厦门市特殊教育骨干教师培训班

厦门市特殊教育骨干教师培训班厦门市特殊教育骨干教师培训班1谈聋校教学改革顾定倩北京师范大学教育学院副院长gudq@谈聋校教学改革顾定倩2今天主要谈两个问题：1、从历史的角度看我国聋校的课程改革2、从学校管理和课堂的角度看教学改革今天主要谈两个问题：3一、我国聋校课程设置的历史演变（一）解放前聋校的课程设置举例1926年烟台启喑学馆在课程方面确定以教授语言、文字、工艺为宗旨，其他各科次之的办学原则。工艺科男生学木工、校园农作、烹饪，女生学花卉、台布、绒工、缝纫及烹饪。具体设置为：幼儿园：国语、体操、工艺一、我国聋校课程设置的历史演变（一）解放前聋校的课程设置举例4一年级（6门）原音、看话、写字、人物学、浅白算术、体操二、三年级（7门）语言、看话、日记、算法、国文、工艺、体操四、五年级（12门）国文、日记、算法、地理、写字、千字课、国语、看话、修身、卫生学、工艺、体操六、七年级（13门）国文、日记、算法、地理、写字、历史、国语、自然科、蚕科、修身、卫生学、工艺、体操八、九年级（13门）国文、历史、算法、地理、论说、自然科、蚕科、读报、生物学、修身、尺牍（书信）、工艺、体操一年级（6门）原音、看话、写字、人物学、浅白算术、体操二、三5解放前南京聋校课程设置：小学（8门）国语体育算术社会自然手语发音说话初中（17门）公民体育童子军卫生国文英文数学博物化学物理地理历史图画劳作手语发音学话解放前南京聋校课程设置：小学（8门）国语体育算术社会6（二）建国后50年代聋校的课程设置手势教学班课程1、语文（阅读、看话、 作文、语法、写字）2、算术3、历史4、地理5、自然6、体育7、图画8、手工劳动9、职业劳动口语教学班课程1、语文（语文初步、看话、发音说话、识字、语法、阅 读、叙述作文、写字）2、算术3、历史4、地理5、自然6、律动7、体育8、图画9、手工劳动10、职业劳动（二）建国后50年代聋校的课程设置手势教学班课程口语教学班课760年代聋校的课程设置1960和1961年教育部重新拟定聋校教学计划和盲校课程计划修订初稿，并征求意见作了修改，但没有正式颁行。但是可知的是不再按教学手段来区分课程的设置。“文革”期间各校的课程设置没有了标准。60年代聋校的课程设置1960和1961年教育部重新拟定聋校880年代聋校的课程1、思想品德2、语文（语文初步、语言技能、叙述、作文、阅读、写 字）3、数学4、常识5、律动6、体育7、图画8、手工劳动9、职业劳动此外，在课表中安排了体育活动、课外小组活动、校班团队活动三种活动。80年代聋校的课程1、思想品德980年代课程计划的历史贡献1、起到拨乱反正的作用2、奠定了聋校课程的基本框架3、提出聋教育的基本指导思想：全面发展，补偿缺陷。80年代课程计划的历史贡献1090年代聋校的课程（一）聋校课程1、思品、思政4.0%2、语文34.1%3、数学16.9%4、社会（含史地）3.3%5、自然1.3%6、理科（含生化）2.0%7、律动1.7%8、体育6.3%9、美工4.0%10、劳动、劳技10.6%（一）普通小学、初中课程1、思品、思政4.2%2、语文22.5%3、数学15.0%4、社会2.0%5、历史2.3%6、地理1.6%7、自然2.6%8、物理1.6%9、化学1.3%10、生物2.0%11、体育7.5%12、美术4.6%13、劳动、劳技3.6%14、外语2.6%15、音乐5.2%90年代聋校的课程（一）聋校课程（一）普通小学、初中课程11（二）聋校活动晨会每天10~15分班团队活动3.0%体育锻炼3.0%兴趣活动

4.0%个别矫正（三）地方安排课程5.9%（二）普校活动晨会每天10~15分班团队活动2.9%体育锻炼3.0%科技文体活动8.8%（三）地方安排课程9.3%（二）聋校活动（二）普校活动1290年代课程计划的历史贡献1、首次用听力残疾学生2、特教与普教受教育年限相同3、课程结构进一步变化4、坚持补偿缺陷的指导思想90年代课程计划的历史贡献1350—90年代聋校课程结构演变50—60年代：国家统一设置学科课程80年代：国家统一设置学科课程，提出活动的安排90年代：国家课程：学科课程+活动课程+地方课程50—90年代聋校课程结构演变50—60年代：国家统一设置学14（三）课程设置的指导思想回顾 50年代，国家规定聋校的任务是对聋童是使普通教育和职业劳动教育，并提出将聋生培养成国家的积极的自觉的建设者和保卫者的培养目标。为此，延长聋校的学制至10年。要求聋生掌握的学科知识和技能，基本上达到普小毕业生的程度，并掌握一定的职业劳动技能。全面学习苏联的办学经验，错误地将手语和口语赋予了阶级性。（三）课程设置的指导思想回顾 50年代，国家规定聋校的任务是1580年代，在指导思想上确定：聋校是在聋哑儿童青少年中实施国民基础教育的学校。任务是根据党的教育方针，针对聋哑学生生理、心理特点，采取各种有效措施，补偿聋生的听觉缺陷，形成和发展他们的语言，使聋生德、智、体全面发展。要求学生成为具有初等文化程度和一定劳动技能，身心正常发展，适应社会生活的劳动者，并为继续接受各种形式的教育和自学打下基础。80年代，在指导思想上确定：聋校是在聋哑儿童青少年中实施国民161993年公布的聋校现行课程计划体现九年义务教育的精神，课程设置和结构发生了较多的变化。聋校的定位上确定为是向听残学生实施全面发展的基础教育，补偿身心缺陷，程度是达到相当于普通中学一年级的水平，有良好的思想道德品质，基本的文化知识，健康的体质和一定的生活能力、社会交往能力、初步的劳动技能，为学生成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。1993年公布的聋校现行课程计划体现九年义务教育的精神，课程17从50年代到90年代，聋校课程的演变有几个基本点：——时代特点，50年代的基本任务是改造旧有学校，创办新社会的学校。60年代是第一次对怎样办学进行的反思和调整。80年代和90年代是第二次对怎样办学进行的反思和调整。从50年代到90年代，聋校课程的演变有几个基本点：18——共性特点，特殊学校的课程结构始终与普通学校保持基本一致。这保证了基本任务的完成，但又具有相似的问题。——特性特点，对聋教育特点的认识不断深化，在课程及内容上不断进行调整。在教学上始终强调了补偿学生听觉和语言缺陷，强调劳动和职业技术教育的重要性。——基础性特点，逐步明确学校的性质和地位是为学生打基础。——共性特点，特殊学校的课程结构始终与普通学校保持基本一致。19二、新世纪的课改世纪之交，我国特殊教育面临第五次课程的改革。这次课改是在国家进行第八次课改的大背景下进行的。同时也是在国际上纷纷进行课改的背景下进行的。二、新世纪的课改世纪之交，我国特殊教育面临第五次课程的改革。20（一）特殊教育课程改革的目标和要求新课程方案既要注意坚持从我国国情的实际出发，又要注意吸收国外特殊教育的先进经验；要坚持以全面提高残疾学生素质为根本宗旨，以培养残疾学生树立自尊、自信、自强、自立的精神和社会适应能力为主要目标；要充分关注残疾学生的个性发展，通过确定不同的教学内容和要求，是不同类别、不同程度的残疾学生都能够通过接受教育得到发展。（一）特殊教育课程改革的目标和要求21（二）聋校新课程方案的设计从2002年3月开始启动，由江苏省教科院具体承担，其间数易其稿，也听取了不同人士的意见，在《现代特殊教育》杂志上也发表过主要负责人的观点。今年第4期又有解读。（二）聋校新课程方案的设计22《聋校义务教育课程设置实验方案》

分析（文本）根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，设置聋校义务教育阶段的课程。课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。《聋校义务教育课程设置实验方案》

分析（文本）23一、培养目标

①全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；③具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；一、培养目标24⑤具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑥具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；⑦具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。⑤具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑥具有生活自理25（文本解读）培养目标的包含七个要点：1、公民意识2、价值观念3、社会责任感4、创新精神、实践能力、社会和人文素养以及环境意识5、终身学习的基础知识、基本技能和方法6、自理、社会适应和就业三大能力7、做“四自”、“四有”的一代新人。（文本解读）26培养目标的四个特点：第一，着眼于学生个体的全面发展，七条内容是一个有机整体，旨在促进学生个性的全面、和谐发展。1—4条是学生与社会的关系，5条是学生与自然的关系，6、7条是学生与自我的关系。新课程从这三个关系理解学生个性的发展。培养目标的四个特点：27第二，强调终身教育的基础性。第三，突出素质教育的重点——创新。在教学中须注意培养学生独立思考、敢于批评、敢于超越的精神，积极进取、实事求是，具有坚韧顽强的的品质，理论联系实际的意识以及乐于动手、勤于实践的习惯。第四，体现对学生的人文关怀。第二，强调终身教育的基础性。28（文本）二、课程设置原则：1.均衡性与特殊性相结合原则根据促进聋生全面发展的要求，均衡设置九年一贯的课程。课程设置强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会生存、学会学习、学会关心、学会合作和形成正确价值观的过程。（文本）29按照聋生身心发展规律，体现聋教育的特点，在缺陷补偿的同时，加强开发潜能，增设具有聋教育特点的课程，注重发展学生的语言能力，尤其是书面语言的能力。按照聋生身心发展规律，体现聋教育的特点，在缺陷补偿的同时，加302.综合课程与分科课程相结合原则各门课程重视学科知识、社会知识和聋生经验的整合，加强学科渗透。小学阶段（一～六年级）以综合课程为主。初中阶段（七～九年级）设置分科与综合相结合的课程。2.综合课程与分科课程相结合原则313、统一性与选择性相结合原则课程设置既要面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据各地区、各聋校的实际需要和聋生的个体差异，提供选择的空间。学校积极开设选修课，开发校本课程，以适应聋生个性发展的需要。3、统一性与选择性相结合原则32（文本）三、课程结构整体设置九年一贯的义务教育课程。一～三年级开设品德与生活、语文、数学、沟通与交往、体育与健康、艺术、生活指导等课程。四～六年级开设品德与社会、语文、数学、沟通与交往、体育与健康、科学、艺术、劳动技术、综合实践活动等课程。（文本）33初中阶段（七～九年级）设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、沟通与交往、外语、历史与社会、科学、体育与健康、艺术、职业技术以及综合实践活动。初中阶段（七～九年级）设置分科与综合相结合的课程，主要包括思34（文本解读）课程设置的三条原则，是区别新课程与老课程的基本特征1、均衡性与特殊性相结合均衡性：聋校课程体系中各种课程类型、具体科目和内容保持一种恰当的合理比重。课程设置的顺序先后、内容多少、课程比例等要保持一种均衡，实现课程的整体优化。特殊性：按照聋生身心发展规律，增设具有聋教育特点的课程，如律动、沟通与交往。（文本解读）35旧课程

过于强调知识传授新课程强调培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习、学会生活、学会生存、形成正确的价值观。旧课程

过于强调知识传授新课程36过去注重缺陷补偿着眼于聋生的缺陷，注重补偿教育的落后观念。现在积极开发潜能，补偿缺陷。教育思想、教育理念、教育价值的变革。教育教学不应该再把重点放在学生缺陷补偿和残疾的矫治上，而应该放在满足其特殊需要和开发潜能上。过去现在372、综合课程和分科课程相结合一是加强学科之间的联系和综合，重视学科知识、社会知识和学生经验的整合。二是设置综合课程。三是增设综合实践活动课程。2、综合课程和分科课程相结合383、统一性与选择性相结合课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据各地区、各聋校的实际需要和聋生的个体差异提供选择的空间。以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要；以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向；以选择性适应学生的个性发展和学生的实际。3、统一性与选择性相结合39沟通与交往课程是新课程一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展。不提以哪种沟通方法为主，而是强调多元化。语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。沟通多元化，不宣称哪一种方法是最好的，也不否定另一种方法。沟通与交往课程是新课程一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交40沟通与交往课程的主要内容包括：感觉训练、口语训练、手语训练、其它沟通方式和沟通技巧的学习和训练。各校可根据儿童不同情况和不同需要，选择适合于聋童语言发展需要的方式进行教育与训练。沟通与交往课程的主要内容包括：感觉训练、口语训练、手语训练、41需要特别强调的是，口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运用语言的重要方法和通道。我们不再提要以它为主，并不是说它不重要，而是说它不是唯一的。需要特别强调的是，口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运42阶段性地恢复外语课程有条件的学校可以马上开课，暂无条件的学校可以暂缓开设。G:\聋校义务教育课程设置实验方案.doc聋校义务教育课程设置实验方案.doc阶段性地恢复外语课程43三、几点思考1、从历史的角度看，新的聋校课程方案与以往的聋校方案应该是继承、发展、革新的关系。不能简单用新、旧来评价。——培养目标和任务突出了时代要求，但基本指导思想、核心内容未变；——课程实行分级管理，93年已显雏形；——课程结构上发展了综合性、特殊性；这种结构93年计划已经产生；三、几点思考1、从历史的角度看，新的聋校课程方案与以往的聋校442、新方案有待实践的检验基础教育课改1、自上而下2、实验分步实施3、实验—评估—修改4、多中心，一纲多本5、理论争论尚存特殊教育课改1、自上而下2、实验一步到位3、缺少实验环节4、单中心，一纲一本5、理论争论尚存2、新方案有待实践的检验基础教育课改特殊教育课改453、聋教育领域近几年争论的两大焦点——补偿缺陷与开发潜能的关系聋生的缺陷是什么？要不要补偿？怎样补偿？聋教育与国家残疾人工作之间的衔接问题3、聋教育领域近几年争论的两大焦点462005年“六一”前夕的5月27日下午，国务院总理温家宝来到中国聋儿康复研究中心，看望在这里接受语言康复训练的聋孩子们，与他们共同庆祝“六一”国际儿童节。

其间，温家宝总理发表了重要讲话。他说：“‘六一’儿童节快到了，每当到这个日子，我就想起13亿人口中有3.6亿儿童。而13亿人口中，残疾人有6000万，其中听力残疾的有2000多万；残疾儿童有1000万，其中听力障碍的有80万，每年还要增加2-3万人。”2005年“六一”前夕的5月27日下午，国务院总理温家宝来到47温家宝总理关切地询问聋儿康复训练的情况，并勉励孩子们说："人最重要的事是学说话，你们听、说比一般人要困难，但我感觉你们和大家一样，说明你们已经克服了很多困难。"温家宝总理高度评价残疾儿童康复教育工作，称赞老师们所做工作的意义，他说："如果说一般的幼儿教育很重要，那么我认为残疾儿童教育就更困难、更重要。感谢你们，感谢全国培养残疾儿童的老师们。正是在你们的努力下，给了孩子们一个活泼的童年。"温家宝总理关切地询问聋儿康复训练的情况，并勉励孩子们说："人48温家宝总理还对残疾人事业的发展和残疾儿童的康复教育提出要求，他强调指出：“社会多一份关爱，孩子多一份信心。残疾人事业的发展，需要政府的大力支持，需要热心残疾人事业的人。”他还说：“不仅要使孩子们身体上得到康复，而且要使他们有一颗美好的心灵，向上的心灵。”温家宝总理还对残疾人事业的发展和残疾儿童的康复教育提出要求，49——如何认识双语教学1、双语教学的概念在聋教育领域，双语教学指在教学中使用手语和本国语，并让聋生学会手语和本国语。张宁生：双语是把聋人使用的手语当作课堂教学的第一语言，把主流语当作第二语言，主张通过第一语言来学习第二语言。——如何认识双语教学1、双语教学的概念50赵锡安：聋人双语指的是聋人手语和主流社会的语言。在中国，聋人双语指的是主流社会的语言——汉语和聋人手语。赵锡安：聋人双语指的是聋人手语和主流社会的语言。在中国，聋人512、双语教学在国内引起的关注与争论双语教学在10多年前就有学者介绍，但是未引起我国聋教育界的特别注意。而近5年，此术语通过一些学者的介绍，媒体的宣传在国内大有要取代其他教学方法的趋势。因而，引起了广泛的关注，同时在特殊教育界开始出现不同的声音。2、双语教学在国内引起的关注与争论52提倡者认为在我国实行双语教学：——”是聋教育史上一块里程碑“；——是对我国聋教育的深刻反思后的一场革命；——是符合国际聋教育发展的趋势；——是对聋人文化和聋人群体的尊重。——尊重手语，就是尊重聋人。提倡者认为在我国实行双语教学：53批评者认为鼓吹双语教学：——是对我国聋教育和聋儿语言康复训练成就的否定；——是对聋教育中的一项重要原则的否定；——是将西方的东西盲目全盘照搬；批评者认为鼓吹双语教学：54黄昭明：“聋人文化观”的二重性，“聋人文化观”的立论将如何看待耳聋与如何看待聋人相混淆，倡导““聋人文化”有使广大聋童被边缘化的危险，倡导“聋人文化”与现代科技发展趋势相背离。黄昭明：55我认为双语双文化问题的分歧有几个焦点：1、什么是语言，手语是不是语言及聋人的母语？2、耳聋是疾病，还是人的差异，耳聋要不要治疗，听觉言语缺陷要不要进行康复？3、如何看待聋人文化问题？我认为双语双文化问题的分歧有几个焦点：563、分析核心问题之

——手语的语言地位问题手语是不是语言？赞成：手语具有语言的基本功能。手语具有词汇和表达结构的语言的本质特点。反对：手语不完全具有语言的全部基本要素。3、分析57讨论的前提：语言的概念语言的概念是惟一的，还是非惟一的？语言的概念应该是惟一的。使用语言的概念，以什么学科的定义为依据？语言的概念应该采用语言学界的定义。讨论的前提：语言的概念58高名凯、石安石《语言学概论》：原始语言一开始就是有声语言，就是人们哪来彼此交谈、进行思维的有声语言，就是以声音为外壳，以意义要素为内容的具有与现代语言相通的基本结构和基本职能的有声语言，因为具备上述各点才能被称为语言；否则，就不成其为语言，也就谈不上其为原始语言了。当然，这并不是说，在人类创造语言之前，人的祖先就不能够运用其他的东西来表达一些意思，例如以目示意，以手指物之类。但是这些东西都并不具备上面所谈的作为语言的基本条件，因此都不能够被视为任何一种状态的语言。高名凯、石安石《语言学概论》：原始语言一开始就是有声语言，就59王振昆《语言学基础》：语言是一种特殊的社会现象，是人类的思维工具和最重要的交际工具，是一种音义结合的符号系统。徐大明等《当代社会语言学》：语言是社会交际的工具。……交际就是用某种已经建立的符号体系有意识的传递信息。在人们日常交往中语言就是一种符号体系。在人类相互交往的过程中，除了使用语言以外，也是用非语言的手段，如身势、手势、面部表情等等。王振昆《语言学基础》：语言是一种特殊的社会现象，是人类的思维60需要将语言与语言表达形式加以区别。语言是符号体系，是要表达交流的内容。说话、写字、内部语言是使用语言符号的过程和方式。特别是前两种方式是健听人使用语言的最基本的方式。是符号的符号。手语实质上是使用语言符号的一种特殊过程和方式，手语所表达的内容含义与写字、说话所表达的内容含义是一致的。也是符号的符号。需要将语言与语言表达形式加以区别。61戴目同志撰文明确反对将手语作为聋人母语的观点。他说：“套用一句老话，手语与汉语的关系就是毛与皮的关系，皮之不存，毛将焉附。”“有人强调手语是独立的语言，是聋人的第一语言，即所谓母语，这是没有认识手语与汉语的关系而产生的主观臆断。聋人不能脱离自己的民族社会而独立生存，因而不能不学习和掌握自己的民族语言。中国聋人的第一语言是汉语，手语只是汉语的表达工具，不能作为母语，并且手语也没有发展成为一种独立与民族语言之外的社会条件。”戴目同志撰文明确反对将手语作为聋人母语的观点。他说：“套用一62核心问题之

——耳聋是疾病，还是人的差异？将耳聋视为差异，而不承认其是病，继而否定还有治疗、训练、康复的必要，这实质是将原本简单的常识问题搞混乱了。耳聋与非耳聋当然是差异，但是它并不能推理出耳聋不是疾病的结论。如果继续引申出不要治疗、训练、康复的结论更是对听觉障碍者的思想误导，有悖科学和民意。倡导这种观点的人如果自己有了，或者自己的孩子有了听觉障碍是不是不去医院了呢？核心问题之——耳聋是疾病，还是人的差异？63核心问题之

——聋人文化与聋人的社会地位问题西方国家为什么提出双语教学？除了改进教学方法的立意之外，还有更深层次的原因。——形成聋人团体和聋人文化的概念和主张。聋人团体：共同价值观、传统、手语等，使用手语的聋人和健全人；如同少数民族。核心问题之——聋人文化与聋人的社会地位问题64聋人文化：共同价值观、传统、手语等；——将手语作为聋人团体和聋人文化的主要特征之一。手语是与有声语言具有同样地位的独立语言。聋人文化：共同价值观、传统、手语等；652006年12月13日联合国通过《残疾人权利公约》第二条定义为本公约的目的：“交流”包括语言、字幕、盲文、触觉交流、大字本、无障碍多媒体以及书面语言、听力语言、浅白语言、朗读员和其他辅助或替代性交流方式、手段和模式，包括无障碍信息和通信技术；

“语言”包括口语和手语及其他形式的非语音语言；2006年12月13日联合国通过《残疾人权利公约》第二条66第九条无障碍㈤提供各种形式的现场协助和中介，包括提供向导、朗读员和专业手语译员，以利向公众开放的建筑和其他设施的无障碍；第二十一条表达意见的自由和获得信息的机会……(五)承认和推动手语的使用。第九条67第二十四条教育㈡为学习手语和宣传聋人的语言特性提供便利；第三十条参与文化生活、娱乐、休闲和体育活动四、残疾人特有的文化和语言特性，包括手语和聋文化，应当有权在与其他人平等的基础上获得承认和支持。第二十四条68存不存在泛意识形态的聋人文化和人权问题——语言和手语是没有阶级性的。但是价值观和提出聋人团体的概念和聋人文化的概念是不能脱离具体的国家和社会条件的。——国外提出手语语言地位的深层次