如何灵活使用教材论文

如何灵活使用的教材

如何灵活有效地使用教材，是《语文课程标准》对新时期广大教师提出的要求。灵活的使用教材要求教师必须充分了解和把握新课程标准、学科的特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合学生的实际情况，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间，充分发挥学生的主动性，使学生在学习知识的同时能激发兴趣。灵活地使用教材是教学内容与教学方式有效结合的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合，是作为一名优秀教师必须具备的素质。怎样才能灵活地使

用教材呢？

一、准确理解和把握教材内容是灵活使用教材的基础

教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要想灵活地使用教材，必须准确理解教材。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握教材的教学要求，深入钻研每篇课文，熟知课文，从不同角度感知课文。作为教师，每篇课文都要引导学生与文本直接对话，要做到这一点，首先是老师要先与文本对话，如果想”以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。其次，还要做到深入浅出，”深入”，就是”潜心体会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点及本文所映射出的人生观、价值观等；”浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利，感悟的深刻。假如老师不

能”深入”，是不能”浅出”地引导学生的。

二、明确教学目标是灵活使用教材的重要保证

教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，灵活地使用教材必须以教学目标为重要保证。一切围绕目标教学，杜绝任何浮华的形式。如，为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，为改变教材而改变教材等，都必须坚决杜绝。离开教学目标来奢谈什么创造性使用教材，好比是在射”无的之箭”，不仅是浪费时间，还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面

影响。

三维教学目标能给创造性地使用教材进入一个新天地。一篇课文的教学，如果仅仅是考虑知识与能力，在教学策略、方法的运用上，有多少选择的余地？假如不仅从知识与能力，还从过程与方法，情感、态度、价值观的方面考虑，教学策略、方法，又有多少选择的余地？单从情感来说，有多少激发情感的方法啊！据研究，情感体验，从阅读角色的变化就有以下四种，即把别人当别人，把别人

当自己，把自己当别人，把自己当自己。

1、把别人当别人

所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如阅读一篇文章，先通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。这就是把”把别人当作别人”，是提高阅读能力最

基本的训练。

2、把别人当自己

把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中

的一个角色（或作者）就是自己，会怎么想、怎么做、有什么感受。

3、把自己当别人

把自己当别人，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作

者的描述，和作者一起去感受，去体验。

4、把自己当自己

把自己当自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情

境中，自己会怎么想怎么做，唤醒主体意识、个性意识。

三维目标的整合，能使老师灵活的使用教材，灵活运用教学策

略进入一个崭新的天地。

三、有效教学是灵活使用教材的出发点

有效教学，是当代教学的一个科学理念。它指的是教学要有利于调动学习积极性主动性，有利于学生学会学习，能够在有限时间

里取得最好的教学效果。

把有效教学作为使用教材的出发点，教学法的运用，就会着眼于三维目标的实现，着眼于调动学生的主动参与，在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识和引导语文实践上着力。如，课文的感悟、理解，就不仅仅是从文字到文字，画意浓的课文，也可以用画一画的方法帮助理解课文，情节性强的课文，可以演一演；语言的积累，就不仅仅是对所指定词语的抄抄写写，积

累的内容学生可以自由选择，积累的方式由学生自己定；课文语言

的运用，也不仅仅是复述课文内容，根据课文特点，可以采用多种方法，……总之，着眼于有效教学可以是教学法的运用”条条大路

通罗马”，是教学进入自由王国。

教师的引导是有效教学的基本保证。要充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用，实行启发式和讨论式的教学。如，在思维的阻碍处启发，使学生的思路畅通；在思维的模糊处启发，使学生的思维得以清晰，得以深刻；在兴趣的减弱处启发，使学生再次

激起求知欲；在合作学习处于停顿时启发，使合作学习有新的话题。

四、新课改理念是灵活使用教材的动力源

早在唐朝，诗人王之涣就道出”欲穷千里目，更上一层楼”的

奥秘。灵活地使用教材，也要有新境界，才会有新突破。首先，

以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新规划教学目标、教学内容，把能促进学生可持续发展的长远目标作为我们的一贯追求，我们就不会斤斤计较一节课学生掌握了多少知识；学生情感的升华，或