第21课《创造宣言》教学设计 统编版语文九年级上册

《创造宣言》教案课题创造宣言（作者：陶行知）课时教学目的1．感受驳论文和宣言的语言特点。2．学习运用例证法来阐明观点。3．树立创造意识，培养敢于创造的精神。教学重点感受驳论文和宣言的语言特点。教学难点学习运用例证法来阐明观点。课的类型讲授课教学方法讲读法教具多媒体一、课堂导入请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？如果让大家来写一篇关于“创造”的文章，你会如何确立题目，如何选用材料呢？二、基础知识1.作者简介陶行知（1891年10月18日—1946年7月25日）安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一，景星学社社员。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。（注：景星学社是中国近现代史上第一个非政府国际文教组织，第一个由中国人创办的国际学术组织，也是首个中国国人在西方世界创建的以汉学为主要研究对象的学术组织。）2.作品简介本文作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有力的批驳，提出了“人人是创造之人”的观点。最后发出只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，都应该创造，都能够创造的创造宣言。3.生字词中（zhòng）伤：诬蔑别人使受损害。遁（dùn）词：因理屈词穷而避开正题所说的推托应付的话。鲁钝：愚笨，不敏锐。懦（nuò）夫：软弱胆小的人。豢（huàn）养：喂养。灌溉（guàngài）：利用渠道或管道输水到农田，满足耕作及作物生长的需要。画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。自暴自弃：形容自己甘心落后，不求上进。山穷水尽：山和水都到了尽头，前面再也无路可走。比喻陷入绝境。走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。三、整体感知1.文章可以分为几部分？请概括各部分的主要内容。第一部分（1）：开宗明义，总领全文，提出“我们要创造”这一总论点。第二部分（2-4）：阐释教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术这一分论点。第三部分（5-11）：批驳了五种人们常说的不能创造的观点，论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。第四部分（12-16）：以“东山樵夫”割树苗为喻，揭示失去创造力的可怕之处，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。2.如何理解本文的题目？文题的意思是：对创造的宣告，表达了作者的一种坚定信念。题目虽为“创造宣言”，但不是讲一般的创造，其话题范围是教育问题，是在教育育人这个领域里讲创造。3.作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子。答：作者认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。四、内容探究1.为什么说“倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那未这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人”？答：教师的创造工作是一项集体活动，创造的成败属于集体，不属于个人，号召教师要团结协作。2.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？答：运用了比喻的修辞手法，“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教育对象，生动形象地说明了教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才。3.第6段中，连用三个“单调”“无过于”有什么作用？答：三个“单调”“无过于”既是排比又是对比，加强语势，通过列举古今中外的典型事例，有力地批驳“生活太单调了，不能创造”的错误观点，引起读者注意和思考。4.作者是如何批驳“年纪太小，不能创造”这一错误观点的？答：是通过列举某些人对幼年研究者的蔑视，和在事实面前哑口无言的表现，来批驳错误观点的。批驳错误观点，鼓励学生勇于创造。5.第12段作者举“水滴石穿”的例子，有什么目的？答：用“水滴石穿”的例子来告诫我们不要轻视点滴的创造，不要因为点滴的创造小而不做，要从基础做起，积小成大，不要奢望“一口吃个胖子”。6.作者想象树苗与樵夫的对话，有什么作用？答：树苗与樵夫的对话，是作者丰富的想象，增强了文章的趣味和感染力。7.树苗与茅草最后的结局是一样的，都化作了“几缕黑烟”，作者这样写有什么作用？答：用树苗和茅草相同的结局，说明没有创造的可悲，启发我们要“时时处处”进行创造。8.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？答：在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④自己太无能；⑤陷入绝境。9.对于以上五种借口，作者是怎样进行批驳的？五、写作特点（一）运用例证法，逐一反驳。作者运用大量古今中外颇具影响力的人物事例，反驳种种错误观点。人是创造活动的主宰，用人物创造成功的经历来证明观点最具说服力，最能打动人。本文引例丰富，例证生动、感人，极具教育性。（二）大量运用排比句。运用排比，增强了语言的气势，增强了论证效果，充分体现了“宣言”的特点。文中的一系列排比句，或肯定人物事业上的巨大成就，或赞叹人物经历的非凡，从不同角度反驳错误观点，使论证内容充实、丰富，具有说服力。六、课堂总结陶行知用生动的事