巧用学习任务单促进小学生语文深度学习

巧用学习任务单促进小学生语文深度学习引言价值追问设计学习任务单实施要义目录CONTENTS01引言学习任务单为小学生的语文深度学习提供有效的支架，既能提高学生自主探究学习的能力，又能发展学生语文深度思维，从而促进学生语文核心素养的发展。学习任务单的作用文章围绕学习任务单的设计与实施，指出要精准定位目标，要精选适切内容，要精心设计活动，并明确了学习任务单在实施过程中的要义，旨在探讨如何利用学习任务单，全面提高学生语文深度学习成效和促进学生语文核心素养的发展。设计学习任务单引言02价值追问发散思维，顾名思义，是指大脑在思考时呈现一种扩散状态的思维，这种思维在小学语文学习任务单的设计中扮演着重要的角色。发散思维小学语文学习任务单的设计与使用常常以某个话题为中心，让学生在真实情境中以任务为驱动，自主探索或互动协作等学习实践活动。任务单设计学生通过完成任务单中的任务，可以拓展自己的思维，使视野更加广阔，同时也可以提高语文学习的效果和综合素质。解决问题话题中心，培养发散思维任务单的设计与使用常常以“疑”为基点，促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中开启“思维之门”。任务基点批判性思维的培育有利于学生对他人的观点进行分析判断，从而使思维不断走向深入。深入思维促疑为介质，培养批判思维教学过程中，课堂所授的知识不一定是一个完整的整体，有时候知识点比较“零碎”，需要学习任务单来有效整合学习方法、学习资源等。学习任务单可以帮助学生全面掌握各知识点，理解学习内容，有利于学生形成逻辑思维。点面为线索，培养逻辑思维任务单作用知识点整合03设计学习任务单制定学习目标制定的学习目标要让学生在学习中进行深度思考，提高语文关键能力，为学生的终身学习奠定基础。定位学习目标学习任务单的设计应立足单元明确目标，要考虑到单元语文要素，结合课后的习题以及每单元的交流平台、语文园地等资源，制定适切的学习目标。设计学习任务设计学习任务时，要紧扣两大目标，通过表格梳理和创设情境，帮助学生厘清草地变化的情况及原因，为写作做好准备。精准定位目标联系实际生活语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题，因此在设计任务情境时，应考虑语文学习和学生经验之间的关联。任务情境要符合学生的认知水平，体现用语文去解决问题的过程和方法，这样才能激发学生学习和解决问题的热情。在《青山不老》的教学中，教师通过认真研读教材，发现文中的种树老人是平凡生活中的英雄，可以创设给《孤勇者》改编歌词的任务情境。通过创设情境，可以激发学生学习的兴趣和解决问题的热情，增强学生学语文、用语文的意识，提高语文素养。结合学生认知水平创设情境增强语文意识精妙创设情境精选学习任务01学习任务单的设计应合理有效选择学习内容，只有选对了学习任务，才能让学生抓住学习重点，促进学习深度思维能力发展。深入思维过程02在《田忌赛马》一课中，要促进学生深度思维能力发展，就要以课文中人物的思维过程为设计重点，让学生学会从田忌、齐威王、孙膑三人的比赛思路入手开展学习。提升思维品质03通过对该问题的探究与总结，能提升学生思维品质，有利于实现语文的深度学习，提高学生对问题的分析能力和解决能力。突出一项重点学习任务单的设计应以任务为统领，旨在促进学生深度思维能力的发展。任务为统领深度思维是建立在学生自主学习的基础之上的，只有通过学生的自主探究学习，才能真正掌握知识和发展多方面思维能力。自主探究学习学习任务单应该包含具有挑战性和启发性的任务或问题，以吸引学生的注意力并激发他们的思考。激发学习动力学习任务单可以提供相关的参考资料、实验指导或案例分析，以帮助学生更好地理解和解决问题。辅助理解问题实现一种延展04实施要义引导思维障碍点利用学习任务单时，可以让学生先尝试一下，学生出错的地方可能就是思维的障碍点，教师需有意识发现学生语文学习的问题，并给予指导。填写任务单学生填写《金色的草地》任务一表格梳理时，信息不够简洁和提取不完整是常见问题，需要关注语言的简洁性和完整性。引导发展思维利用学习任务单，允许学生“试错”，再根据学生的问题顺势而导，学生在“跌跌撞撞”的“习”的过程中，发展了深度思维，发展了语文核心素养。先学后导，层层递进难点与指导在利用学习任务单的过程中，可以让学生先尝试一下，学生出错的地方可能就是思维的障碍点，教师需有意识发现学生语文学习的问题，并给予指导。学生问题学生填写《金色的草地》任务一表格梳理时，信息不够简洁和提取不完整是常见问题，需要关注语言的简洁性和完整性。教师的引导利用学习任务单，允许学生“试错”，再根据学生的问题顺势而导，学生在“跌跌撞撞”的“习”的过程中，发展了深度思维，发展了语文核心素养。抓住“难点”，导在思维障碍点兴趣点与教学任务在《青山不老》这篇课文的任务群教学中，以下几个任务极大地引起了学生的兴趣，了解“孤勇事迹”—精选“孤勇”画面—探寻“孤勇”初衷—唱颂“孤勇之光”。深入理解“青山不老”要明白老人种树是为了改善环境、保持水土，更是为了造福后代，从而深度理解“青山不老”的含义。改编歌词学生一起改编歌词，把对这位山野老农说不完的赞美唱进歌曲中，依托学习任务，整合了学习情境、内容和学习资源，追求语言、知识、技能和思想、情感等多方面发展的综合效应。概括种树老人事迹要想编好歌词，就要引导学生概括种树老人的事迹，找到最感人的情节，进行语言文字的品析，感受老人身上那种坚持不懈、甘于奉献、不畏艰难的品质。抓住“兴趣点”，导在思维拓展点边教边学，步步转化学习任务设计任务型教学情境实践练笔迁移学习单上学习任务的设计是在“教”的基础上，放手让学生在不同的情境中自主运用方法进行语言实践。在教授《金色的草地》一课时，引导学生从不同时间仔细观察植物的颜色、形态的变化后，让学生看含羞草的视频。通过观察和写作方法的迁移运用，学生将学到的观察和写作方法迁移到了自己的习作中，提高了写作能力。在课堂上，教师需要完成由易到难的学习任务，学生通过完成任务型教学，能够提高语文能力和综合素质。故事评价单在五年级《田忌赛马》这一课学习任务单中，可以设计有条理性地复述本课故事内容。用自己的话讲教学小古文《囊萤夜读》时，学生需要用自己的话讲这个故事，教师设计了一个故事评价单。深度思维能力通过开展学习反思，能够促进学生深度思维能力的发展，有效提高自主学习成效和提升自主学习能力。任务检查评价学习任务单要帮助学生实现评价学习，学生能够自主检查和评价是否实