小学六年级数学课堂提问有效性调查及其改进策略-基于学生感知视角

一、导论问题的提出课堂提问是数学课堂中判断学生是否领会某一知识要点的重要依据，是学生与教师互动的桥梁。小学高年级阶段的学生通过一段时间的学习和实践，已经具备了一定的自主学习能力和自我管理意识，在课堂学习的过程中可以借助教师的提问自主探究课程知识，在提高课堂学习效率的同时也能够促进自身学习能力的全面发展。基于此，教师在开展小学高年级数学教学活动的过程中就要立足学生实际学习发展需求，科学设计课堂提问策略，为学生自主学习能力的提升和发展创造良好的学习环境。①张小玲，提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].名师在线,2022,（32）:36.然而从当前许多数学课堂提问实际情况来看，课堂提问的现状多从“教学①张小玲，提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].名师在线,2022,（32）:36.②朱云霞，基于学生感知的课程教学质量提升研究[J].大学教育,2021,（8）：188.国外学者曾实证地建立了学生感知的学习环境与其学习方式之间的关系。他们发现，学生感知的课程负担与其采用的学习方式有非常紧密的联系③周顺芳，小学数学课堂提问有效性研究[D].武汉：华中师范大学,2015.。随着年级的升高，学生偏好的学习环境决定他们采用的学习方式。可见，学生感知到的课堂环境有效与否，对课堂的质量有较大要求。另外，根据笔者在实习中的调查问卷数据统计：学生在数学课上从不主动提问的比例高达51.9%，说明小学数学课堂提问中以教师提问为主。③周顺芳，小学数学课堂提问有效性研究[D].武汉：华中师范大学,2015.根据以上理由，笔者想基于学生感知视角来探讨小学数学课堂提问有效性，具体研究问题如下：从学生感知的视角来看，教师课堂提问的有效性如何？哪些因素影响了教师的有效课堂提问？教师如何基于学生对课堂提问的感知，改变策略来进行有效的课堂提问？（二）研究的目的与意义1．研究目的通过观察不同水平学生对于教师课堂提问的感知情况以及对学生进行问卷和访谈调查，分析基于学生感知视角的有效课堂提问，从而为教师提升课堂提问有效性提供基于学生感知视角的策略。2.研究意义（1）理论意义对于课堂提问的相关研究虽然比较多，但是这些研究大多是基于教师自身和课堂中存在的问题来分析以及给出策略的，基于学生感知视角的研究较少。本研究通过问卷调查学生对于课堂提问的感知，对不同水平学生进行访谈调查，分析教师课堂提问在有效性方面存在的不足，并从学生感知视角出发，提出教师课堂提问有效的策略，补充提高课堂提问有效性的相关理论。实践意义从学生感知角度出发，为教师提高课堂提问有效性提供了一个新的视角，有助于教师准确高效把握学生学习“痛点”，了解学生实际学习需求，并重新审视课堂提问，在课堂上监督对提问的运用，使用有效的提问策略，反思提问行为。真正的发挥提问对数学教学的价值，将课堂转变为富有互动性的，学生积极参与型的高效课堂。文献综述本研究以“课堂提问有效性”或“课堂有效提问”为主题词在知网数据库检索得到数千余篇文献。考虑到本研究的研究目的，笔者主要就影响课堂提问有效性的因素及其原因和基于学生感知角度课堂提问有效性的相关研究两个方面进行综述。以此为后文的写作做铺垫。课堂提问有效性的影响因素及其原因就学生而言，有效的课堂提问是能够帮助学生巩固现有知识、构建新知识、激发学习动力、促进思维发展、增强学习能力、养成良好的学习习惯的。①周娜，小学数学课堂提问现状调查研究——以T市S小学为例[D].天水：天水师范学院,2022.①周娜，小学数学课堂提问现状调查研究——以T市S小学为例[D].天水：天水师范学院,2022.在当前的课堂教学中，学生的参与形式主要集中于师生问答，单一的参与形式减少了学生参与课堂的兴趣。②刘丽娜，学生课堂参与研究[D].上海：华东师范大学,2012.师生对话是否能深入下去，教师要承担主要责任。提问都倾向于让学生说出唯一的那个“答案”，它以学生直线思维为特征，塑造了课堂程序化的运行模式。因此，影响课堂提问有效性的理念因素多指向教师企图凌驾课堂的控制取向(在这种控制型理念下，问题和答案都是唯一的)。③徐艳伟,教师课堂提问有效性的影响因素及策略优化[J].教育理论与实践,2017,(23):46-48.目前，我国的小学教育普遍采用传统的教学方式，对教师的教育理念没有进行有效的改革，导致了教师在教学中不能充分关注学生的兴趣。在课堂教学中，教师若不②刘丽娜，学生课堂参与研究[D].上海：华东师范大学,2012.③徐艳伟,教师课堂提问有效性的影响因素及策略优化[J].教育理论与实践,2017,(23):46-48.④付小平，小学数学课堂提问的现状及有效性策略微探[J].2022.教师的提问是否能够把握新旧知识之间的联系、注意循序渐进展开启发、巧妙引入游戏形式提问，通过围绕核心素养内涵合理设置课堂问题、合理选用提问技巧、重视加强问题情境创设并对课堂提问及学生反馈情况进行总结归纳，这对切实提升课堂提问的有效性，改善整体教学实践水平来说十分重要。⑤⑤田学宏,核心素养下如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].天津教育,2021,(28):88-89.在目前的小学数学课堂活动中，教师各层次问题分配不合理，在课堂中知识重难点的讲解时也以讲授为主，极少通过提问的方式，循序渐进的启发学生独立思考，帮助学生独立解决问题。⑥黄玉梅，小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[J].文理导航（中旬）,2021,(425):11-12.另外，教师没有尊重小学生之间的个性化学习差异，习惯于用统一的问题来考察小学生对于数学知识的掌握程度，导致课堂提问缺乏层次化，无法满足小学生个性化学习需求。⑦许开琦⑥黄玉梅，小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[J].文理导航（中旬）,2021,(425):11-12.⑦许开琦,让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].教学研究,2022,(30):22-24.⑧张琪，小学数学课堂提问的有效性[J].基础教育,2022,64-68.教师通过对不同层次学生问各种层次的问题，随着问题类型的增加，学生整体的学习收获也会增加。根据学生个体差异改变问题困难程度，包括具体和抽象两个层面的问题，既能够使课堂提问具有层次化，又满足了小学生个性化学习的需求，从而达到有效课堂提问的目的。①①TungkuLinkRoadGadong,ReviewofEffectiveTeacherQuestioninginMathematicsClassrooms[D].SultanHassanalBolkiahInstituteofEducationUniversitiBruneiDarussalam，2013.根据课堂观察的结果发现，有些教师常常在小学数学课堂提问中出现自问自答的情况，在学生回答不出问题时未给学生留有充分思考的时间，直接给学生提供了正确答案。有的教师在课堂教学时将提问作为惩罚学生的手段，导致学生不愿意自主地参与教师的教学活动，所以师生之间的互动毫无意义，只是单一地提醒学生集中注意力，学生的头脑中缺乏主动思考和探究问题的意识。②王雪莲,深度学习视野下小学数学高年级课堂提问的有效性研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2022.另外，课堂提问反馈是课堂提问互动的一个重要部分。教师要意识到反馈对不同学业水平学生的影响不同，结合学生的水平开展有针对性的反馈，重点针对学生在课堂上、学习过程中的表现进行反馈，针对学生当前状态和预期目标的差距进行反馈，确保学生能够充分感知和理解反馈内容②王雪莲,深度学习视野下小学数学高年级课堂提问的有效性研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2022.③段鹏程，科学课堂上学生感知反馈状况课堂环境现状调查研究[J].上海教育科研.2019,（03）:28-33.教师有效提问的技巧在帮助创造一个真正有利于发展的课堂氛围。学生的思维需要刺激和挑战，最重要的是要使学生对这门学科感兴趣，老师是让这些事情发生的关键。学生们一致认为，老师的眼神交流和面部表情有助于培养良好的沟通和沟通能力。大多数学生认为与老师的良好关系是积极的影响他们在课堂上的参与和行为。④StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(18):90-103.研究显示，教师的激励和信赖是促进学生努力学习的重要因素，如果在教学提问中，对学生一味的否定和批评，容易让学生对教师和学习产生抵触情绪，这样不仅影响教师工作的进行，也会影响学生学习的效果。因此，教师合理运用鼓励性提问，使学生在课堂上活跃起来，师生间密切配合，促进课堂学习向深度发展。⑤陈亮，深度学习视域下初中数学课堂提问有效性研究[D].南充:西华师范大学,2021.④StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(18):90-103.⑤陈亮，深度学习视域下初中数学课堂提问有效性研究[D].南充:西华师范大学,2021.2.基于学生感知角度课堂提问有效性的相关研究国内学者在基于学生感知视角的课堂提问有效上，总结了几点：课堂提问是否调动学生的学习积极性、保持他们的注意力、帮助他们复习所学过的内容、鼓励和发展他们思考、培养他们的语言和合作沟通能力。⑥周娜，小学数学课堂提问现状调查研究——以T市S小学为例[D].天水:天水师范学院,2022.学生感知的课堂环境既会影响其对知识的把握程度，也会影响其采用的学习方式。学生感知到的学习环境与采用的学习方式对其感知的有效的课堂提问也具有直接或间接的影响。因此，从实践角度看，要提高学生对知识点的把握程度，要考虑他们对课堂教学提问环境的感知。①田美,陆根书，学生感知的课堂学习环境、学习方式与对教学质量满意度的关系分析[J].复旦教育论坛，2016(14):330-375.单纯的讲授对学生数学的学习效果不佳，要通过课堂提问增加学生课堂参与度，突出学生课堂的主体地位，要让学生感知到问题符合身心发展水平，促进全体学生的课堂参与，让学生积极思考，从而达到学生思维能力水平的提高。⑥周娜，小学数学课堂提问现状调查研究——以T市S小学为例[D].天水:天水师范学院,2022.①田美,陆根书，学生感知的课堂学习环境、学习方式与对教学质量满意度的关系分析[J].复旦教育论坛，2016(14):330-375.②徐迪，小学数学课堂提问策略研究[D].喀什:喀什大学,2022.国外有证据表明，小学阶段的学生害怕被拒绝，担心老师可能不愿意或太忙而不能回答问题而不进行提问。老师的反应，甚至是冷漠，都可能是一种抑制，特别是对于低能力或低自尊的学生。Schwager和Newman发现青少年感知到的教师鼓励与他们课堂提问之间存在预期关系，他们的老师越支持他们，他们就会问更多的问题(控制困惑)。③StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]③StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(86):90-103.研究表明课堂提问能够对学生的学习成绩产生直接的影响，当前对学生感知到的课堂有效提问的研究也主要集中在对学业成绩的影响上。基于学生感知的课堂提问能够激发学生的自我内部动机以及对学习的主动性，促进学生主动管理学习并对自己的学业负责。有研究曾报告如果课堂提问能够立足于学生视角，则能够对其解决学习中的困难起较大促进作用。这些学生会采取积极的行动，表现出较强的动机。Jeanne发现，当学生能够回答出教师在课堂上提出的问题时，他的学习不适应水平就会降低，学习的积极性会提高。近几年，研究者Strerett发现学生感知到的有效的课堂提问能够促进学生的学业技能的增长。④张婷婷，④张婷婷，小学生感知到的教师支持行为与学业自我概念的相关及干预研究——以普陀区某小学为例[D].上海:上海师范大学,2017国内对学生认为的教师课堂提问有效性也有相关的调查。从学生的角度出发，有效提问能够激发学生的参与意识，促进学生全面发展。⑤陈亮，深度学习视域下初中数学课堂提问有效性研究[D].南充:西华师范大学,2021.而大部分学生认为教师的课堂提问首先是为了检验学生是否专心听讲，引导学生说出问题的答案保证教学的顺利进行。⑥潘劲秀，新手型专家型小学教师课堂提问有效性的研究[D].昆明:云南师范大学,2021.学生认为教师的课堂提问对象都是局限于两种形式：全体提问和个别抽查提问，个别抽查主要是抽查那些不专心听课的同学，全班抽查时学生们认为可以混一混。大部分学生在回答老师课堂提出的问题时，不希望因为自己回答错误让老师失望，当学生回答错误时，学生希望老师不要打击自己，而是对自己的错误答案进行引导。教师提问的有效性还与学生的学业水平有关，有些学生希望教师的提问是比较具有挑战性的，这样能够激发他们的学习兴趣；有的学生⑤陈亮，深度学习视域下初中数学课堂提问有效性研究[D].南充:西华师范大学,2021.⑥潘劲秀，新手型专家型小学教师课堂提问有效性的研究[D].昆明:云南师范大学,2021.（四）概念界定1.课堂提问有效性首先，笔者对现有的对于课堂提问有效性的界定做简单概述。有的学者认为教师的有效提问能够让学生积极地回答，并因此参与到学习过程中；有的学者认为有效的提问内容是符合学生认知规律的，教师的提问要满足不同层次学生的最近发展区；有的学者认为教师提问后对学生回答的反馈能够鼓励学生、使学生知道自己需要改进的地方，这种能够促进学生进步的才是有效的提问；有的学者认为有效的课堂提问能够使师生之间积极交流互动，这些互动是基于教学目标来开展的。本研究主要讨论学生感知到的教师有效课堂提问，因此，基于以上观点，从6个维度将课堂提问有效性的操作性定义进行了界定。表1有效课堂提问的操作性定义一级指标二级指标提问目的有效1.通过教师提问，对学生掌握本节知识有所帮助2.通过教师提问，学生能知道本节课的重点内容提问态度有效1.学生感受到教师鼓励他们在课堂上发表自己的疑问2.学生感受到教师的提问不是随意发问的提问方式有效1.学生认为教师提问语言丰富多样2.学生认为教师提问面向全体学生，能引起大部分同学思考提问内容有效1.问题具有逻辑、层次，学生对概念和规律进行深度思考；答案不唯一，促进学生发散性思维2.提问照顾到各个层次的学生提问应答有效1.根据题目难度安排合理等待时间2.根据学生回答追问，契合学生知识盲点提问反馈有效1.及时提供适切的反馈，公平对待不同水平学生2.通过教师反馈，学生及时了解自身优势和需要改进的地方（五）研究思路与方法研究思路本文研究选取M市某小学六年级（1）班的学生，通过平时课堂观察，选取出成绩较优秀、成绩中等、成绩不太好的三组共6名学生，运用访谈法，分别就教师课堂提问对这些学生进行访谈，调查他们感知到的有效的课堂提问。对小学六年级学生进行问卷调查，分析影响课堂提问有效性的因素。形成基于学生视角的有关提升教师课堂提问有效性的策略。研究方法（1）问卷法问卷法能够切实地发现实际课堂提问过程和理论研究之间存在的差异，以M市Q小学为调查样本，对该校六年级小学生进行问卷调查，内容主要包括学生基本信息，还包括学生对课堂提问的感知状况，主要分成六个维度进行调查，分别是提问目的、提问态度、提问方式、提问内容、提问应答、提问反馈。调查维度与问卷题目的对应关系如表1所示。每个题项按照李克特5点量表进行赋值，1表示感知到的程度最低，5表示感知到的程度最高。表2调查维度与问卷题目的对应关系一级指标对应题目提问目的有效Q1Q2Q3提问态度有效Q4Q5Q6提问方式有效Q7Q8Q9提问内容有效Q10Q11Q12提问应答有效Q13Q14Q15提问反馈有效Q16Q17表3问卷调查对象基本信息（N=104）名称分类人数百分比（%）性别男4947.12女5552.88是否喜欢上数学课比较喜欢一般682365.3822.12不喜欢1312.5数学成绩90分以上2019.2380-89分5350.9670-79分262570分以下54.81是否有过课堂提问经历经常偶尔绝不16345415.332.851.9（2）访谈法对3名教师和6名学生进行了问答访谈，搜集教师和学生不带偏见的、容观的事实材料，作为问卷调查的补充材料。询问教师对于小学数学课堂提问有效性的认识，访谈学生对于课堂提问的感知，将两者形成对比，以探究教师在课堂提问方面有何不足。在本研究中，根据学生对课堂提问的感知进行了分类，六名学生被分成三组:两个数学成绩较差，对数学课堂提问积极性较差的学生，两个数学成绩中等，对数学课堂提问的感知处于中等水平的学生，以及两个数学成绩优秀，对数学课堂提问有高水平感知的学生。从学生对课堂提问的感知来选择不同水平的学生，因为访谈代表了学生认知差异的一般情况。（3）课堂观察法对M市Q小学六年级两个班级数学课堂教学进行课堂观察及记录数据，从较为客观的角度记录和分析教师的课堂提问情况，结合不同学生的实际反映情况以及教师的反馈方式来了解教师能否将课堂提问有效性的相关理论较好地进行实践，实现以课堂提问来触发学生的思维发展。在此基础上，选取了相应的课例，通过详细的对比、分析进一步地了解小学数学六年级课堂提问的现状和差异，为研究提供了直接有效的现实依据。二、研究结果及分析（一）学生的学业层次水平影响其感知到的有效课堂提问1.提问态度随意导致学生主动提问较少由表4可以看出，在数学课堂上有54名小学生表示从不愿意主动举手回答或提出数学问题，占总人数的52%，15%的小学生表示经常主动举手提问，由表5可以看出，有约30%的学生对教师鼓励自己在课堂上发表疑问感知度较低，说明教师在鼓励学生在课堂上发表疑问方面做的不足，多数学生不愿意举手主动提出问题，说明在面对存疑时多数学生不愿意表露自己的想法。表4学生在数学课堂上主动提问的经历选项小计比例经常1615.3%偶尔3432.8%绝不5451.9%表5学生感知到的课堂提问态度有效性题目选项非常不符合比较不符合一般比较符合非常符合4.我认为数学老师的提问合理2(1.92%)4(3.85%)19(18.27%)48(46.15%)31(29.81%)5.我能感受到数学老师鼓励我在课堂上发表自己的疑问5(4.81%)8(7.69%)18(17.31%)39(37.5%)34(32.69%)6.我能感受到数学老师的提问不是随意发问的6(5.77%)6(5.77%)16(15.38%)38(36.54%)38(36.54%)问题1：你会在课堂上提出自己的疑问吗？老师是怎样回应你的问题的？学生A(平时成绩90左右)表示会经常在课堂上提出问题，他说：“比如今天在讲分数与百分数互化的时候，我问老师如果碰到假分数还是这样的互化方法吗，老师说课下再讨论这个问题，我们目前学的不会考到假分数的互化。”学生B(平时成绩80左右)和学生C(平时成绩70左右)则表示一般不会在课堂上主动提问，问到原因时，学生C说：“有时候老师觉得我们是随意问的，也没有理我们。”问题2：在课堂上您的学生会主动向您提出问题吗？您怎样看待他们提出的问题？教师们表示在自己的课堂上，主动提出问题的学生都是试图扰乱课堂秩序的，也有少部分学生会主动提出对教师课堂上出现的小错误的问题。教师B说：“小学阶段的学生在课堂上提出的问题都是与课堂无关的内容，一般来说我不会去理会他们，有些时候我板书或者讲错了几个数字，会有学生提出问题，但是提出自己有关课堂问题疑问的学生比较少，一般就那几个学生会主动提问，我也是会帮助他们解答，接着继续上课了。”结合访谈来看，教师们都认为，课堂提问就应该是教师提出问题，学生回答问题，提问只是为了更好的教学很少有教师重视到课堂上要鼓励学生发表自己的疑问。对于少数学生提出的问题，教师为了保证自己的教学进度，在学生提出问题后处理方式欠妥，造成学生课堂主动提问的积极性较低。另外，在实际的课堂观察中，教师课堂提问的对象中，成绩较差的学生占大多数，观察过程中笔者注意到，这些成绩较差的同学在课堂中的状态大都比较懒散、随意，不是在玩弄与课堂无关的东西，就是在东张西望、心不在焉，或者在制造话题与周围的同学聊天。教师随机对这些同学进行提问，主要是为了使这部分同学的注意力及时转移回课堂上，使得有部分学生认为教师课堂提问的态度较为随意，因此不会主动在课堂上提出疑问。表6数学课堂提问参与记录表提问参与人数百分比（%）参与课堂提问3634.6未参与课堂提问6865.3教师点名2625学生主动回答1010.4学习成绩优秀的学生，在课堂上相对活跃，思维能够跟随老师上课的节奏，能在老师抛出问题后快速应答，而对于中等生、后进生而言，在课堂上往往稍微走神，就会跟不上课堂进度。如今，在课堂上主动回答问题的学生集中注意力，但大多数学生仍然害怕面对老师，在暴露自己的疑虑之前，会有一部分不懂的学生假装懂，一些知识选择逃避，而不是积极提出自己的问题，与同学和老师进行讨论和研究。教师的提问方式影响学生感知到的有效课堂提问1.提问目的在构建新旧知识联系上需改进表7学生感知到的课堂提问目的有效性题目选项非常不符合比较不符合一般比较符合非常符合1.通过数学老师提问，我能更好的掌握本节知识2(1.92%)4(3.85%)12(11.54%)51(49.04%)35(33.65%)2.通过数学老师提问，对我解决生活中的实际问题帮助较大4(3.85%)6(5.77%)15(14.42%)39(37.5%)40(38.46%)3.通过数学老师提问，我能更好的了解本节课与前面学习知识的联系9(8.65%)10(9.62%)14(13.46%)40(38.46%)31(29.81%)由表7能够看出，大部分学生能够通过数学教师的课堂提问，更好地掌握本节课所学的知识，说明教师提问内容与本节课教学内容密切相关。一般来说，研究者认为感知度在3以及3以下，说明感知程度较低。而约有35名同学认为数学的提问与前面的知识没有联系，这说明数学教师课堂提问没有引导学生建立起旧知识之间的联系。问题3：老师提出的问题对你巩固知识是否有帮助？能举一下例子说明吗？学生B说：“有时候老师上新课前，会问我们之前学习过的一些知识、公式，这些问题和这节课要讲的新课内容有关。比如上《百分数》之前，老师会问我们小数和分数如何互换，还有在学习《圆锥的体积》新课之前，老师会问我们圆锥是由哪些面组成的，圆锥和圆柱有什么关系。”由访谈资料可以看出，教师在讲授新知之前对学生进行的提问能够起到带领学生回顾之前所学知识的作用，在学生看来这些提问是对他们建立新旧知识之间的联系有重要帮助的，但通过教师的课堂提问，学生对了解本节课与前面知识的联系感知度较低。2.提问方式单一，课堂气氛较严肃表8学生感知到的课堂提问方式有效性题目选项非常不符合比较不符合一般比较符合非常符合7.我认为数学老师提问时的表述清晰，态度温和7(6.73%)7(6.73%)17(16.35%)39(37.5%)34(32.69%)8.我认为数学老师的提问能让我对数学课感兴趣，集中注意力听课5(7.81%)7(6.73%)19(15.27%)38(36.54%)35(33.65%)9.我认为数学老师提问面向全体学生，能引起大部分同学思考2(1.92%)8(7.69%)23(22.12%)41(39.42%)30(28.85%)由表8可以看出，教师提问在使学生集中注意力听课，对数学课堂感兴趣方面比较有效，数学教师的提问主要面向大部分学生，引起全班同学对问题的思考。有38％的同学对课堂提问能让他们集中注意听讲的感知度较低，说明教师忽略了语言的生动性和趣味性，大多使用平和或严肃的提问语言，并不能达到良好的提问效果。问题4：你喜欢老师面向全班同学提问还是随机点人提问？你认为哪种提问对你的思考有帮助？学生B说：“老师如果说‘一会抽同学起来回答问题’，我就会马上开始想这个问题，我怕老师点到我，我不回答不上来，就会很尴尬。”学生C说：“我不喜欢老师抽人起来回答问题，老师的提问让我很紧张，我怕回答不出来或者答错受到老师批评。”学生们一致认为教师随机点人有助于自己在课堂上的思考，因此教师在提问时和在学生回答问题后的点评要注意方式和语气，若让学生过于紧张，则达不到有效提问的目的。课例1：“扇形统计图”新授环节出示练习题：在你的业余时间里，你最想干的一件事是：(只选一种)睡懒觉B.看电视C.上网D.看课外书E.体育活动F.其他师：我把同学们分为两大组，第一第二组为第一大组，第三第四组为第二大组。大组长统计一下你们的组员上诉情况，然后完成填表。(学生在组长带领下完成统计，同学们都非常兴奋)师：请大家根据刚才的统计完成扇形统计图，在完成的过程中请想一想，制作扇形统计图应该有怎样的步骤呢？(学生都七嘴八舌的说出来，教师总结步骤)师：根据自己绘制的扇形统计图，你有什么感想？生1：可以看出业余时间里看课外书的同学较多生2：我看到喜欢上网的同学不多，只有1个人生3：我们这一组中看书的只有4人生4：喜欢体育的同学还是比较多的生5：我看出喜欢睡懒觉的同学不是很多师：大家想一想刚刚的调查数据真实吗？我觉得刚才组长采用举手表决的方式，有些同学觉得自己的爱好不上大雅之堂，所以没有举手，有没有这一种情况？(不少同学偷笑)教师这时总结绘制扇形图的要点。由课例1的新授环节可以看出，学生在这种宽松的学习环境中，思维活跃，有个性地表现自我，在这样的氛围中，学生的积极性很高，对知识的理解也就更深了。在这样的课堂环境下，学生会更愿意回答教师提出问题，从而积极地参与到课堂活动中。3.课堂提问内容层次性把握不足表9学生感知到的课堂提问内容有效题目选项 非常不符合比较不符合一般比较符合非常符合10.我认为老师提出的问题具有逻辑、层次，学生对概念和规律进行深度思考6(5.77%)9(8.65%)16(15.38%)44(42.31%)29(27.88%)11.我认为老师提出问题的答案不唯一，能够促进学生发散性思维4(3.85%)7(6.73%)15(14.42%)41(39.42%)37(35.58%)12.我认为老师提出问题能照顾到各个成绩的同学6(5.77%)10(9.62%)15(14.42%)41(39.42%)32(30.77%)由表9可以看出，学生对教师提出问题的答案不唯一的感知度较高，说明教师提出的问题不是死板的、关于概念型的问题。而学生感知到教师提出的问题能照顾到各个成绩学生感知度较低，约为35%，说明教师对提问内容的层次性方面的把握还有所不足，即没有考虑到后进生现有的知识水平，也没有调动尖子生的发散思维，引导他们向更深层的问题进行探讨，教师需设计好问题的难度坡度。问题5：您认为什么是学生感知到的课堂提问有效性？教师A认为，学生感知到的有效提问应该是建立在教师在对各个水平层次的学生进行提问上的，教师不仅要给他们每个同学的回答提供机会，要采取提问的方式，鼓励学生主动回答问题，这样可以改变他们的被动性，调动学生积极回答问题的积极性。另外，还需根据各个层次学生提出问题难易程度不同的问题，这样学生们才能够感觉到课堂提问是对自己有帮助的、有效的；教师B认为在有限的课堂时间里要兼顾各个水平层次学生是比较难的，她表示教师应该多向全班同学提出问题，组织他们小组合作、交流讨论，使每位学生都能参与到课堂提问的思考中来，这样的课堂提问即为学生感知到的有效提问。她说：“通过设计问题让他们都自己动脑去思考这些问题，通过自主探究的过程，他们就能感觉到我提出的这些问题是比较有效的了。”；教师C认为学生视角下的有效提问，应该从两方面兼顾不同的学生，一方面她认为要分层次进行提问，另一方面针对不同学生的要求也不一样，她说道：“我认为站在学生的角度来看待有效的课堂提问，那么提问要尽量做到分层次的提问，并且对于学生的评价语也是有所不同的，并且同一个问题，对于每个学生的要求也是不同的，例如有的学生回答“不”，那么老师就不要问为什么，而是鼓励学生说出理由，然后让学生自己思考。对于学生回答问题中出现的错误，不要急于去纠正，而是要让他说出这样的错误是什么？但是对于层次水平较高的学生，我就会用更高的标准去要求他们。”教师们一致认为学生若感觉到课堂提问是有效的，那么课堂提问一定是能够引发各个层次学生更好的思考，吸引学生们注意力，助推学生更积极地参与学习过程的。若教师都能有意识地设置不同难度的提问，且对于不同层次的学生要求有所不同，则学生能感受到课堂提问是有效的。问题6：你认为老师在课堂上怎样提问是对你有帮助的？为什么？学生A认为教师在平时在课堂上提出的问题对自己就比较有帮助，因此，对于此类成绩较好，思维较发散的学生来说，他们能够紧跟教师的上课节奏，那么教师可以多给他们一些开放性的问题，留给他们课下思考，拓宽他们的数学思维。而学生B认为，教师在随机点人回答问题时，不要老是点那几个同学，如果能多叫一些同学回答，他会更积极地去思考问题。学生C说：“希望老师能给我们多点思考的时间，提问到我的时候问题不要太难，不然我短时间内也解不出答案。”。虽然教师们能够意识到这一点，但在学生访谈以及随堂观察中，或许是由于课堂时间有限，笔者发现教师难以兼顾到全体学生，教师在课堂上通常偏向请主动举手的同学回答问题，那么长期以往，积极活跃的学生能得到更多的机会参与到课堂提问中，而那些默不作声的学生会形成“课堂沉默”的现象，逐渐失去回答问题的欲望。表10数学课堂提问参与记录表提问参与人数百分比（%）参与课堂提问3634.6未参与课堂提问6865.3教师点名2625学生主动回答1010.4教师在课堂上提问主要是为了检查学生在课堂上倾听的效果，开放性和探索性的问题较少。从学生的回答来看，大多数都是机械地应用现有的公式和模型，提问单纯是为了梳理知识点，没有意识到学生对知识的储存只是短暂的记忆，反映在学生做练习时不灵活运用知识，无法做类比，如再次碰到类似题目，只是换了个数字，学生又不会做了。有些教师对问题仍然有主观判断，即他们认为这个问题是不应该出错的。当学生回答错误的问题时，他们会更严格，缺乏帮助和指导。有些老师会简单地对学生进行分类和分类，导致学生处于被动状态，不敢举手回答问题。他们害怕自己的答案不符合老师的期望，因此会受到惩罚，在同学面前失去自尊。然而，在采访中，教师对学生在教学活动中的地位有了清晰的认识，学生在课堂中的重要意义和地位确实不断被渗透，但是在课堂提问的过程中教师依旧扮演着问题发起者的角色，学生在教师不断提问的过程中很难自主地调用已有知识。（三）师生在课堂上的交流方式影响学生感知到的有效课堂提问1.课堂提问应答方面仍需提高表11学生感知到的课堂提问应答有效性题目选项非常不符合比较不符合一般比较符合非常符合13.老师能根据题目难度安排合理等待时间9(8.65%)9(8.65%)15(14.42%)36(34.62%)35(33.65%)14.老师能根据学生回答追问，契合学生知识盲点4(3.85%)4(3.85%)16(15.38%)46(44.23%)34(32.69%)15.当我回答错误时，数学老师能提示、引导我说出正确答案9(8.65%)6(5.77%)16(15.38%)35(33.65%)38(36.54%)由数据可以看出，教师在根据学生的回答继续提问方面做得很好，所以要继续根据学生回答问题，找出学生的知识盲点并引导学生回答出正确的答案，这样可以发现他们在课堂知识的掌握上的差距。约有34名同学认为数学老师在根据题目安排回答时间方面比较不合理。根据课堂提问有效性的界定，教师应根据题目难度安排合理等待时间，根据学生回答追问，契合学生知识盲点。问题7：老师抽到你回答后你一般需要多久来思考？学生A表示如果老师提出的问题比较难，自己可能需要1分钟的思考时间，如果老师提出的问题比较容易，或是与本节课内容相关，自己有信心可以很快回答上来。而学生C则表示老师在课堂上布置一些计算题时，自己往往还在计算，老师就已经讲解完了。根据学生访谈，教师没有能够正确处理对回答错误问题的反馈，学生回答不出或回答错误后，教师是直接让其他学生继续作答，有的教师会稍作评判，然后找其他学生作答，没有做到引导学生思考问题，鼓励学生积极发言，说明教师应该重视课堂提问的理答时间，不要学生一回答错或回答不出就立马叫下一个学生起来接答，这样做会挫伤学生的课堂积极性。笔者从课堂观察中得出，在教师对错误回答予以幽默鼓励后，课堂提问回答的学生明显增多，课堂氛围也更加活跃了。2.课堂提问后需公平反馈表12学生感知到的课堂提问反馈有效性题目选项非常不符合比较不符合一般比较符合非常符合16.老师能够及时提供适切的反馈，公平对待不同学生7(6.73%)6(5.77%)19(18.27%)42(40.38%)30(28.85%)17.通过教师反馈，我能够及时了解自身优势和需要改进的地方3(2.88%)11(10.58%)17(16.35%)36(34.62%)37(35.58%)由数据可看出，在课堂提问反馈方面，学生能从教师反馈中得到有效反馈的比例较少，教师在提问理答方面做的还有些不足。问题8：你回答错误时，老师怎么做？学生B说：“我回答错误后，老师一般直接叫其他同学或是举手的同学来回答。”在学生错误回答后，教师大部分会给予口头机械的“回答错误”的类似反馈，教师在处理学生回答上，教师为了保证教学进度，没有做到引导学生说出正确答案，也没有给予学生适当的反馈。课例2：“圆柱的表面积”导入环节师：上节课我们认识了圆柱，那么，圆柱是什么样的？(点名生1）：圆圆的一个柱体师：圆柱由哪些面组成？有什么特点？生2：上下面和侧面生3：上下面是两个相等的圆形，侧面展开是一个长方形(师点名生4进行补充)：侧面长方形的长是底面圆的周长，宽是这个圆柱的高师：非常好！看来你有认真预习今天的新课教师面对学生的错误回答时，不能只是简单地进行诊断性评价，而是要给予恰当的引导，让学生在引导下回答出正确答案。并给予学生适当的反馈，平等地对待不同学生。教师需要调整课堂提问反馈，公平对待不同学生，使学生能够通过课堂提问思考、回答，及时了解自身优势和需要改进的地方。教师提问若只关注于自己的教学计划，将提问作为一种学生注意力分散时的惩戒方式，试图用突然发问的教学手段及时拉回学生注意力、引起学生学习兴趣。结果往往恰恰相反，学生会害怕因为答不出问题被训斥，导致学生对教师提问形成了错误的看法，认为这是教师惩罚的手段，从而不愿意交流自己的想法，更加不愿意透露自己对于知识的认知程度，导致教师对学生学习的掌握程度产生偏差，自然也就无法达到课堂有效提问的目的，无法适时地完成教学目标。而教师若能引导学生跟随教师的步伐，使学生有勇气表达自己的想法，让教师与学生之间愉快地交流和互动，活跃课堂积极氛围，教师就可以恰当把握学生对所学知识点的掌握程度，从而有针对性的实施课堂提问，展开教学。三、基于学生感知提升课堂提问有效性的建议（一）鼓励学生提问，培养学生的提问意识要培养学生良好的问题意识，教师首先要营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生“敢问”、“想问”。所谓课堂上的师生平等，并不是说教师以权威的身份主导课堂，而是要以参与者的身份融入课堂，与学生共同成长。在课堂上，教师应该接受所有学生的想法，无论教学内容有多低质量、肤浅甚至脱离课堂内容，教师都不应该急于否定学生的问题，而应该鼓励和引导学生重新思考，重新理解，重新创造;其次，教师要有清晰的问题意识，善于发现问题并提出问题，为学生指明前进的方向，然后教学生如何提问，让学生“问”;此外，教师要善于将课堂提问的权力下放给学生，有效做到“以学生为本”。从长远来看，学生的问题意识肯定会得到提高。教师可以在平时与学生交流沟通或课堂教学中，鼓励学生发言，培养学生的自信心，可以通过课前五分钟小练组织学生上台讲解，台下同学提出疑问的方式，提升学生的提问能力。另外，可通过组织开展以“善于提问的好处”为主题的班会活动，进一步让学生意识到碰到不懂的地方就要提问对学习的促进作用。（二）引导学生课前做好预习准备苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》一书中指出，“学生学习落后和成绩不佳的根源之一是对教材的首次学习不够好。”课前预习的目的之一是让学生利用旧知识独自解决新授内容。要实现这一目标，就需要学生通过自学来分析和解决问题。在某种程度上，学生自己备课的过程就是第一次学习教材的过程。在这个过程中，学生可以建立新旧知识之间的联系，同时产生他们不能接受和理解新课程的部分。如果学生在课前没有做好充分的准备，脑袋空空地走进教室，那么他们接收到的所有信息都来自于老师的教学，没有主动去思考过。如果新内容难以理解，学生很容易对课堂教学失去兴趣，从而对教师的课堂提问产生消极的反应。因此，教师在引导学生进行课前预习时，应首先明确预习的要求，如概念理解、计算方法等方面应在何种程度上实施;其次，要掌握预习的方法，如建立新旧知识框架，从而达到初步了解本课程内容的目的，从而唤起对新知识的学习兴趣，找到自己的学习需求，并安排时间向学生提出本课程的学习问题。学生只有在课前做好充分的准备，才能积极参与课堂提问，在师生交流的过程中产生思维的碰撞，而不是把课堂提问变成对教师对学生知识掌握程度的考验。（三）提问难度要基于学生水平教师在进行课堂提问的时要关注学生的层次性。教师应该根据不同学生的学习能力和认知系统对学生提出不同的要求，设计层次化问题时应坚持“因材施教”的原则，通过与学生、班主任、学生家长沟通，及时了解班级中不同层次学生的数学理解能力、接受能力存在的差异性。教师在进行数学课堂提问的过程中还应对学生进行分层提问，对于落后的学生，教师应注重激发他们的学习兴趣，及时鼓励和表扬他们的进步，使他们获得信心。对于中等的学生来说，教师应该对他们的探究能力、学习能力等有比较高的要求，鼓励这一阶段的学生向前思考。对于优等生，教师应注重培养，鼓励他们多角度思考，找到解决问题的方法，培养他们的学习能力。不能单纯地关注成绩好的学生，还应关注后进生，同时也不能忽略中等学生，提问要做到既面对全体学生，又能根据学生水平设计问题，促进全体学生都能在数学课堂上有所收获，不同的学生在数学课堂上获得良好的体验和进步。避免设计问题过于单一，制约学生的课堂参与程度。（四）把握问题的层次性就问题本身的层次性而言，教师在设计数学问题时应坚持“由易到难，由易到深”的原则。教学难点、教学目标等坚持“由简至深”的方式设计不同难度的数学问题。这样，简单的数学问题就可以满足后进生的学习需要，而复杂的数学问题可以拓宽优等生的知识面，使班上所有学生都能在有针对性的数学问题探索中逐步掌握数学知识，在探索的过程中一步步推进数学核心素养的落实。教师可以实现教学问题的初始化，根据问题的难度，选择每个水平的学生回答，可以使每个学生的思维活跃起来。此外，小学生可以在理性的推动下积极思考和探索，从而提高课堂提问的效率。总之，教师在提问时，问题设计应在学生的认知层面上，引导学生的思考和探索，启发学生得出答案。以特级教师吴正宪的《圆》这一教学片段为例子，他在证实圆中心到圆上的线段都一样长时，先是让学生找到手中的圆的中心，对于是用对折的方法找到圆的中心的同学，他提出问题：“找到圆中心到圆上的每线段画出来以后长度相等吗？”；对于通过尺子测量法找出圆中心的同学，他提出问题：“再用圆规任意画一个更圆，圆上任意两点到圆心依然相等吗？”学生通过观察得出：圆心、半径(一样长、无数条)。该教师在让学生动手操作的基础上，针对不同的学生情况提出了不同的数学问题，取得了较好的课堂效果。（五）提问反馈应及时且充分如果发现学生在回答问题时没有太大的进步，老师应该鼓励他，让他再进一步。如果发现他回答问题时有了一些进步，就要鼓励他继续努力。学生回答问题后，老师应给予肯定或表扬，并且要鼓励学生把答案说得更完整。不要批评学生没有说完整话、也不要过分夸奖他回答的好，要了解学生对知识的掌握情况，让学生明白老师知道自己所学知识的掌握程度，可以采取自测或师生互动等方式来了解。对于一些基础较好、思路清晰的学生可以在课堂上给他们提供机会来展示自己，培养他们自信心。对基础差一点的学生也要及时鼓励，让他们知道自己也能回答好问题。这样才能更好的保护学生学习的积极性，促进学生更好地发展。课堂上要用发展的眼光看待学生。现在的六年级孩子已逐渐进入青春期，他们有了自己的思想，有了自己独立的意志，他们也有了很强的自尊心。因此对于学生在课堂上出现的错误行为或表现，教师要用发展的眼光看待。要多给孩子鼓励和信心，尽量少用“回答错了”、“你怎么还不会”等语言，这样会使孩子丧失学习兴趣和信心。（六）构建师生良好互动的课堂数学教师最容易忽视语言的生动性和趣味性，大多使用平和或严肃的提问语言，无法达到良好的提问效果。因此，教师在提问时要在掌握学生身心知识发展水平的基础上，认真合理地设置学生感兴趣的问题，科学合理地提出问题。应利用语调的变化和语言幽默来提高学生的注意力，将学生的注意力带入教师所创造的情境中，缩短师生之间的心理距离，营造独立开放的教学环境，以学生为中心，尊重学生的个体观点和意见，引导学生大胆提出自己的观点，促进师生共同成长。教师可以适当设计一些开放性的数学问题，多给学生展示或学习小组合作学习的机会，让学生在探索数学问题的过程中积极投入到数学问题的分析与学习中。学生获得了表达自我观点的机会才能增强学习数学的欲望，从而更积极地参与到课堂活动中来，学生学习数学的积极情感和学习效率提升了，他们感知到课堂提问的有效性也会随之提高，这也是教师进行课堂提问的最终目的。结语数学教学是以问题情境的创设为中心，而课堂提问是整个教学活动的基本方法。基于新时代教育背景下以及新课标对学生和教学的要求，小学数学高年级课堂提问着重强调学生创新能力和意识的培养以实现深度学习。本研究通过问卷法、访谈法和课堂观察法对目前小学数学六年级课堂提问的现状以及存在的问题进行调查和分析，提出了小学数学六年级课堂提问有效性的实施策略。本研究主要基于在小学六年级学段的学生的感知基础上，这也是本研究的创新之处。通过课堂观察以及问卷的数据分析更加直接真实地了解到当前M市小学六年级数学课堂提问存在的问题。但本研究存在着诸多不足。只选取了Q小学六年级两个班的学生作为调查对象，并且讨论因素较少，所得出的结果代表性不强，但希望能为后续的相关调查提供数据参考。笔者认为，基于学生感知是研究数学课堂提问有效性一个创新的视角，而影响学生感知到有效课堂提问的因素还有很多，研究者可以对此展开更加深入的研究，从而提出更多的实效性建议，帮助小学数学教师在课堂教学中，设计出对于学生来说更有效的课堂提问。参考文献期刊论文类[1]张小玲，提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].名师在线,2022,（32）:36.[2]朱云霞，基于学生感知的课程教学质量提升研究[J].大学教育,2021,(08)：188.[3]徐艳伟,教师课堂提问有效性的影响因素及策略优化[J].教育理论与实践,2017,(23):46-48.[4]付小平，小学数学课堂提问的现状及有效性策略微探[J].2022.[5]田学宏,核心素养下如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].天津教育,2021,（28）:88-89.[6]黄玉梅，小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[J].文理导航（中旬），2021,(425):11-12.[8]许开琦,让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].教学研究,2022,(30):22-24.[9]张琪，小学数学课堂提问的有效性[J].基础教育,2022,64-68.[10]田美,陆根书，学生感知的课堂学习环境、学习方式与对教学质量满意度的关系分析[J].复旦教育论坛,2016,(14):330-375.2.学位论文类[1]周顺芳，小学数学课堂提问有效性研究[D].武汉:华中师范大学,2015.[2]周娜，小学数学课堂提问现状调查研究——以T市S小学为例[D].天水:天水师范学院,2022.[3]刘丽娜，学生课堂参与研究[D].上海:华东师范大学,2012.[4]王雪莲,深度学习视野下小学数学高年级课堂提问的有效性研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2022.[5]段鹏程，科学课堂上学生感知反馈状况课堂环境现状调查研究[J].上海教育科研.2019,(03):28-33.[6]陈亮，深度学习视域下初中数学课堂提问有效性研究[D].南充:西华师范大学,2021.[7]徐迪，小学数学课堂提问策略研究[D].喀什:喀什大学,2022.[