小学数学项目式学习的设计与实施

小学数学项目式学习的设计与实施目录CATALOGUE引言项目确立——基于真实问题的解决聚焦单元大概念指向核心素养的培育01引言项目式学习是一种教学策略，旨在通过实际操作和体验来教授学生。项目式学习定义项目式学习旨在调动学生全脑参与，带动学生情绪的体验和持久的记忆。目标项目式学习对不同类型的孩子能产生积极的影响，促进学生深度理解，同时指向学生形成大格局的心智成长。优势引言02项目确立——基于真实问题的解决项目式学习以现实中有价值的问题为任务，确保项目与学生的生活密切相关。真情境真问题真实践项目确立需遵循真情境、真问题、真实践三个基本原则，确保项目的真实性。学生利用所学的知识，借助项目式活动，在现实世界中应用、研究、创新。030201项目式学习基本原则数的类型与小数概念小数的意义小数是一种新的类型的数，有一定的生活经验，但当时并不清楚这类带“.”的数是什么以及表示什么意思。小数的概念小数在生活中有着广泛的应用，学生二年级已经学习了整数及相关知识。数的类型在基础教育学段数学内容中，“数的类型”是“数与代数”领域的重要内容。绘本的设计现在，学生想利用自己的所学为二年级的学弟学妹们介绍小数的相关知识。知识的传播为了能推广，学生想以绘本的方式来呈现，老师带着学生一起设计了“小数绘本设计师”这个项目。在项目中，学生需要设计因小数点的位置变化引起的数的改变，感受到变化的本质是同一数码如果处在不同的位置(数位)，就有不同的位置值，因而所表示的数值也就不同。绘本的设计在绘本设计中，孩子们不需要明确知道“位置值”这个大概念，但需要对其有所感受，并在小数绘本内容上体现。位置值的感受绘本设计与数学表达03聚焦单元大概念单元大概念01在北师大版小学三年级第八单元《小数的初步认识》中，教材没有明确小数的概念，而是借助元角分的模型来认识小数、比较小数、计算小数以及运用小数解决生活中的问题。贯穿始终02小数的本质、意义、比较、计算及其运用的过程需要提炼一个大概念来贯穿始终，教学时不仅停留在小数本身，还应聚焦于小数的上位概念，小数属于“数的类型”，都是一类“数”。数的意义03数作为数量关系的外显方式，不同的数码在不同的位置有不同的含义。在项目中，学生可以设计因小数点的位置变化引起的数的改变，体现对位置值的理解和运用。单元大概念提炼位置值是衡量物体位置的基准，不同位置有不同值。在绘本设计中，孩子需要感受位置值的概念，并在内容中体现。位置值上下、左右、前后是描述物体位置的基准方向，孩子应学会辨认并使用这些方向。方向与位置孩子应了解长度和宽度的概念，并学会测量长度和宽度。长度与宽度孩子应了解面积和周长的概念，并学会计算面积和周长。面积与周长位置值与小数点变化绘本设计在绘本设计中，孩子应感受位置值的概念，但无需明确知道这一大概念。内容体现孩子需要在设计中体现位置值的观念，让读者感受到数字在不同位置时的意义和价值。绘本设计中的位置值感受04指向核心素养的培育明确项目理解任务结合学生特点促进知识掌握明确项目，整体认知问题驱动，赋予角色。创设一个真实的、富有挑战性的问题情境是学生对项目感兴趣的源动力。结合二年级孩子的年龄和认知特点，选择他们喜欢的绘本形式，可以吸引他们的兴趣。学生生活中的带“.”的数充满了好奇和疑问，我们设计了驱动问题，帮助他们了解相关知识点。通过讨论和绘画，学生可以更好地理解带“.”的数，并掌握相关的知识点和技能。问题驱动，赋予角色。创设一个真实的、富有挑战性的问题情境是学生对项目感兴趣的源动力。驱动问题理解任务结合学生特点促进知识掌握学生生活中的带“.”的数充满了好奇和疑问，我们设计了驱动问题，帮助他们了解相关知识点。结合二年级孩子的年龄和认知特点，选择他们喜欢的绘本形式，可以吸引他们的兴趣。通过讨论和绘画，学生可以更好地理解带“.”的数，并掌握相关的知识点和技能。问题驱动，赋予角色任务分解解读任务，分解项目。项目式学习是一项系统学习，要顺利完成驱动性任务就需要聚焦驱动问题。核心任务评价量表为了达成目标，我们设计了学生调查问卷、小数知识思维导图和绘本设计等相关评价量表。明确任务教师提供了“任务单”，帮助孩子们解决任务，明确每一阶段的任务以及作品，确保项目顺利进行。评价量表的作用学生问卷调查评价量表关注学生问题设计是否清晰、合理、全面；小数知识思维导图评价量表关注思维导图内容是否全面。解读任务，分解项目感知理解项目启动后，学生通过收集资料和集体学习，对小数绘本有了初步的感知和理解，为后续设计评价量表和人物形象打基础。在讨论环节中，学生通过设计评价量表，对绘本设计的科学有效性进行评估，并邀请三年级哥哥姐姐作为绘本设计师。学生希望通过自己的努力，帮助二年级弟弟妹妹们了解带“.”的数，并采用绘本形式呈现，教师需要帮助学生完成目标任务。在项目式学习过程中，教师需要关注核心任务，引导学生聚焦驱动问题，将驱动问题分解成小任务，明确每个项目要做的事。教师提供了“任务单”帮助学生解决任务，明确每一阶段的任务以及作品，并设计了相关评价量表来指导学生完成任务。讨论建议核心任务作品评价目标任务整体感知，深度理解收集资料项目启动后，学生通过收集有关小数绘本的资料，对小数绘本有了初步的感知和理解，为后续设计评价量表和人物形象打基础。目标任务学生希望通过自己的努力，帮助二年级弟弟妹妹们了解带“.”的数，并采用绘本形式呈现，教师需要帮助学生完成目标任务。集体学习学生通过集体学习、小组学习等方式学习绘本制作的相关知识，为后续设计评价量表和人物形象提供方法指导。核心任务在项目式学习过程中，教师需要关注核心任务，引导学生聚焦驱动问题，将驱动问题分解成小任务，明确每个项目要做的事。讨论建议在讨论环节中，学生通过设计评价量表，对绘本设计的科学有效性进行评估，并邀请三年级哥哥姐姐作为绘本设计师。作品评价教师提供了“任务单”帮助学生解决任务，明确每一阶段的任务以及作品，并设计了相关评价量表来指导学生完成任务。前置学习，整体感知ABCD知识学习小数知识的学习中，教师可采用“问题-探究-分享-总结”的方式进行小数的学习。深度思考教师可通过追问引发学生深度思考，让学生意识到小数点是小数最特有的标志，感受“位置值”这一大概念。意义改变在绘本设计时，学生需要深刻感受到“小数点变化对小数意义的改变”，并体现在作品中。思维导图在知识建构过程中，学生可利用思维导图梳理与总结所学知识，形成本单元知识结构图。知识建构，深度理解对二年级孩子开展问卷设计，调查孩子对小数已经了解了哪些知识，还想了解什么，还存在哪些困惑，以及喜欢的绘本风格等。统计梳理后为绘本的创作设计奠定基础，确保绘本内容符合孩子的需求和喜好，为后续的调整与完善提供依据。问卷调查，统计整理统计梳理问卷设计小组合作通过小组合作，学生可以初步设计绘本的内容和风格，确定绘本的主题和情节，为后续的创作提供灵感和方向。修改调整依据量规，学生可以和其他小组成员和老师对初期作品给予建议，孩子们互相欣赏作品并提出中肯的建议。创作设计，修改完善小组合作，设计框架合作设计小组合作，通过讨论和协商，可以初步设计绘本的内容和风格，确定绘本的主题和情节。确定主题在合作过程中，学生可以共同确定绘本的主题和情节，为后续的创作提供灵感和方向。VS小组合作，设计绘本内容和风格，共同商量决定采用哪种方式来创作绘本。作品评价依据量规，其他小组成员和老师对初期作品给予建议，孩子们互相欣赏作品并提出中肯的建议。小组合作修改调整，创作作品老师邀请绘本设计专业人士进行指导，把学生的作品发给区域内有影响力的美术老师和儿童出版社编辑进行指导。指导修改各小组根据建议进一步修改绘本，力求使作品更加完美，最终将修改好的绘本进行印刷装订。修改作品专业指导，产品制作邀请指导老师邀请绘本设计专业人士进行指导，把学生的作品发给区域内有影响力的美术老师和儿童出版社编辑进行指导。修改作品各小组根据建议进一步修改绘本，力求使作品更加完美，