网络环境下的协同学习模式探索

网络环境下的协同学习模式探索CooperativeStudyPatternunderNetwork詹碧卿*张颖**闽江职业大学（福州）E-mail:*zbq8006@21**zhying3@21教学模式以其系统性和可操作性居于教与学进程的龙头地位，引起教育界专家、学者和第一线教师的关注。本文提出基于网络的协同学习新模式，对该模式从多方面进行了研究设计和实践探索，重点对教学策略进行了一系列的探讨。实践证明，这种教学模式有利于优化学生的知识–能力–素质结构，促进学生全面发展。关键词:网络环境教学模式协同学习1引言“教育的四大支柱——学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”是21世纪对人才的要求。然而在长期的教育实践中，我们发现不少大学生学习没有目标、没有动力，对个人发展目标茫然；面对科技高速发展和职业岗位频繁变化的情况，适应性普遍不足；用人单位反映，许多大学生眼高手低、心浮气躁，大事做不了、小事不愿做，难以融入企业文化等等。面对全球政治多极化，经济一体化和信息网络化的发展格局，传统的教育思想和教学模式已很难满足培养新型人才的要求，必须进行教学改革来优化学生的知识—能力—素质结构，促进学生全面发展。何克抗教授认为：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。作为2000年教育部I11-3号项目教改课题，鉴于教学模式的系统性和可操作性，我们选择以教学模式为契入点，尝试将现代教育技术与先进教育理论融为一体，力图创造出信息时代新的教学模式——协同学习模式。该模式是基于何教授提出的“双主”总模式，吸收了史密斯–雷根模型的教学设计思想和建构主义学习理论，在网络环境支持下，由教师指导的团队学习模式。在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。本文以《办公自动化》课程改革为例，对协同学习模式作一解析。2协同学习模式的案例解析2.1课程概况《办公自动化》是我校财经系的专业基础课，自2001年以来我们在该系99级、00级的三个班级中进行这一课程的协同学习模式教学，任课教师就是本文的两位作者。我们在网络环境下实施教学，初步创建了学习工具、学习资源和学习平台的网络教学环境。学习工具分为软件工具类和方法策略类。软件工具类包括，有关计算机应用软件和提供下载软件的网址等。方法策略类包括，学习方法、思维方法、实用技术技巧等。网络学习资源库建立在校园网上，包括：课程电子教案、相关多媒体课件、学生学习成果、疑难问题查询、网页与课件素材库、实用技巧、相关内容的网址、学习工具和教师研究成果等。课堂内的学习平台，硬件方面是一人一机的网络机房；软件方面采用“四海网络”多媒体教学网络系统，可实现屏幕广播、屏幕监看、示范教学、学生演示、远程控制、分组讨论等功能。课堂外的学习平台是与教育科研网和因特网连接的校园网，师生共享校内的学习资源库和校外其他网络资源，开展协同学习。我们将教学目标设计为基本目标和发展目标两类。基本目标：通过对办公自动化软件Office2000的学习，掌握三个软件（Word，PowerPoint，Excel）的功能和技巧，了解软件之间的联系，熟练地解决实际问题。发展目标：（1）面向信息时代，培养信息素养和批判思维，提高学习能力。（2）面向真实世界，培养解决实际问题的能力。（3）面向发展世界，培养应变、探索和创新能力。（4）面向合作时代，培养团队精神，提高沟通协作和组织管理能力。（5）面向个人未来，促进自我认知智能，提高内在品质。为此对学生提出教学要求：（1）利用学习工具和学习资源等各种资源，开展自主、开放、面向实际问题的探索学习，共同建设学习资源库。（2）6人一组开展以小组为单位的协同学习，探索教学模式改革。（3）开展自我教育探索。制作个人成长档案，尝试个人职业生涯设计。（4）作业要求在自主学习基础上互助完成，作业成果以小组为单位呈交并显示个人所做工作。作业讨论课由小组选派代表展示小组成果，作业成绩根据作业质量、小组协作、探索创新等因素综合确定，学习评价在小组自评、互评的基础上由教师评价。（5）考试要求：半期考和期考由个人上机独立解决实际问题。分数比例为，作业：半期考：期考=50:15:35。（6）拓展师生、生生、内外（组、班、校）多渠道、多形式的互动与交流。2.2协同学习模式的教学策略2.2.1教学目标的实现策略——教学目标的引导性与学习目标的个性化弹性结合我们设计教学目标的意图是，要求每一个学生达到基本目标，并充分挖掘潜力最大限度地实现发展目标。为了把教学目标化为学生自己的学习目标，也鉴于个体的差异和个人发展的不同需求，我们要求学生利用学习工具制定个人成长档案，其中包括：学期初的学习目标与计划；学习过程的成绩和感受；学期末的学习经验、小结和建议；面对未来就业的“个人求职报告”。要求各成员的个人成长档案在期末的课题作业“小组网页”中体现出来，并讨论交流。这就为个体对学习目标的个性选择和动态发展创造条件；也促使学生面对未来，为自己负责，学有目标，做有目的，不断总结、调整、进步。2.2.2教学过程的控制策略——发挥教师的教学主导作用，突出学生的学习主体地位我们认为只有充分发挥教师的主导作用，才能组织学生实现学习主体地位。教师的主导作用体现在：教师是指导型的编导者；促进型的管理者；专家型的学习者；支架型的助学者。学生的主体地位从学生角度应体现在：学习的自主性，即对自己的学习负责任；学习的社会性，即在小组的学习共同体中共同承担责任和任务；学习的问题性，即学习是面对真实世界，解决实际问题，具有具体意义，产生客观效果，负明确责任的学习。为实现学生学习的主体地位，我们的做法：一是课堂教学内容精选精讲，重点将一个软件的应用讲深、讲透、用活，利用知识的迁移性带动其他软件的学习，避免了教师一讲到底，留出时间让学生根据目标自主安排；二是课外学习内容的开放性，鼓励学生超越课本范围、超越课程进度、超越教师指导，从网络、社会和实践中学习。三是学习任务精心设计灵活多变，有小课题研究和交流；参与课堂上课；参与教师课题工作等。2.2.3学习情景的组织策略——合作学习、个别学习与竞争学习有机结合的协同学习方式个别学习、竞争学习和合作学习各有利弊，在组织策略中我们以个别学习为基础，合作学习为支架，竞争学习为辅助，优势互补、有机结合，构成协同学习的组织形式。具体是，根据组内异质，组间同质的原则在自愿的基础上将学生分组，要求各组制定小组目标、小组学习活动规则和计划。布置的作业一般是小课题，以组为单位呈交，定期开作业讨论课，要求既体现小组学习成果又体现每个成员所做工作。同组内个人成绩与小组成绩的有机结合，激励了小组成员的能动性，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，学生对学习内容的深刻理解与领悟自然形成，进而实现有意义的知识建构并发展了高层次思维能力。不同组之间针对同一学习任