小学“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵及实施建议

小学“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵及实施建议“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施建议contents目录CHAPTER01“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵文学即审美文学从广泛的文化含义中分离，与政治、哲学、历史等一般文化形态不同，是特殊审美形态。文学阅读的审美性文学阅读的审美性在帮助学生积累文学语言、丰富情感体验、培养审美趣味等方面更加凸显。核心素养的重要方面文学阅读所对应的“审美创造”作为核心素养的重要方面，独立于“文化自信”之外。文学阅读与创意表达回归了语文课程的审美创造价值定位，回答了语文课程目标“为什么学”的问题。文学阅读的功能随着社会文化的发展，文学阅读的娱乐功能被现代传媒电视和网络取代，社会认知功能也被取代。文学审美的本质文学审美的本质决定了文学阅读的非功利性，超越现实世界，在文学作品中尽情地得到审美享受，进入审美境界。010203040506课程目标：回归审美创造的价值定位0102文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达学习任务群旨在处理语文课程内容的基本问题，即文学阅读与创意表达的关系。文学阅读与创意表达的作用文学阅读与创意表达是语文学习的重要部分，尤其在审美创造能力的培养上。课程标准的改革为了实现更好的教育，课程标准设置“文学阅读与创意表达”任务群，统整学习领域，促进学生的精神成长。任务群的特点每个学习主题统整学习情境、内容、方法、资源等要素，形成结构化“做事”清单，促进学生的全面发展。学生的融合文学阅读与创意表达的结合，有助于学生的阅读与交流、观察与体验、想象与表达的融合。030405课程内容：从孤立到统整文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达学习任务群，旨在明确语文课程实施中“怎么学”的问题。任务群提出文学阅读与创意表达学习任务群的提出，旨在避免机械、支离破碎的学习。文学教育文学教育过于重视文本分析和知识传授，而忽视了学生的整体性和关联性。核心素养培育围绕“学习主题”“情境任务”，对“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”的统整，共同推进学生审美创造素养的培育。审美属性文学作品的学习活动常常是分散的、孤立的，缺乏整体性和系统性。美的历程在“审美创造”这一核心素养内涵的召唤下，学生经历“美的历程”，发展成表达美、创造美。课程实施的建议CHAPTER02“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施建议小学一年级学生教学，教师需关注情感状态，引导树立正确学习态度，培养学习兴趣，提高学习效果。关注学生情感教师需精心设计教学，注重培养语言表达能力，通过模仿、表达和交流等方式，提高学生的语言技能和表达能力。精心设计教学家长参与孩子的学习过程，通过与孩子的互动和共同学习，帮助孩子建立正确的学习观念和习惯。家长参与教学第一学段教学建议输入标题02010403阅读情境设计以兴趣为先导初步体验文学阅读的乐趣是第一学段的主要目标，符合文学审美的娱乐动机。顺应低年级学生的特点，由动到静、由己及人、由近至远、由浅入深，循序渐进地学习。“文学阅读与创意表达”学习任务群“教学提示”涉及的四个阅读情境，可按照“多彩世界—童心天真—春夏秋冬—英雄的童年”顺序来学习。情感伴随的阅读可以加深阅读快感的体验，低年级学生生活经验和知识积累有限，有必要创设情趣盎然的阅读情境。感知活动在一切经验行为中都处于基础地位，审美经验也不例外。感知活动感觉主导作用感觉是进入审美经验的门户，又是整个结构所依靠的基础。社会化程度高的视觉和听觉在审美经验中起主导作用。030201任务内容重构强调整体感知教学提示反复强调感受文学作品独特魅力，以提升学生审美能力与审美品位。提升学生审美在“四季的歌”任务群学习中，“品秋天”时，先学习正确、流利地朗读课文。朗读课文接着描述文中秋天的景物和动物，并抓住叠词“一片片”等，想象落叶飘零、秋高气爽的美景。描述景物任务内容重构强调整体感知

任务内容重构强调整体感知观察插图然后观察课本插图里的秋天，并与自己找到的秋天进行比较，感受真实的秋天。采莲想象在“走进江南”时，借助课本插图，抓住诗句“江南可采莲”“莲叶何田田”想象江南水乡夏天采莲的美景。方位词扮演抓住“东—西”“南—北”两组相对的方位词，分角色扮演鱼儿、莲叶，感受鱼儿在水中畅快嬉戏的情景。四季新编在“欣赏四季”时，试着做一回小诗人，模仿课文说一说自己喜欢的季节，把创编的小诗与小伙伴们交流一下。学唱歌曲最后学唱现代歌曲《江南可采莲》，在音乐声中感受鱼儿的自由与快乐，以及莲叶的茂盛与宁静。大自然之美分角色演一演四季里的草芽、荷叶、谷穗、雪人，感受大自然的美景与变化。任务内容重构强调整体感知第一学段学生处在大量积累语料的阶段，因此进行“文学阅读与创意表达”任务群教学时，读仍为主要的学习方法。教师要重点指导朗读，并重视朗读指导的方法。在四季的歌任务群教学中，教师需要提醒学生用普通话朗读，读准字音。教师要指导学生综合运用多种方法学习作品，包括朗读、默读、诵读和讲述等，整合听、说、读、写，指导学生会阅读。教师要采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，不断提高朗读能力。教师范读对于提高学生的朗读能力很重要。学习方法指导，读为主策123在第二学段教学中，教师应当注重培养学生的阅读和写作能力，通过大量的阅读和写作来提升学生的语文素养。注重阅读与写作教师应当采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，如通过故事情境、生活场景等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。激发学习兴趣教师应当注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动思考、发现问题、并解决问题，提高学生的自主学习能力和自信心。培养自主学习能力第二学段教学建议处理好任务群学习与单篇课文阅读的关系文学阅读与创意表达任务群文学阅读与创意表达任务群不同于活动类任务群，有主题情境统领、连贯的有内在联系的学习任务。编路、文路、学路、教路融合统一面对一篇篇文学作品的具体阅读，感受作品的语言和形象，体会情感，需融合编路、文路、学路、教路。群体特征任务群学习的“群体”特征就是强化审美性，从整体视角审视、处理不同板块的教学，可分三步走。初步感知单元第一步，初步感知整个单元，拎出核心学习任务；第二步，逐‘课’学习，通过积极的语文实践触摸文本；第三步，整合学习。处理好情感体验与语言形象感受的关系第二学段文学阅读强调感受语言和形象在第二学段文学阅读中，学生尤其强调感受作品中的语言和形象，体会美好的感情。形象连接情感纽带教学中缺乏形象，缺少情感纽带的联结，会影响学生的学习情绪、情感、审美。形象性增强情感体验文学阅读教学需要具有鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能入情，才能对课文中的人和事产生良好的情感体验。审美感知与情感活动审美感知与情感活动是紧紧交织在一起的，阅读教学中应注重培养学生的情感体验和审美能力。第二学段文学阅读的重点要求：在阅读全文的基础上，对重要段落和语句的理解。理解重点段落和语句：作家在创作时往往有表达的意图，会进行艺术化的重点描摹、细致刻画等，塑造富有感染力的形象，给人留下深刻的印象或造成强烈的冲击力。文学阅读中的理解：文学阅读需要理解重点段落和语句，理解应超越语言和形象的感受，与想象和情感水乳交融。阅读经验与审美能力：这种理解具有多义性，是读者带着自身的生活体验来认识的，没有统一观点，也不是一次性完成的。不断积累阅读经验：只有在实践中不断积累自己的阅读经验，提高自己的阅读素养，才能逐渐提高自己的文学欣赏和审美理解能力。0102030405处理好整体感知与重点理解的关系处理好创意表达与经验世界的关系创意表达基础创意表达不是凭空想象，需要基于学生已有的知识经验或生活经验，或联想，或想象，或灵光一闪，或产生顿悟。创意表达内容第二学段的创意表达内容是儿童诗和有趣的故事，表达形式是口头或图文结合，表达要求仅停留在“尝试”层面。第二学段创意表达要求第二学段在“创意表达”方面有具体内容和要求，强调讲述革命作品时，要表达对革命英雄的崇敬之情。创意表达原则“创意表达”不是教出来的，也不是机械模仿出来的，需要学生转变视角进行观察体验，对未知世界有好奇心。创意表达方式发挥好语文学科的审美育人功能，坚持以语言文字为主，图画、音乐等其他形式为辅的原则，促进学生的全面发展。03激发学习兴趣和主动性教师应采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，以促进他们的学习和思考。01注重培养学生的阅读能力和表达能力在第三学段教学中，应注重培养学生的阅读能力和表达能力，以提升他们的阅读理解和写作水平。02合理安排教学内容根据学生的实际情况和教学进度，教师应对教学内容进行合理安排，确保学生能够掌握足够的知识和技能。第三学段教学建议审美需要审美需要是人所独有的一种具有内在必然性的生命需要，只有人才有审美需要。具有审美属性的文学阅读应调动学生的审美需要，为文学审美的逻辑起点注入动力。调动学生的审美需要创设不同的文学阅读情境，如六年级上册第一单元编排了描写大自然的作品。在展示、对话的过程中，引导学生用优美的语言描述美景，并说出自己的感受。在分享与倾听中，感受自然风光带给人的精神体验，产生阅读作品的兴趣，进而融入“壮丽山河·触摸自然”的阅读情境之中。调动审美需要描述美景并感受融入阅读情境创设阅读情境调动审美需要，激活生活体验促进创意表达学习任务群勾连了学生真实的生活情境，整合了多种学习资源，为学生讲述、评析、交流自己的情感体验，开拓了学习空间，促进学生进行创意表达。审美需要的消失如果没有足够的条件支持，审美需要是会消失的，有的人甚至感觉不到自己的审美需要。策划国庆活动当学生没有任何审美需要但又必须完成学习内容时，就变成了学习任务。“文学阅读与创意表达”任务群教学应设计怎样的任务呢？整合学习资源以六年级上册第二单元为例，可创设“重温革命岁月，英雄赞歌在心中”主题阅读情境，设计“策划国庆的多彩活动”这一学习任务。设计学习任务，整合学习资源引导学生理解作品意蕴第三学段的重点目标是引导学生理解作品的意蕴，培养学生的审美理解能力，审美理解是一种实践性的活动。不断积累审美欣赏经验只有在实践中不断积累自己的审美欣赏经验，提高自己的艺术修养水平，才能逐渐提高艺术欣赏和审美理解能力。审美经验的内在要素感知、想象、情感和理解构成了审美经验的内在要素，升入高年级的学生已经具备了文学阅读经验。开展学习活动，丰富审美经验设计有效语文实践活动01教学中须设计有效、连贯且具有内在联系的语文实践活动，在阅读、探究、表达等语文实践活动中。品味赏析评判语言文字02在阅读、探究、表达等语文实践活动中，品味、赏析、评判语言文字是领悟作品意蕴的难点，笔者指导一线老师执教《父爱之舟》中“逛庙会”的场景。想象画面体验舐犊情03默读第