2024年(荐)大禹治水教学反思

第页2024年(荐)大禹治水教学反思大禹治水教学反思1

部编版课文《大禹治水》。讲解并描述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水胜利，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。

教学中，通过课件图片，理解词语冲垮、泛滥、沉没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的'生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱逐、复原”等词语时，我激励学生视察字形、结合语境、大胆揣测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，驾驭理解的方法，多角度、多层次地训练，培育学生理解词语、积累词语、运用词语的实力。

在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔跑时，让孩子绽开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语，力求促使学生主动走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。最终通过引导学生先提取详细信息，再绽开想象，指导学生借助提示讲解并描述故事。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，驾驭读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。

大禹治水教学反思2

1、化“繁”为“简”。

什么叫“引导洪水流入大海”是本课的关键语句，体现了治水的艰难，在学生的头脑中没有直观印象，如何让学生深化理解，我想到了用线构画。在黑板上画一画，写一写，一目了然：这儿是一条大河，那儿是一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河假如还是装不下，那就流到另外一条河。挖的这部分起到的是引导的作用。假如河与河之间有一座大山，那还得劈开大山。这可是治水中最艰难的任务。接着通过观看视频，感受“劈开”的艰难性。

2、刚好抓住关键，激发深度学习的爱好。

禹怎么知道挖通哪里的河，劈开哪里的山？为什么会治水胜利？因为大禹治水有方。出示句式：禹首先________，然后_________，最终引导洪水流入了大海。禹查看水流和地形是为了确定挖河劈山的路途图，疏导洪水流入大海，所以大禹还是才智能干的`人。在教学“千山万水、千辛万苦”时，点出“千、万”，问学生：大禹爬了多少座山？走了多少条河？大禹真的数过吗？接着追问：请你想像一下，禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难？禹吃的苦多吗？这每一种苦他都吃过，他都尝过，这里的“千万”不是精确的数字，而是表示禹吃的苦许多许多。在教学“九条大河、九座大山”时，点出“九”也不是精确的数字，而是表明大禹挖通了许多河，劈开了许多山，才引导洪水流入了大海。小挚友们，因为禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，又会遇到什么困难？在教学时，抓住“千、万、九、九”这样四个字，让学生体会大禹为了老百姓的华蜜，遇到了太多太多的困难，吃了太多太多的苦，从而感受到大禹是一个一心为民、英勇坚毅的人。

大禹治水教学反思3

《大禹治水》是中国古代的神话传闻故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾难中的洪水作斗争，最终获得了成功。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的.资料相结合进行讲解，拓展延长。

教学导入时创设情境，很简单引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾难，感受老百姓“无家可归”，苦痛至极的生活，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。

这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必需在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。

大禹治水教学反思4

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的`特点，还是有肯定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

其次，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

大禹治水教学反思5

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华蜜，无私奉献的精神被世人仰慕，代代相传。

大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

由于缺乏生活实际阅历，课文一起先就已经有了障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采纳了媒体展示，在第一课时伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就简单很多。

在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不简单。

在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后，我问到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？为了察看水流和地形，禹爬过了很多座山，趟过了很多条河，课文中哪个词语告知我们？“千山外水”，指导读好这个词。这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做“走遍”。

“千山万水”的理解对于孩子来说，比较简单理解和驾驭。接下来，我接着提问：在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？师生互动沟通：爬山的时候，山上会有……会遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上没有……

面对这样的困难，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……脚被石头、树枝划破了，他……走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子饿了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫“吃尽”了“千辛万苦”，他吃尽这千辛万苦，走遍这千山万水，为的就是——细致地察看水流和地形。这多不简单啊！怎么把这句话读好呢？谁来给大家示范一下？指导读好这句话，留意刚好评价。

这一教学内容是全文之中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为妥当的方法。然而，我在教学过程中，并未很好地绽开实施。在引导学生想象时，我的思路仍旧不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的“牵”就显得很牵强，学生的回答面也就被框住了，不能很充分地绽开。另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发，本应很出彩的一个环节，就显得像是在“牵强附会”了。

在感知了禹所经验的辛苦之后，便是感知禹的“才智”。为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进行了拓展，讲诉了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。鲧用“堵”失败，禹用“引”胜利，这一对比很简单体现禹的才智。另外，我接着运用“想象”这一法宝，让学生将“现代化设备”和“四千多年前的工具”做对比，让学生再次体会禹带领老百姓治水的不易。

这一环节的教学，我认为，还是比较流畅的，不管是简笔画理解“挖通”“劈开”，还是“九”字的含义，包括资料的拓展，都很好地为理解文本做了服务，让学生多方位地驾驭了这一部分的内容，唯一不足，还是我的语言，不够精炼简洁，我想，这是我以后要常常留意联系的地方。

禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，老师就是妈妈，你想问妈妈什么呢？”利用老师的回答，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

现在想想，这个小节好像是被我匆忙一带而过了。是的，学生理解起来好像并不难，可是，由于我的仓促和不镇静，原来很感人的一个故事，似乎一下子就味同嚼蜡了。在听了其他老师的课之后，我想，是不是在这个教学环节中，也可以进行资料的拓展呢？

比如说：设计了大禹三过家门而不入的'情景，然后让学生想像并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，“舍小家顾大家”。

或者引入详细的故事，“在治水过程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹无论南来北往，还是东奔西走，都要经过嵩山。但由于治水工程时间紧急，刻不待时，任务艰难，责任重大，大禹虽然牵挂老母亲和妻子，但没有时间，主要是没有心思回去探望她们。别说路过嵩山了，就是从家门口经过，他也没有进门。这就是后人常说的“三过家门而不入”的故事。

大禹第一次路过家门是他在治理淮河之前。当时他凿开了雍州的龙门口后，西北一带的洪水流进了黄河，这一带稍为安静，他就奔跑东南去治理淮河。从嵩山经过时，正好路过家门口，大门放开着，涂山氏正在院里推磨。大禹觉得妻子发胖了，再一瞅，不对，她挺着大肚子，确定是怀孕了。大禹百感交集，一方面兴奋要当爹了，一方面心酸妻子挺着大肚子还要干活儿，一方面愧疚自己不能尽到丈夫的责任。大禹真想下马去帮助她，但转念一想，不能，东南边不知道有多少老百姓还深受洪水之苦呢，于是就扬鞭策马向东南疾驰而去。

其次次路过家门是在一年之后，当他疏通淮河之后，听说三门峡又有水怪兴风作浪，他连忙掉头向西北飞奔。这次他又经过嵩山自己的家门口。老远就望见涂山氏坐在门口，正给怀里的孩子喂奶。他兴奋之情溢于言表，真想大喊：“我当爹了！我当爹了！”他也真想走上前去抱抱儿子，亲他一口，问问给孩子起名字了没有。可是就在这一瞬间，他想起三门峡荒山野岭里孤儿们哭爹喊娘的声音，他想自己的儿子是儿子，别人的儿子也是儿子，应当先救他们才是。于是，他一扭脸，又策马向西北跑去。

第三次路过家门是在治理好三门峡后。他在三门岛上劈开三门，在黄河中心凿下了中流砥柱，降服了黄河水怪，使洪水沿着黄河归入大海。他刚刚舒了一口气，突然又听到南方荆水暴涨的消息。他又骑马跃上嵩山，观看远方的水情，正好又路过家门。他看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口张望，好像在等待他的归来，看到小夏启在地上爬着玩儿。大禹心里一抽搐，两行热泪滚落到马鬃毛上，白龙马摇了摇头，甩了甩鬃毛。这时，大禹眼前又出现了荆州地区很多老百姓在哭喊亲人的景象。大禹为让那里的老百姓早享天伦之乐，只好紧闭双眼，弯腰伏在马背上，白龙马腾起四蹄又跃过了禹的家门。”

个人认为，这个故事可以让学生更干脆地感受到禹为了治理洪水的无私忘我，只是由于篇幅较长，所以是在课堂上干脆引用，还是课前拓展阅读，还是在课后加以延长，还须要多加思索。

十三年的心血没有白费，洪水最终被制服了，这时会是一番怎样的景象呢？我出示一组图片，展示人们过上了华蜜的生活。让学生说出可爱的孩童在池边玩耍，无忧无虑；懂事的孩子起先回到学堂，学习有用的学问；志同道合的挚友有的吹笛歌颂，有的品茶谈心；农夫们又种上了庄稼，从今生活安家立业，华蜜安康。……在图片的帮助下，学生自然而然地理解了“安定的日子”，并对禹充溢了感谢之情。在此情此景之下，让学生来理解“禹”为何被称作“大禹”，就显得比较顺当自然了——是人们对这位治水英雄的尊称。

在这一教学设计中，学生的情境的渲染之下，还是比较投入和集中的，是不是可以在教学中，设计和第一小节的对比，激发出更多对禹的崇敬之情呢？

整个教学在对大禹的呼喊中告一段落，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于学生的内心之中。

课文教完了，竞赛也结束了，反观自己的教学，我深有感受，我想，在许多方面，是须要我不断努力和改进的。

首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。

其次，在教学设计中应当要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必需要显得严谨，尤其是老师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。

第三，在教学过程中，必需时刻关注学生，敬重学生的意愿，终归，我们的教学时为了学生的发展，必需让学生始终处于课堂的中心。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的爱好，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面实力。

第四，要注意朗读形式于理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。

第五，规范老师的语言。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。

第六，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。

大禹治水教学反思6

《大禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文，是古代的传闻故事，生动地描写了大禹带领老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感谢之情、缅怀之意，使人深受教化。

全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行绽开，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。

课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水汹涌，波涛滚滚；

其次写危害，洪水泛滥，沉没农田，冲倒房屋；

结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。

这样就引出了其次部分——治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹细致视察，挖河劈山，疏导洪水。

“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的过程。从几个关键词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”表明白大禹为调查水情走了许多路，吃了许很多多的苦。“千”、“万”都表示许多许多，“九”并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是多么浩大；大禹“细致”察看水情，“带领”老百姓治水，身先士卒；通过“引导”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清晰明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事，使人更加深化地了解了大禹为大家，舍小家的珍贵精神。“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“13年”强调了大禹治水的时间很长，“三次”和“一次”形成了对比，“十多岁”应大于“13”，说明大禹离开家的时间太长，孩子都不知道父亲的`样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么珍贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们特别感谢这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。

课文的篇幅适中脉络清楚，大禹的形象也更加生动、感人。

大禹治水教学反思7

《大禹治水》是一个流传千古的传闻，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹、大禹一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。

一、教学效果：

课文中的第三自然段最让人感动、他在外治水10年，三过家门而不入，连刚诞生的孩子都没工夫去爱抚、为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想象并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子、于是，他一心一意扑在治水上，“舍小家顾大家”、他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的、所以顾不上自己的家了、当我问到学生：“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？”有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急、”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的、”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有、”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

二、胜利之处：

第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理、首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么、学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等、并分组与第一自然段作比较朗读，这样支配，与第一自然段的'情景构成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄、课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮、有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染、最终提问：“假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？”学生们说：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

三、不足之处：

时间把握不好、在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也奢侈了一点时间，以至于之后时间来不及了、还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水（）服了”都没有做、对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。

四、改进措施：

信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学、这一点是我在以后的教学中务必要改善的。

大禹治水教学反思8

课文其次小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦”，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形”，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？

孩子们都能联系书本，电视中获得的间接阅历，大谈大禹的吃苦事迹。有的'说，他在爬山的时候，手不当心遇到带刺的植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛接着察看地形；有的说，到了夏天，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的坚毅，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。

大禹治水教学反思9

《大禹治水》这篇课文是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。

在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。

课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

在学习《三过家门而不入》这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清楚的概念，大多数学生不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的'英雄壮举钦佩不已。

教学第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样支配，与第一自然段的情景形成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄――（学生接：大禹），让我们恒久记住这位无私奉献的宏大英雄――（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小挚友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教学反思10

《大禹治水》，课文有了变动。开头除了描写洪水给百姓带来的灾难，还写了禹的父亲治水九年却失败，描写禹治水的过程也迥然不同。教学过程中，我将旧教材中的一些内容结合进来，能很好地帮助学生深化理解课文。

学习禹治水前的段落，我引导学生将新老课文内容进行对比，思索相同点和不同点。学生不难发觉相同点是都描写了洪水给百姓带来深重的灾难，不同点是新课文描写了鲧治水的'状况。为什么要增加这样的内容呢？激起学生的探究欲望。学生探讨后收获许多，不用我多说，就能体会到治水之难，也能感受到禹治理洪水的决心之大。

教学禹治理洪水的过程，我用老课文中的一个词语“千辛万苦”引入，学生从字面上就理解了词语意思，我追问：那么课文中哪些地方能让你体会到这个词语的意思呢？学生带着这个问题研读相关内容，也更简单引发他们的联想，从而更好地理解治水之难。

最终是大禹这个称呼的由来，课文中只提到了百姓安家立业，拓展一下老百姓会对禹说些什么，尽情表达对禹的感谢以及对禹舍小家为大家的精神的敬佩之情，在名字前面加“大”的缘由顺势而出。

大禹治水教学反思11

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

学生没有亲身经验过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面资料的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言专心，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，透过激发感性相识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。

新课标指出：“应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先透过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自我对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一课时，有这样一个环节，让小挚友透过自我的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，但是小挚友由于缺少生活阅历，小挚友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自我让自我的教案精彩，所以导致了失败。

在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自我去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。

部编二年级大禹治水教学反思2

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自我的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的'过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的驾驭了这一部分的资料。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎样说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自我的教学，我深有感受，我想在许多方面自我还须要不断努力和改善：

第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。

其次，就应严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师必需不能代为回答，必需要让学生在课堂上做教学的主子。老师就应信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。

第三，规范老师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。

部编二年级大禹治水教学反思3

课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，确定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。

组织学生探讨，大禹为什么三次飘过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担忧回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时间回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。

“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自不待言的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”激励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。

这一课我还给孩子们创设了三次想象。

其次节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎样下决心的，他确定有很多思索，或者还有过思想斗争，然后才作出最终的确定。那里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、怜悯心。

第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。

第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感谢这位治水的宏大英雄。”教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安家立业情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感谢的话呢？大禹又会怎回答呢？

三次想象不仅仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达潜力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教化。

大禹治水教学反思12

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学重点：

在阅读中加深理解和感受。

教学难点：

从词句中体会文章思想感情。

教学打算：

课件

教学过程：

一、导入

1、齐读课题

2、自读课文

3、出示词语

指名读、领读、齐读

二、学习第一自然段

1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。

2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

学生可能会说：我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊

3、接着播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难受）

4、师：小挚友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。

自读、指名读

哪些词语体现了洪水的猛烈？（滔滔、沉没、冲倒）

理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）

指名读、齐读

过渡：洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为了挽救苦难的老百姓，大禹自告奋勇了，他是怎样治理洪水的呢？请小挚友读读其次自然段。

三、学习其次自然段

1、让学生自由朗读，然后老师出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。

2、指名读其次自然段

3、理解千辛万苦、千山万水

4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？

（大禹治水的艰辛、他特别能吃苦、治理洪水的方法特别科学）

5、指名读、齐读

6、大禹带领老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得体无完肤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；燥热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖

过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。

四、学习第三自然段

1、阅读故事，介绍成语三过家门而不入。

2、让学生自由朗读这一段。

3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。

4、指名读，说说体会

（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里始终想着老百姓，具有无私奉献的精神）

5、齐读

五、学习第四自然段

过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，最终把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。

1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很快乐，因为老百姓过上了华蜜生活，不再流浪。）

2、分组与第一自然段作对比朗读。

3、（出示大禹像）引读最终一句话。

让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹）

让我们恒久记住这位无私奉献的`宏大英雄（学生接：大禹）

4、假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？

小挚友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！

六、总结：

大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的宏大英雄。课后请小挚友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

七、教学生字

理、伟、姓、制

板书设计：

千辛万苦

大禹治水三过家门而不入

代代相传

教学反思：

《大禹治水》这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时候，这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的坚韧意志。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达实力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

新课标指出：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做详细的描述，对这个自然段的理解，为了避开个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样支配，与第一自然段的情景形成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹），让我们恒久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小挚友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教学反思13

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在进行本课教学时有三个环节给了我很大的触动。

一、识字教学；识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的主动性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的.识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中驾驭了字的音、形、意，从而提高了自主识字的实力。

二、写字教学；在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。激励学生多发觉他人的优点，并激励提出合理的改进建议。如：栗张洋的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只须要老师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更须要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。

三、探讨：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予激励，让学生从小就敢于发表自己的不同见解，激励特性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（因为他看小孩嬉戏就想到了治水的方法）、和善（帮助老百姓治水）、坚毅（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的情感。当然，本节课也有略微的缺憾，由于时间支配不合理，有点前松后紧，导致最终“让学生对大禹说几句感谢的话”这个环节显得太匆忙，草草收场！今后在时间支配上要做到心中有数！

大禹治水教学反思14

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、许多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的.艰苦与不易。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。

第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的提高。

大禹治水教学反思15

[文本解读]

《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深化钻研教材，依据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

［教学目标］

1.能正确、流畅地朗读课文。

2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的宏大精神。

［教学重点］

随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治洪形理制”。

［教学难点］

读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

［教学打算］ppt

［教学过程］

一、初识“大禹”，揭题质疑：

1．图片初识禹。

小挚友们，喜爱听故事吗？今日老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传闻可多了，其中“治水”的故事留传最广。

2．随机识“治”字。

（1）“治”是生字，谁能读好？（板书：zhi）

（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

你们已经会在生活中主动识字了，真好！小挚友们，那你们肯定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。

（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。——（一三两笔对对齐当中一点往外提撇折夹角小写灵巧台字宽宽靠右边）生描红。

3．读题引思索。

（1）今日，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）

理答：治水的缘由、经过、结果。

[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读爱好，简洁干脆地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

二、初识洪水，借图促读：

1.读图知洪水。

那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小挚友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。

2.故事学“洪”字。

是的，其实洪水是一种特别严峻的自然灾难。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传闻古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。（齐读）

3.情境读短语。

（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说——也可以说成—再出示：沉没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不得，两个多音字都读精确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。

4.短语促读文。短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

[设计意图]奇妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，老师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。

三、初读课文，理清文脉：

1.自由读课文。

滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

2.按序来读文。

（1）其次自然段：

a．关注轻声，读准词串，读好短语。

第一关：其次关：第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

吃尽千辛万苦（吃了许多苦）吃尽了千辛万苦

走遍千山万水走遍了千山万水

挖通九条大河挖通了九条大河

劈开九座大山（许多座大山）劈开了九座大山

大禹怎么治水的呢？我们来看看其次自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

——瞧，故事的语言就是这么好玩。

b．结合图片，结合词串，理解词意。

察看水流和地形引导洪水流入了大海

借助图片，理解“地形”，相识“形”字。

吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形引读

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是——地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老挚友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上凹凸错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力气送撇尖。

借助短语，理解“治理”，相识“理”字。

挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，信任你肯定能读好。点读，男女生读。

[设计意图]第一课时，正确流畅地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。嬉戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂氛围，更重要的是在嬉戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇妙地支配生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

（2）第三自然段

a．借助图片，听讲故事，入情入境。

大禹治水还有许多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

b．关注数字，尝试练习，读好故事。“三过家门而不入”

课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特殊多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是闻名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。

（3）第四自然段

a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟识的偏旁，是——利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演化。

制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

这里的制服是指大禹用工具、才智和力气折服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。

写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

b．了解结果，齐读全段，感知心情。

c．结合情境，理解词意，“代代相传”。渗透传闻的文体特点。

这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有许多的传闻故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

[设计意图]多种形式的读中加入老师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告知”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活阅历来理解。

四、插图排序，整体感知：

1.回顾全文，插图排序，整体感知。

这个故事还要接着流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？干脆请学生说。

2.奇妙巩固，词语填充，总结全文。

读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互探讨一下。谁来试一试。好，一起读一读。

总结：小挚友真了不得，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传闻”的文本特点，借用