一年级下册数学全册教学反思

《相识钟表》课后反思

钟表在日常生活中都常常接触，时间的学问在我们的日常生活中到处都离

不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要依据肯定的时间来进行，这样在生

活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，所以本节课的内容对于他们来

说也并不生疏。《相识钟表》这一内容是学生建立初步时间观念的体验。本节

课是一组下雨了，老师分别给四位同学打电话，询问他们到家时间的画面，借助

四个小挚友和老师的对话，引出“整时”“半时”“大约几时”也就是本节课重

点和难点。在细致分析教材和学生沟通后，制定了本节课的学问目标：初步相识

钟表，钟面上有1——12个数字，分针和时针，能正确地认读“整时”“半时”

“大约几时”，相识“大约几时”是本节课的难点内容。

(一)本节课以下几点做得比较好：

调动了孩子学习的主动性苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学

生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动

就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习也就成了负担。”

我感觉课本的情境图不太好用，不能调动孩子的主动性，所以上课时我没有用。

我是用一个钟表的谜语导入新课，极大的调动了孩子们学习的主动性。通过和同

学们一起重建钟表，让孩子们重新相识了钟表的各个部分，这样就轻松的解决了

第一个学问目标。

L充分利用学具调动学生多种感观参加学习孩子数学思维的发展离不开动

手实践。本节课支配了一个“我说你拨”的嬉戏环节。我说时间让孩子们在钟面

上拨出时间，孩子们特别喜爱，对于这节课的重点和难点理解的更清晰。让学生

拨一拨自己上学的时间，放学的时间，晚上睡觉的时间让学生体会数学来源于生

活，生活离不开数学。留意学生数学学习与现实生活有亲密的联系。

(-)本节课也有以下不足：

1.学生数学语言的发展。

本节课比较留意学生动手操作，而忽视了数学语言的发展，学生不能精确

的用数学语言描述时间。心里明白就是说不出来。让他们拨一个时间的时候都能

拨对，但用语言描述的时候，大部分孩子没有说清晰，这也是下节课要改进的地

方。

2.难点突破不够。大约几时是这节课的难点内容，从当堂达标检测来看还有

部分孩子对于大约几时不理解。以上问题在以后的教学过程中须要留意和改进。

《100以内数的相识》教学反思

这节课是让学生学习100以内数的数法和组成，在教学设计时，我从学生已

有的生活阅历动身，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新

学问。1、留意培育学生数感和估数意识让学生建立数感是义务教化阶段的重要

任务之一。在这节课中，我利用丰收的农家小院情境图，让学生数出的28个玉

米及100个辣椒等现实素材，创设一些培育学生建立数感的活动，让学生在详细

情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。同时。也

让他们了解体会在生活中常常须要估数，从而培育学生估计意识。2、让学生在

实践活动中驾驭数的概念数的相识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增

大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，于是我在这节课中加强了学生的视察、

操作活动，让学生在“做”数学中驾驭这些概念。比如学生依据已有的阅历利用

小棒摆、在计数器上拨，已达到充分操作学具的目的，用他们自己理解的方法数

出数量是100的物体。明确100的基数含义，同时让学生在数小棒的过程中对计

数单位“一”“十”“百”有一个感性相识。3、小组合作学习，体验胜利的喜

悦整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营

造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和看法，使他们的情

感信念在沟通中得到发展，为学生供应一个展示自我、体现特性的良好时机，让

每个学生都体验到胜利的喜悦

《相识图形》教学反思

《相识图形》是青岛版小学数学一年级下册第三单元的内容，这个教学内容

是在一年级上册《相识立体图形》得后续课，它又是以后深化探讨长方形、正方

形、三角形、平行四边形和圆的特征的基础课。本单元要求是对长方形、正方形、

圆形、平行四边形和三角形的初步相识，这堂课的教学目标，要求学生能够在实

际情境中识别这些图形，对这些几何形态的特征有一些了解，感受到“面”在“体”

上，同时培育学生的视察及操作实力，增加合作意识。本节课的教学体现了以下

几个特点：1、创设绘本情境，充盈学习童趣。数学学习首先就是让学生对所学

的内容感爱好。情能启智，伴随着热情情感的认知活动，儿童就能主动、主动、

欢乐地投入学习，从而使“思”处于最佳状态。本节课起先以绘本故事引入：立

体图形王国的小伙伴们在雪地里玩捉迷藏嬉戏。曾经学过的立体图形尽然作为主

子公出现在故事中，让学生爱好盎然。老师适时提出问题，孩子们边听故事边思

索，展示着自己的学习起点、学问盲点，被数学化情景带着进入学问的学习中。

2、通过视察操作活动，体现“面”与“体”的异同儿童的灵性在指间跳动。视

察与操作活动能促进学生把外同德动作过程和内隐的思维活动紧密结合，在视察

与操作活动中获得的形象和表征又及使推动着学生的分析、综合、抽象。本节课

通过创设问题情境，设疑，置疑，引导学生通过视察、操作、思索、沟通逐步体

验“面”与

“体”的不同，充分感悟到“面”在“体”上，自然而然的突破难点。促进学生

认知的内化，提高了学生的数学理解。学生在一遍遍的视察中逐步感悟抽象出图

形的特征，同时渗透了先从整体视察，再分部分视察的方法。3、组织各种数学

活动，深化图形相识。皮亚杰说过：“活动是才智的根源”，是学生的阅历建构

方式。斯托利亚认为：“数学教学师数学活动的教学”，是学生依据自己的体验，

用自己的思维方式去“再创建”数学学问的活动。低年级的学生思维处于表象、

直观阶段，对新奇、有创意的活动有着“乐玩”的倾向，老师应还原引领学生成

长的活动建构，让学生在操作、质疑、思辨中感受学问形成的生动历程。本节课

细心支配了“描一描”、“看一看”、“说一说”、“分一分”、“连一连”、

“猜一猜”、“找一找”、“拼一拼”等一系列活动，通过这些活动，学生不仅

巩固了对5种图形的认知，同时也帮助学生积累了数学活动阅历，深化了图形特

征的感悟，体会了图形之间的关系，发展了空间观念。孩子们在经验了看、听、

描、摸、说、想等大量的感性相识后，发觉了许多平面图形的特点，但这些特点

是零碎的。让孩子们静下心来思索各种平面图形的特点并进行分类，借助图形特

点完成猜一猜的嬉戏，自然而然的对平面图形的特点进行整理总结。在这样的活

动中孩子们对图形的相识由感性上升到理性。让学生找一找身边的图形，并观赏

生活中用图形设计的物体画面，让学生充分感受数学源于生活，又应用于生活，

体会了数学的价值。学生在动手拼一拼的过程中感受了图形间的转换，体会了图

形之间的联系，深化了图形的特征，丰富了空间观念，而且平面图形的学问得到

了升华，为以后学习图形的面积埋下了“再创建”

的线索。通过观赏微课让学生经验从物体上“分别”出面的过程，更充分的体会

到“面”在“体”上。4、课外学问拓展，渗透德育教化。通过观赏微课，了解

图形的产生及发展，通过了解中国古代绚丽的文化与独创，点燃学生内心的民族

骄傲感，激发学习数学的信念。在教学设计时，我考虑到学生的心理特点和认知

规律，让学生构建精确的表象须要学生具有肯定的空间想象实力和语言表达实

力。为了弥补学生这两方面的不足，教学时应用交互式电子白板，既符合学生年

龄特点和学问接受实力，化抽象为详细，又充分调动学生的多种感官，帮助学生

建立空间观念，培育空间想象实力。使课堂教学更生动，更好玩，更形象，寓教

于乐，课堂也更高效，学生参加度高，师生互动的机会增多。本节课美中不足的

是学生在用圆柱印出圆形以后，假如能追问一下：用圆柱还能印出什么图形？让

学生滚一滚圆柱的侧面会更好，这样会渗透化曲为直的思想方法。

两位数加一位数的口算教学反思

《两位数加一位数的口算》是一年级下册第四单元其次节教学内容，加法虽

然比较简洁，但是对于一年级的孩子来说他们是初次接触进位加法的口算，所以

在教学时我还是从直观入手，借助直观的图形帮助学生理解加法的实际意义。通

过直观的视察，让学生抽象出简洁的加法的方法。比如，通过小学生爱惜草木的

教化情境引入教学，让学生在肯定的情境下运用获得的数学信息提出数学问题，

老师筛选出相应的加法计算的问题，进行列式计算。所以在这堂课的教学中我围

绕这些内容设计教学和练习，学生学得较好，基本上驾驭了所教内容。反思自己

的课堂，我觉得我主要抓住了以下几点：

1、从学生的实际动身，供应探究空间。在教学设计时本节课我没有依据教

材的编写意图，而另外设计类似例题的题目，让学生自主提出问题，自主列式，

自主计算，自主说理，将自主探究的权利把握在学生的手中，获得自主探究的成

功感受，我努力以问题为主线来组织教学活动，让学生在提出问题、分析解决问

题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。

2、教学活动是师生互动、交往的过程。学生才是学习的主子，一切只有从

学生动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。因此我在设计两

位数加一位数的口算的例题时，依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教

学题材，从学生喜爱的情境动身，让学生从中提炼出数学信息，并且从这些数学

信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要探讨的主要内容，老师引领学

生去主动探究自己提出的问题。学生以主子翁的姿态投入到学习中去，在解决自

己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体

地位。在本节课中，努力为学生供应动手操作、自主探究计算方法的机会，并熬

炼学生运用所学进位加法的学问解决实际问题的实力和意识，最终都要让学生明

确相同数位上的数相加。缺憾的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特

征。在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能依据学生的学习特征，多

利用直观性的教学，只运用了其中一种，导致了中下生对算理的一知半解。今后

教学中要多利用直观性的教学，或者多让学生动手实践，这样学生理解题的方法

和算理睬记忆更加深刻。名人说过“教学就是一门缺憾的艺术”，我坚信我能在

这不断的缺憾和改进中成长。

两位数加一位数（进位）的口算教学反思

1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学

生学习的主动性，培育了学习爱好。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的

学习欲望，让学生依据自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解

答，培育了学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。并且，在学生自己解决

已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、重视了学问的迁移。由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过复习两

位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新学问做打算，有利于学生把计算方

法迁移过来。这样不但重视了学问的回忆，而且重视了方法的迁移。

3、重视操作，数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的

教学任务更多侧重于“过程与方法”。许多的过程与方法就体现在学生的实际操

作中。本课重点是使学生探究并驾驭两位数加一位数进位加的计算方法，初步体

会计算方法的多样化。再通过练习、比较，进行算法的最优化。我尽量让学生进

行充分的操作、沟通。学生通过同桌边操作边沟通想出了计算“27+6”的多种算

法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的。

4、留意算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师

没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问阅历为基础，组织学生进行自主的

探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组探讨、

汇报等形式相互补充，敬重学生的特性，体现算法多样化，极大地激发学生的学

习主动性和主动性，使学生学得轻松开心。同时关注学生的情感，在敬重学生自

主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。

求一个数比另一个数多（少）几

在教学中尽量赐予学生足够的自主探究的时间和机会，在学生独立思索和沟

通探讨的基础上，让他们自主选择不同的方式进行操作，动手摆一摆、动脑想一

想、动口说一说，让学生自主探究，亲历“操作一一思索一一沟通一一概括”这

一获得学问的过程，真正落实了学生的主体地位，引导学生学会学习。留意有效

的利用操作帮助学生进行理解，在学生有了视察、操作的感官相识，以及自己独

立思索的前提下，让他们在老师的引导下对详细操作进行必要的抽象与概括，逐

步获得对数学问题的实质相识，寻求解决问题的数学方法。这一课教学重难点是

让学生从操作的过程中引申出算式，从实际操作中进行抽象概括。在这一环节的

设计上，让学生在摆一摆之后，再指一指多出来的部分，老师特殊用虚线将红色

纸条分成两部分，并让学生也用分一分或是动手移一移，进一步明确多出和少出

的部分。并能用语言说出关系。老师在引导学生逐步由操作到抽象出算式的过程

中，不但是重视学生的沟通探讨，而且留意有的放矢的引导学生由具象到抽象的

迁移，让学生在比较和思索中发觉问题的实质，从而获得解决问题的“钥匙”。

不足的方面:

1.教学过程中给学生留的思索时间还是不够足。

2.在课堂中我过多地关注于自己的教对学生的学重视得不够。

3.细微环节处理不够细腻。在处理教学重点时，学生沟通的过少，在重点突破

谁比谁多或少的详细过程中对学生的引导还不够深化。

反思《人民币的相识》

我利用一年级小学生喜爱听故事的特点，使学生理解了元、角、分之间的关

系，使学生知道要合理运用人民币，不要奢侈一分钱。这样寓教于乐的方式符合

6、7岁小孩的年龄和心理特点。整个教学过程中师生是一种友好、同等、挚友

式的关系，突出了学生的主体地位。不足之处：在教学设计中，要尽量体现以学

生为本，但是我在教学中讲的过多，以至于学生动手实践的机会过少。这种现象

我要在今后的教学中尽量避开，真正的使学生成为课堂的主子。

《两位数加两位数不进位笔算》反思

在此之前，学生已经学过了20以内加减法、两位数加减整十数口算。所以

在设计这节课时，我依据学生已有的旧学问，通过小组活动的形式，让学生自主

探究，从而得出两位数加两位数不进位加法的计算方法。本节课我放手给学生，

让他们自己去发觉相同数位要对齐等列竖式应留意的地方。在本节课中，突出了

以下两大特点：首先，老师角色的转变。老师不再是学问的权威和单纯的学问传

授者，老师的作用体现在引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问阅历

之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去探讨、

思索，使学习过程更多地成为学生发觉问题、探讨问题、解决问题的过程。当学

生有了不同的想法或困惑时，老师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,

使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在本节课中，我抛砖引玉

的将问题抛出，让学生在四人小组中通过摆小棒，拨计算器，理解算理，自然的

得出相同数位要对齐。其次，本节课留意了让学生动手操作、小组探讨、全班沟

通。学生在操作中明白算理；在小组探讨中发表自己的想法，同时也学会去倾听

别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，相互学习，在不

同观点碰撞中产生绚烂的火花，培育他们发觉问题、探究问题、解决问题的实力,

以及良好的思索沟通习惯，并在肯定程度上训练了学生的数学思维和数学语言。

不足之处在于学生在实际列竖式计算时，书写还是不规范，还有的还是从十位加

起，今后要加强这一方面的训练

《求相同加数的和》反思

通过这节课的教学，我反思如下：

1、课前活动设计精妙，于孩子们正在学习的古诗相结合，感受生活中到处

有数学。

2、创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好。依据学生好玩的心理特点，

通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发学生的学习爱好，使学生在生动详细的

情境中理解相同加数连加的意义。学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解

答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

3、经验乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础

动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到

4个4相加，再到5个5相加……，从中体会算是的意义，这一系列的算式随着

加数的越来越多，学生逐步相识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体

会到加法解决这类问题的局限性，为下一节课学习留下悬念。

4、练习的设计虽然简洁却特别有效，通过有层次的练习尤其是通过反例的

突出，更加巩固了乘法是求几个相同加数和的简便运算。开拓了学生的思维空间，

培育了创新精神。而最终的课外作业又将本课所学内容做了有效延长，为下一步

用乘法解决问题做好了铺垫。

当然，本节课还有一些须要改进之处：

1、教学语言不够生动，要多用儿童化的语言。

2、教学中评价语言太单一，有些地方没有对学生的回答进行刚好评价。

反思“厘米的相识”

厘米是学生学习长度单位的起先，虽然厘米的概念在生活中应用特别广泛，

但对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和生疏的。这节课，我敬重学

生的认知基础，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作沟

通，获得新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发觉，有所创新。详

细做到了以下几点：

（一）留意创设好玩的情境，引导学生探究体验。《数学课程标准》指出：

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利

于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。数学是人

类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产生发展的曲折

过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。而小学生由于感性相识还不够丰富，

抽象思维实力还未形成，所以学习起来会感到困难。为解决这一冲突，在本课的

教学设计中，我依据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，创设

了富有情趣的“阿福做新衣”的故事情境。引导学生在情境中引起认知冲突，感

受到统一长度单位的必要性，从而产生相识尺子、相识厘米的剧烈愿望。

（二）抓住重点，相识“1厘米”。“厘米”这一单位在日常生活中比较常

用，而且较简洁让学生相识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先

来相识。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概

念时，我支配了以下几个环节：

1＞看一看。通过视察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出

“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，

还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米

的长度。

2,比一比。用自己的方法表示1厘米有多长，让学生用两个手指间的距离表示

出1厘米，建立起长度表象。3、想一想。闭上眼睛想一想1厘米的长度；，4、

找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体,把数学和生活紧密地联系起来。

总之，在“厘米”概念的教学中，利用看、比、想、找等环节，使学生在操作、

实践中获得感性相识，在头脑中切实、清晰地建立起“1厘米”的实际长度和空

间观念。

（二）运用迁移，相识“几厘米”。学习了“1厘米”以后，我让学生用同

样的方法相识“几厘米”。用眼睛视察、用手比划几厘米。使学生在视察、比较、

迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了

老师的主导作用，更有利于学生对学问的理解和驾驭。

（三）学会测量，实际应用。相识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，

教会学生用尺子进行测量，使学生驾驭了长度单位的实际应用方法，同时也理解

了驾驭长度单位、驾驭测量长度的方法的意义。

（四）在实践中应用数学、提高解决问题的实力数学来源于生活，应用于生

活。“有价值”的数学应与生活亲密联系，在实践中应用所学的学问能使学生增

加探究和创新意识，提高综合运用学问的实力。在本课教学时，我让学生用直尺

测量衣服的长度时发觉尺子不够