培智课堂教学设计广东省第二师范学院

培智课堂教学设计广东省第二师范学院培智课堂教学设计广东省第二师范学院培智课堂教学设计广东省第二师范学院培智课堂教学设计广东省第二师范学院培智课堂教学设计广东省第二1您是怎样上一节课？培智课堂及普通课堂有何不一样？2您是怎样上一节课？培智课堂及普通课堂有何不一样？2上一节培智班级的课要考虑什么？

叫我能如何不想你？！3上一节培智班级的课要考虑什么？叫我能如何不想你？！3本课内容1这样的课堂该如何评价3我们需要怎样的课堂4蛙眼看课堂培智课堂需要什么思想（元素）21这样的课堂该如何评价21这样的课堂该如何评价培智课堂需要什么思想（元素）21这样的课堂该如何评价3培智课堂需要什么思想（元素）21这样的课堂该如何评价我们需要怎样的课堂3培智课堂需要什么思想（元素）21这样的课堂该如何评价4我们需要怎样的课堂(三种模式比较）3课堂需要什么思想（元素与比较）21这样的课堂该如何评价4本课内容1这样的课堂该如何评价3我们需要怎样的课堂4蛙眼看课1蛙眼看课堂镜头3：一节生活数学课公开课时，一自闭的孩子整一节课都在晃手中的纸条，不时的拍下桌子，并间歇的高亢叫唤，老师前去安抚，反而引来其拍打自己的头……镜头1：一节生活语文公开课的时候，老师呈现妈妈关爱孩子的PPT时候，一学生冲上前抱着年轻女老师的腿久久不松开，口中不停地说：妈妈，妈妈……直至下课；镜头2：一节生活适应公开课时，一学生举手示意要去洗手间，老师应允，又一个学生说要去厕所，老师应允，全班11个孩子，有8个孩子要去、也去了厕所……51蛙眼看课堂镜头1：一节生活语文公开课的时候，老师呈现妈基于井边的思考——上一节有思想的课

完整的课堂可能精彩，但有思想的课堂更有味道！英雄所见略同为上乘6基于井边的思考——上一节有思想的课完整的课堂可能精彩，但有A类词抄写一次如：学校学校B类词不抄写但要写个联想到的词如：班级团结

C类词抄写并写个联想到的词并写来如：家庭家庭

和睦游戏7A类词抄写一次游戏7我们需要怎样的课堂？8我们需要怎样的课堂？8

思想的载体教学内容教学目标教学重难点学习者教学策略教学媒体教学过程教学评价的分析9思想的载体教学内容的分析9“游离”的学生当你还改变不了他，请你适应他！（课程的调整）10“游离”的学生当你还改变不了他，请你适应他！（课程的调整为什么采用系统化教学设计系统化教学设计从开始就关注学习结束时，学习正要知道什么，能做什么；其成功之处在于构成之间的细致关联，特别是教学策略和及其学习结果的关联；最为重要的一点，系统化方法是一个经验型、课重复的过程。系统化教学设计（2007第六版）.W.迪克，L.凯瑞，J.O.凯瑞.上海：华东师范大学出版社11为什么采用系统化教学设计系统化教学设计从开始就关注学习结束时

学习者的分析通常包括：年龄、性别、经验、动机、文化背景等预备技能也称起点能力，是学生在学习之前所具备的的及学习有关的先决条件；目标技能是学生通过学习以后期望具备的能力，学习态度:学习者对学习内容是否存在疑虑、偏爱或误解等学习动机：平时学习怎样情绪行为12学习者的分析通常包括：年龄、性别、经验、动机、文化背景等预

学习者的分析13学习者的分析13

预备技能分析图初始能力及特定的学科内容紧密相连。离开了具体的学习内容，初始能力就无从谈起。14预备技能分析图初始能力及特定的学科内容紧密相连。离开了具体培智学校课程及教学设计流程图启智教育课程及教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11）15培智学校课程及教学设计流程图启智教育课程及教学设计.钮文英.课程教学目标内容组织过程老师的沟通表达，以及对学习气氛、行为管理、教学时间、与不同教学形态的掌握与运用等钮文英.启智教育课程及教学设计【M】2003：43，台湾，心理出版社课程与教学关系图16课程教学目标过老师的沟通表达，以及对学习气氛、行为管理、教学启示——培智教学设计要考虑什么？学生状况教学设计课堂目标教学内容活动设计教学评估特殊情况辅助教学17启示——培智教学设计要考虑什么？学生教学课堂教学活动教学特殊教学过程之要素评量目标选择内容教学策略安排教学时间规划教学地点决定教学人员订定评量方式与内容选择或设计教具18教学过程之要素评量目标选择内容教学策略

1评量学生评量身体健康状况感官知觉动作能力认知/功能性学业能力语言/沟通能力居家和社区生活能力休闲能力职业能力社会/情绪/行为状况学习特质喜恶情形优势能力转衔需求评估辅助性科技需求评估非正式评量（生态评量、课程本位评量、访谈、观察、检核表、评定量表、问卷、实作评量、功能评量、社会计量评量、其他）环境评量家庭环境邻里社区环境未来的生态环境唐老师是个好教师！191评量学生评量环境评量唐老师是个好教师！19

正式评量（认知能力方面、适应行为部分、知觉动作方面、功能性学业能力方面）非正式评量（生态评量、课程本位评量、访谈、观察、检核表、评定量表、问卷、实作评量、功能评量、社会计量评量、其他）评量方法20正式评量（认知能力方面、适应行为部分、知觉动作方面、功能性

我校做法量表：孤独症儿童发展评估表

适用对象：心理年龄在0—6岁，能力及发展处于学前阶段的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。

评估内容：感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言及沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）、情绪与行为（52），共八个领域493个项目。21我校做法量表：孤独症儿童发展评估表21

2教学目标的分析

教育目的培养目标课程目标教学目标目标序列化周期、逻辑？222教学目标的分析

教育目的培养目标课程目标教学目标目标序

启智教育课程及教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11）：12223

启智教育课程及教学设计.钮文英.台北：心理出版社.200

教学目标来源——分析、加工（1）义务教育各学科课程标准（2011版）（2）义务教育培智学校课程标准（试行）（3）他校教材（4）幼儿园教材（5）评量生成的目标

……匹配、适合？/s/blog_6ce2c80d01017lu3.html教学内容分析方法及案例24教学目标来源——分析、加工匹配、适合？http://b

（2）设计课程目标的流程

启智教育课程及教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11）：16825（2）设计课程目标的流程

启智教育课程及教学设计.钮文英

决定优先活动之评量表

启智教育课程及教学设计.钮文英.台北：心理出版社.2003（11）：12426决定优先活动之评量表

启智教育课程及教学设计.钮文英.台北

决定优先活动之评量表

27决定优先活动之评量表

27

（3）教学目标的陈述良好陈述的目标标准陈述的是学生的学习结果陈述应力求明确、具体，可以观察和测量反映学习的层次性如果仅从测量考虑，可以用布鲁姆的目标分类成熟；从指导教学方面考虑应该用加涅学习结果分类系统陈述目标

28（3）教学目标的陈述良好陈述的目标标准

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（3）教学目标的陈述

学习目标基本要素：行为主体、行为表现、行为条件及表现程度。即清晰地回答谁学、学什么、怎么学、学到什么程度四个问题。学习目标的编写方法——ABCD法A——对象：教学的对象（特定的、预期的学习者）B——行为：说明学习以后，学习者应能做什么（学习者学习后习得的行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为）C——条件：说明上述行为是在什么条件下产生的（行为发生同时的条件）D——标准：评定上述行为是否合格的标准（是学生成功的标准，不是老师的标准）例：小学四年级学生在学习《趵突泉》一课时，能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态，准确率达90%。29（3）教学目标的陈述

学习目标基本要素：行为主体、行为表

如何将内容标准转化教学目标？例子方法国标：能参及团体游戏丢手绢及同学一起在老师带领下愉快的教学目标：学生能在老师带领下和同学愉快的参及丢手绢游戏。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。如何将国标转化成教学目标？朱伟强崔允漷《关于内容标准的分解策略和方法》第1步，分析语法结构和关键词。第2步，扩展或剖析核心概念（名词）。第3步，扩展或剖析行为动词。第4步，确定行为条件。第5步，确定表现程度。第6步，写出学习目标。30如何将内容标准转化教学目标？例子方法国标：3.

生活适应学科例子能使用礼貌的用语1动词：使用——说2名词：礼貌的用语——早上好3条件：早上见到认识的人时、认识的人说“早上好”，能立即回应4表现程度：立即5课堂目标：当早上见到认识的人时，会主动用“早上好！”

问候。当听到认识的人说“早上好”时，能立即用“早上好”回应。小而细，划分层次，可观察可评量/p-21163426131.html优秀目标描述案例31生活适应学科例子能使用礼貌的用语小而细

（4）我校的目标及计划

32（4）我校的目标及计划

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进行教学前，必须先决定教学目标，然后根据教学目标选择教材，然后计划教学，才能得到最佳的效果。——李翠玲活动分析的结果就是内容已有课程、教材、资料的调适自我设计（文本、作业纸）3教学内容及目标的辨析先有目标还是先有内容？学生的发展性能差异的功能性适应生活的未来性33进行教学前，必须先决定教学目标，然后根据教学目标蛙眼看世界——培智课程发展类型发展性课程主张课程内容和组织应根据学生发展的序阶来安排。课程内容通常包含动作、知觉、语言、社会及生活自理等学生发展的领域。学生由目前发展阶段开始，学习较高序阶之发展项目。发展性课程也许适合轻度或年幼的智障者，但不适合重度或年长的身心障碍者。启示：低学龄段的教学应该关注学生相当于的心理年龄的发展内容，即什么年龄（年龄）该掌握哪些知识及技能及情感发展。做法：参照儿童发展指标，评估孩子已经发展到的能力，为孩子制定应该发展的教学内容。

34蛙眼看世界——培智课程发展类型发展性课程34功能性课程：功能性课程主张教导学生实际生活中重要而必备的活动及技能，使其参及多样化的社会生活（Falvey,1989）。例如，一位学生每天不会自己穿衣、洗澡、吃饭，日后需要，这类就是功能性活动。在教室内教学生堆积木、插棒、穿珠，以后离开学校到社会上他不需要这类，也不需要他人协助做，就非功能性活动。功能性活动需要符合三项要素：功能性的活动与技能、自然情境、符合生理年龄（Hickson,1995）。启示：我们的教学内容不仅应该选取学生已有的生活经验，更应该关注学生日后可以用到的知识与技能。做法：我们选取的内容是否具备功能性，是否是真正的生活化。

蛙眼看世界——培智课程发展类型35功能性课程：蛙眼看世界——培智课程发展类型35蛙眼看世界——功能性课程表4非功能性教学及功能性教学的比较项目非功能性教学功能性教学精细动作1.使用剪刀2.转瓶盖3.穿珠、穿洞4.插洞板5.堆积木1.使用剪刀完成贴画2.打开瓶子拿东西吃；打开水瓶倒水3.使用钥匙开门4.将吸管插入饮料杯中5.把碗盘迭在一起粗大动作1.走平衡木2.走路穿越教室1.走楼梯到办公室2.走进公园或餐厅认知学科1.积木形状分类2.串珠颜色分类1.衣服分类（长、短裤，上、内衣）2.摆餐具、准备餐具沟通能力1.发音练习2.食物图片配对1.学习打招呼、打电话2.在餐馆直接点餐自理能力1.衣服图卡配对2.指认红绿色纸3.帮娃娃洗澡1.出门时练习换衣服外出2.到外面实际看红绿灯过马路3.学习自己洗澡36蛙眼看世界——功能性课程表4非功能性教学及功能性教学的比较蛙眼看世界——功能性课程表5功能性阅读的数据类别标帜和标签路标、衣服卷标、药品卷标广告牌节目单和时刻表电视节目单、公交车时刻表火车/飞机时刻表、工作时间表学校功课表图

表市街地图、路线图、世界地图气象图分类广告和目录电话簿、书的目录征才广告、字典嗜好和特别报导运动消息、新闻报导气象报导广

告百货公司广告、电话簿广告食品店广告、杂志广告应用文件买卖契约保险单保证书租

约指导说明食

谱工具使用书电器品使用说明书手工制作说明书填单或表格银行存款、提款单工作申请表信用卡申请表医院表格资料来源:Lichtman,M.(1974).Aninstrumenttoassessfunctionalliteracy.JournalofReadingBehavior,6,172.37蛙眼看世界——功能性课程表5功能性阅读的数据类别标帜和标签生态化课程强调在学生真实或自然的生活情境中教学，其次是要有社会效度，就是所学的能用在目前或未来的生活中。并考虑学生所处的生活环境和使用的材料。生态课程教学特别主张使用调整或修正策略，让学生能够部分参及。启示：校园每个角落都是教学场所，走出课室、校门的教学。做法：哪里用哪里教（练习运用），把握好主题活动。

蛙眼看世界——培智课程发展类型38生态化课程蛙眼看世界——培智课程发展类型38蛙眼看世界——生态课程39蛙眼看世界——生态课程39蛙眼看世界——跳出井沿之旅表7练习及尝试学科课题（活动）属于课程类型尝试真正的生活化设计运动与保健接力棒交接跑、夹球跳功能型课程击鼓传花，交接书包；跳台阶生活适应今天我来洗袜子发展性、功能性、生态性在课室教完后一定要继续在寝室继续强化沟通社交拍一下*老师的手发展性、功能性握手问候的方式还锻炼了礼貌用语生活数学10以内数的顺序功能性扑克牌排数的顺序唱游与律动母鸭带小鸭发展性模仿能力、自信、身体协调主题班会小水滴的故事功能性大家一起扫地，同学一起上班生活语文语言：黑夜、舌头说柠檬是酸酸生活中的语言：晚上、酸酸的40蛙眼看世界——跳出井沿之旅表7练习及尝试学科课题（活动）属先有目标还是先有内容？41先有目标还是先有内容？414教学内容分析的方法（1）归类分析法；（2）图解分析法；（3）层级分析法；（4）信息加工分析法；（5）卡片法；（6）结构解释模型法424教学内容分析的方法（1）归类分析法；42（1）教学内容的分析-----归类分析法43（1）教学内容的分析-----归类分析法43

（2）教学内容的分析-----图解分析法44（2）教学内容的分析-----图解分析法44

教学内容的分析-----图解分析法45教学内容的分析-----图解分析法45

教学内容的分析-----图解分析法46教学内容的分析-----图解分析法46

（3）教学内容的分析-----层级分析法47（3）教学内容的分析-----层级分析法47

教学内容-----层级分析法（任务分析法）Eg:用电饭煲煮饭序号目标步骤目标分配备注1按下电源、观察等候华、林、海、明、2搽干净煲胆花、红3没过手掌的水4洗米乐、宝5量米设定的教学起点难易48教学内容-----层级分析法（任务分析法）Eg:用电饭煲煮

5教学过程设计（教学策略）495教学过程设计（教学策略）49表8我常用的方法分类常用方法技能类工作分析法、任务分解知识类任务分解、小步子多循环行为矫正类系统脱敏法、消退法、宣泄区等自闭儿、无口语儿结构化、图片提示法、沟通板参与体验多感官、游戏、强化物、自主实践差异性伙伴合作，助教，课程调整详情参见“课堂教学模式讲稿”图书信息：《智力障碍儿童教学法》作者：邢同渊出版社：天津教育出版社ISBN：9787530949252出版时间：2007-07-01版井底蛙的做法50表8我常用的方法分类常用方法技能类工作分析法、任务分解知识

教学的实施及取向评量目标选择教材教学策略正式评量非正式评量活动分析的结果就是内容已有课程、教材、资料的调适自我设计（文本、作业纸）教育目标的来源与撰写行为取向模式（工作分析、结构化）认知及认知行为取向（过程本位等）社会生态取向教学模式自然取向教学模式51教学的实施及取向评量目标选择教材教学策

安排教学时间规划教学地点决定教学人员订定评量方式与内容单元、情境例行、个别协同教学：轮流、一主一辅、教学站、平行模式、个别小组补救）与其他人员合作（医生、义工）物理向度（采光、安全等）人员向度（一对几）维度：评量内容的呈现时间、情境和方式；学生反映内容：学生的学习成效、评鉴课程与教学的成效选择或设计教具实物类、标本（模型）类、多媒体、图标相片类、文字和符号卡片类（设备之殇）52安排教学时间规划教学地点决定教学人员订定评量教学设计要考虑因素——启示（范式及原则）学生状况教学设计学识水平认知特点课堂目标目标的科学性（三维）目标的适切性（差异分组）目标的操作性（目标分解）教学内容课程调适生活化发展性、功能性、适应性活动设计学生评估特殊情况辅助教学有效参及（数量、时间、普及）全面参及（差异与参与度）全程参与（趣味、合作、伙伴）习题反馈情感表现目标反应教态语言（儿童友好型短、慢、准）辅助媒介（措施、实物、多媒体）助教强化物常规势力(威逼利诱)应激目标序列化过程活动化评价多元化辅助人性化内容生活化53教学设计要考虑因素——启示（范式及原则）学生教学设计学识水平蛙眼看世界——井底的观察老师学生蛙眼五看关