人教版数学一年级上册第三单元大单元教学设计

第三单元5以内数的认识和加减法单元解读(1)1~5各数的认识集中编排。将1~5各数的认识相对集中编排，有以下几个方面考虑程度较低，学生容易理解；其二是大部分学生在入学前就(2)认数与加计算穿插进行，适当结合。(3)加强了数概念的教学。顺序，数的大小比较(比大小)和数的组成(分与合)。(4)加强了加减法含义的教学。(5)适当渗透集合、对应、统计等思想。(6)注意将数和形、式和图适当联系。能力，培养学生思维的灵活性，具体体现为通过以下3种方式将数与形、式和图第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认识3和4时，让学生用小棒摆三角形和正方形，初步感受三角形有3条边，正方形有4条边。字的写法。其次是有利于加深学生对5以内数的认识，熟练掌握5以内数的加减(2)本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物如，认识3和4时，让学生用小棒摆三角形和正方形，初步感受三角形有3条边，正方形有4条边。第三种方式是用自己喜欢的图表几”为标题、第21页以“分与合”为标题，将一个个知识点单列出来，便于学其三，从2的认识起，教材利用箭头动态地展现了在前一个数上添上1就得到下一个数：1添上1是2,2添上1是3……4添上1是5。这样做，可以形象地虚体字以及让学生练习的空格，让学生利用这些素材观察、模仿(描红)、自主是数的组成的直观表现，更易于学生的理解。意义，巧妙地避开了把4分成0和把5分成0和5这样的情况。比如，数数时我们从1开始，拿一个物体说“1”,再拿一个物体作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元素分别和自然数中的1,2,3,4,5,…建立起一一对应的关系，与集合中最后一个元素对应的自然数就是这个集再如，第17页“比大小”这个内容，教材先呈现3只猴子和一些随意摆放的水果，再将3只猴子与3种水果对应排列，用学生能接受的象形统计图呈现，这一单元主要由两部分内容组成：一是5以内各数的认识；二是5以内数的加教材的具体安排是：先学习1~5的认识和加减法，再学习0的认识和加减法，最后进行整理和复习(如下图)。表表示起点表示没有计算加减法的含义组成序数含义认读写基数含义这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。2.本单元的教学目标主要体现在以下几个方面。(1).能够正确认、读、写5以内各数，注意形成正确的握笔姿势和写字姿势，注意书写工整。(2)会用5以内各数表示物体的个数和顺序，会区分几个(基数含义)和第几个(序数含义)。掌握5以内数的组成(能对5以内的数进行分与合)。(3)认识符号“>”“<”“=”的含义，知道用词语(小于、大于、等于)来描述5以内数的大小。(4)初步理解加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。(5)能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流，初步感(6)初步感受学习数学的乐趣，培养良好的学习习惯。上、下、左、右位置搞错(如3写成E);有的学生手指不灵活，写5、2、0等数(2)在数概念的建立过程中，会用数字、符号或图形进行表示和交流，是理。,让学生用自己的方式(用不同的物或数字卡片)表示数1、2、3、4、5;在第19页第6题，通过让学生涂一涂、比一比，使生感受“(3)在加减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图 (点子图等)以及生自己喜欢的图画帮助学生理解加减法的含义。要注意在观察第3课时………第几第4课时………分与合第5课时…………1~5的加法第6课时……第7课时…………0的认识第三单元第1课时1~5的认识教学设计1.会用1~5表示事物的数量，感受1~5各数的基数的含义。2.知道1~5各数的前后顺序，并会正确读写这5个3.通过数数培养认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯4.体会数学学习就在生活中，初步感知“用数学”的乐会用1~5表示事物的数量，感受1~5各数的基数的含知道1~5各数的前后顺序，并会正确读写这5个对于刚入学的小学生来说，深入地理解1~5各数的1.教具准备：PPT课件、计数器、学习任务单。通过数“农家小院”图中的人和物，抽象出1~5各数，且每个数都是在数几小狗、等的基础上抽象出来的；“2”是在数2只鹅、2个食盘、2个筐等的基础上抽象出来的。渗透“1是物体个数为1的集合的标记”“2是物体个数为2的集合引导学生用自己的话描述从图中看到的，指名学生回答，其余学生补充。一、学生分组自学，教师观察指导1.提示：这幅图呈现的是农家小院的情境，通过观察，数出图中人和物的数量，数量是几就用数字几表示。2.提示：小组内先讨论：你从图中都看到什么?各是多少?一会汇报。(4)引导学生学习1~5的数序。5的前面是几?3在谁的前面又在谁的后面?”(5)引导学生学习1~5各数的写法。教师示范并讲解书写方法，然后指导学生进行1~5各数的书写。学生书写1~5各数，教师巡视，个别指导，对书写正确且规范的同学予以表2.预设1:发现有1座房子，1个老奶奶，1只小狗。3.预设2:发现有2个盘子，2个罗筐，2只白鹅。4.预设3:发现有3只蝴蝶。3盆花，3只小鸟。5.预设4:发现有4只小鸡，4棵向日葵。6.预设5:发现有5个那南瓜，5个玉米。9.师：我们认识了1~5的数，能不能动手摆一摆呢?10.提示：听老师的指令，拿出1根小棒，摆在谁的下面呢?11.预设：边汇报在1的下面，边摆小棒。13.师：大家摆的非常好，有序、有形。15.提示：书写时要注意什么?1像铅笔2像鸭子17.提示：说一说，除了用小棒，你还能用其他方式表示1～5各数吗?18.预设：画一画、贴一贴，数一数，圈一圈等。19.总结：是的，在我们身边，很多事物的个数分别可以用1、2、3、4、5学习任务二：探究1~5个数的顺序从2开始，在计数器上有1颗珠子的基础上，再拨1颗就得到下一个数，并且在拨的珠子上面画出箭头，生动地再现了添加1颗珠子就产生新数的过程，让学生直观感知除1以外，每一个数都是前一个数添上1后得到的。在计算器上用珠子表示1~5各数一、学生分组学，教师观察指导1.提示：自己在计数器上先拨一拨，在说一说你有什么发现?二、学生发言，教师总结1.按顺序用珠子表示1~5各数。1颗珠子再添上1颗珠子，是2颗珠子2颗珠子再添是3颗珠子3颗珠子再添上1颗珠子，是4颗珠子4颗珠子再添上1颗珠子，是5颗珠子3.总结：我发现：1~5各数的顺序是1、2、3、4、5前面的数比后面的数少1。学习任务三：达标练习巩固成果第1题在数数的基础上写数，是基数含义与写数练习的结合。第3题按顺序填数，考察学生对数序的理解。第4题与第3题同理。1.完成教材P18~19第1~5题。【板书设计】第1课时1~5的认识123451.认识“=”“>”和“<”,知道这些富豪的含义，同时知道这三会用“等于”“大于”和“小于”来描5以内数的大暂的注意力，能吸引他们较长的时间来完成教学，必须让学生参教学课件、学习任务单、(若有教具等教师自行增加)打一动物(猴子)学习任务一：比大小利用学生已学的一一对应方法，分别把猴子和桃、香蕉、梨进行排列(条形统计图的雏形，称它为象形统计图),使学生一眼就看出谁多谁少还是同样多，感受有序排列的好处。用文字表征比多少的结果，沟通文字和图之间的关系。秋天到，果树成熟。3只小猴子采摘好多水果，现在请你帮忙分一分。分之前先数一数每种水果有几个?再说够不够分。多还是少?1.提示：数一数图中有几只猴子?几种水果?各是几个?2.提示：你能帮猴子分一分，看这些桃子够分吗?用什么方法分?3.预设1:我们用一一对应的方式，给3只小猴分桃子，猴子和桃子的数量一样和同样多没有剩余，所以、少7.预设3:我们也是用一一对应的方式，给3只小猴分香蕉，发现猴子的数量333.预设：3和3相等，读作：3等于3。等号4.提示：你还有其它方法吗?帮猴子分一分这些香蕉。6.预设：1、2、3;3在2的后面，所以3>2,读作：3大于2大于号7.提示：你还有其它方法吗?帮猴子分一分这些梨。3410.预设：1、2、3、4;3在4的1前面，所以3<4,读作：3小于4。 学习任务三：达标练习巩固成果1.完成P19第6~8题。第2课时比大小3<4第三单元第3课时第几教学设计1.利用情境体验，让学生感知并区分基数和序数的含义，理解几个和第几的不同。使学生明白无论第几都只有一个，它表示事物2.通过合作学习，初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力。同时在活动中培养学生用3.通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪理解几和第几，会区分基数与序数；在学习本节课之前学生早已熟悉5以内各数的确熟练地用数字表示相应数量的事物。也在实际生活中有了“第几’课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的教学课件、学习任务单、(若有教具等教师自行增加)教学流程用故事引入教学是为了激发学生的学习兴趣去以及探究只是的好奇心。同时，也是把本课的教学内容带入下面的教学中，这样的衔接比较自然，学生很容易接一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊!1.提示：:他说的对不对?为什么?3.提示：4和第4到底有什么不同，今天我们一起来学习“第几”。学习任务一：区分“第几”与“几”1.提示：星期天，明明要到博物馆参观，来到售票窗口，看!好多人在排队买票呢!请你说说图中都有哪些人?1.预设：图中有3位阿姨，1个小男孩，还有叔叔在排队买票。他们一共有5人在排队。3.提示：从前往后数，小男孩排在第几?。6.预设：小男孩前面有1人，后面有3人.9.预设：排第4.11.预设：2的前面有3人，后面右1人?14.预设：排第3.16.预设：的前面有2人，后面有2人?13.提示：5个表示物体的数量。第5:只是其中的一个，表示次序，所以，这两个5表示的意义同。1,它表示事物的次序；而几个则表示事物的数量多少。学习任务二：区分“几”和“第几”2.预设2:这两个“5”表示的意义不同。3.预设3:共有5人；“5”表示排队的总人数；4.预设：排在第5;第“5”表示叔叔的位置顺序。第2题，变换了题目的呈现方式，帮助学生区分几个和第几个的含义。第3题，以解决问题的形式呈现关于5的组成的练习，要解决的问题是“51.完成教材P23第1~2题。第3课时第几第第三单元第4课时分与合教学设计1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—52、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自掌握5以内各数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课教学课件、学习任务单、(若有教具等教师自行增加)掌!3.提示：再想一想，早上我们跑操的时候，我们班分了几个队列?看看我们学习任务一：探究4的组成好地规避了4个葵花盘放在一个筐里的情况。,用实物图清晰地展示出来，使每分与合分与合2.提示：把4朵向日葵放进两个框里，怎么方?你能帮帮她妈?4.提示：(用4个圆片代替向日葵)学生动手操作，教室巡视，指名演示。4.预设1:4可以分成1和35.预设2:4可以分成2和26.预设3:4可以分成3和18.预设：4可以分成1和34可以分成2和24可以分成3和110.预设：1和3可以组成42和2可以组成43和1可以组成412.提示：4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同?学习任务二：探究5的组成设计5的组成的编排和4的组成是一致的，也是用实物图表示可能出现的所2.提示：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放?3,提示：看一看与我们分的同样吗?(课件)4提示：用学具摆一摆，看看有几种放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡4.预设1:5可以分成1和45.预设2:5可以分成2和36.预设3:5可以分成3和27.预设4:5可以分成4和19.预设：5可以分成1和45可以分成4和110.提示：还可以怎样读?11.预设：1和4可以组成54和1可以组成512.提示：写一写13.教师领读5的分与合。学习任务三：达标练习5可以分成2和35可以分成3和22和3可以组成53和2可以组成5巩固成果这几道题设计都是为了巩固本节课所学内容分与合，让学生用不同的方式表示分与合的含义，并初步透数形结合的思想。【作业设计】1.完成P23第3~4题。【板书设计】第4课时分与合384832541.通过实践操作、演示，知道加法的意义，能正确读2.学习用“数的组成”来计算5以内数的加3.通过实践操作、表述，培养学生的动手操作能力、语言表达能力和4.体会到生活中处处有数学，积极主动地参与算的良好习惯学习用“数的组成”来计算5以内数的加法。学生刚开始接触加法，在理解加法的含义和计算都有一例题的设计上，是接近他们生活中的情景，便于理解教学课件、学习任务单、(若有教具等教师自行增加)1.引导学生从1数到5,再从5数到1。3.复习4和5的分成与组合4、游戏师：我说1,师：我说4,师：我说2,师：我说3,生：我说4,1和4组成5。生：我说1,4和1组成5。生：我说3,2和3组成5。生：我说2,3和2组成5。通过小丑合并气球的情境图使学生明白，把3个红气球和1个蓝气球合并在解：把3个点子和1个点子合并在一起，求一共有多少个点子，用加法计算。点什么?(边说边出示主题图1)3.预设：左手三个橙色气球，用数字3表示，右手一个蓝色气球，能用数字1表示.4.提示：再看看这幅图，你能看懂是什么意思吗?(展示主题图2)8.提示1:用点子表示：9.提示2:把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，10.提示3:读加法算式。(教师范读，同桌读作：3加1等于4利用有趣的小松鼠玩耍图引出算式3+2;教材呈现了计算3+2的多种方法，方法二：继续数数法原来的3只方法二：继续数数法原来的3只从3后面一个一个地数加法的计算方法：加法的计算方法：方法一：点数法原来的又跳上来的一共有5只方法三：数的组成”3和2组成”→3+2=5学习任务三：达标练习巩固成果第3题，是和不超过5的加法计算题，可以让学生先独立思考，再用自己理解的方法引导学生通过看算式。第4、5题让学生动手操作，语言表述，边摆边说，学生独立操作，从中体验加法的含义，培养学生良好的学习习惯。同时体验成功的快乐。【作业设计】1.完成教材P28第1~2题；【板书设计】第5课时加法33第三单元第6课时减法教学设计2.通过实际操作，学会并能计算5以内数的减通过实际操作，学会并能计算5以内数的减法。学生刚开始接触减法，在理解减法的含义和计算都有一定难度。在例题的设计上，是接近他们生活中的情景，便于理解教学课件、学习任务单、(若有教具等教师自行增加)通过复习2～5的组成，为学习新知识做好准备。教师通过游戏抢答的环节，与同学们一起回顾2-5的组成。学习任务一：理解减法的意义减法的编排层次与加法一致，并且与加法的素材有着连续性，便于学生理解。教材仍然通过小丑图使学生明白减法的含义：从4个气球中飞走(去掉)1个气球，求还剩几个气球，用减法计算。进一步通过点子图帮助学生理解：从4个点子中去掉1个点子，求剩下几个点子用减法计算。直观表示部分与整体之间的关系，实现由直观情境向半抽象水平过渡。一、学生分组自学，教师观察指导1.提示：请观察课件中的图片，口述你从中知道什么数学信息?2.预设：有4个气球，飞了1个，还剩几个?3.提示1:请全班同学用小圆片代替气球，和老师一起表演。4.提示2:同桌互相表演一遍。二、学生发言，教师总结1.预设：从4个气球里去掉1个，求还剩多少，用减法计算。2.提示：通过点子图理解减法含义。用点子图表用点子图表示去掉1个3.提示：从点子图中你能说出你的理解吗?4.预设1:去掉就是减少，用减法计算。5.预设2:列式4-1=36.提示1:识减号和减法算式。→→43二7.提示2:学习减法算式的写法和读法。减法算式的读法4-1=3读作：4减1等于3.减法算式的书写学习任务二：探究5以内的减法松鼠，跑走了3只。从而引出算式5-3。既巩固了减法的含义，又便于教师抓住教学的脉络。教材呈现了计算5-3的两种方法，体现了算法多样化的思想5.预设1:倒数法：5-3,从5开始倒着数3个数，5、4、3,还剩2个数，所以6.预设2:数的组成。5-3=25可以分成3和27.预设3:想加算减法。因为3+2=5,所以5-3=28.总结：5以内数的减法，可以采用倒着数、数的组成和想加算减法，三种方法计算。第1是被减数不超过5的减法计算题，可以让学生先独立思考，再用自己理第2~5题是根据图意列算式，用自己的方式表示算式的含义，既可考察学生对知识的理解，又可培养学生用数学语言进行表达的能力，加深学生对减法含义的理解对学生具有一定的挑战性。【作业设计】1.完成教材P28~29第2~9题。【板书设计】第6课时减法第三单元第7课时0的认识和0的加、减法教学设计1、学生初步了解0的含义、会读，会写数字0:初步掌提计具有关0的加，减法，3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应初步理解0的含义，会读。会写数字0,初步学会计算有关0的在认识0的情景中体验知识及生活的密切联学生在前面已经认识了1~5的数，理解每一个数所表示的意见或熟悉的事物。让学生感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟教学课件、学习任务单、(若有教具等教师自行增加)教学流程利用学生好奇心导入新知，主要是激发学生的求知欲望，满足他们的新奇。从中不断的吸取新知，为顺利开展教学工作做好铺垫。1.提示：同学们，你们想想，我们已经认识了哪些数字?3.提示：对，我们认识了1.2.3.4.5这5个数字。但是今天，这5个数字宝宝8.预设：5、4、3、2、1(课件点开第6个水果，里面什么的都没有)学习任务一：0的认识通过三幅图，动态地展示了一只可爱的小猴没有可以用0来表示。使学生理解0的含义。利用直尺图说明0的另一个含义--1.师：出示课件，请观察图片，你从中看到哪些数1.预设1:我看到第一幅图中小猴子的盘子中有2个桃子。2.预设2:我看到第二幅图中小猴子的盘子中有1个桃子。3.预设3:我看到第三幅图中小猴子的盘子中没有桃子。1.预设1:没有的时候可以用0表示。2.提示：思考，为什么是用0表示呢?3.预设：0和1、2、3、4、5…一样也是一个数字，0表示没有。4.提示：你真聪明!看来预习的很