《孔雀东南飞（并序）》教学实录 统编版高中语文选择性必修下册

《孔雀东南飞》教学实录教学设想《孔雀东南飞（并序）》是我国文学史上最早的民间叙事诗，完整的结构、曲折跌宕的情节、丰满的人物性格及个性化的语言等具有很强的震撼力。本课时从“诗言志”的角度出发，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、讨论、分析，借助人物对话梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点，教师加以引导、归纳，解读主人公悲剧命运。学情分析学生曾学习过《氓》，基本了解叙事诗的把握技巧，对《孔雀东南飞》的艺术地位通过《木兰辞》的学习有所了解。学生普遍喜欢古诗词，但对长篇叙事诗和文言文阅读有畏难心理，学习较被动，一般等待老师的讲析。《孔雀东南飞》成诗年代较久远，学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多，这会影响对内容的理解和思考。学生已学习过一些古典诗歌和文言文，大多数学生能够在老师引导下借助注释等疏通文本，筛选出文中主要的信息，理解作者的主要观点与人物性格。教学目标1.掌握常见字词及人物塑造的方法。2.运用人物塑造的方法品鉴人物性格特点，解读主人公悲剧命运。3.依据主人公悲剧命运思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。教学重难点运用人物塑造的方法品鉴人物性格特点，解读主人公悲剧命运；依据主人公悲剧命运思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。课堂实录师：前两个课时我们梳理了重点字词，理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，赏析了本诗的艺术特色。今天我们一起总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物的性格特点，解读主人公悲剧命运，思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。师：我们一起来分析本文的主要人物。首先品鉴刘兰芝的性格特点。提示：人物塑造的方法有哪些？以此为突破口体察人物性格特征。生1：精明能干、孝顺。师：从哪里能看出来呢？生1：第一段，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”师：非常好，还有吗？生1：忠贞不渝：被遣回家后拒绝再嫁的情节可以体现。敢爱敢恨：殉情部分可以体现出来。师：应当说敢爱敢恨这也是爱情忠贞的一个体现。还有其他的补充吗？生2：不慕荣华。从拒绝嫁给府君的情节可以看出；做事坚决，不嫁的决定态度很坚决。师：是坚决吗？（学生议论纷纷，很多同学认为是爱情忠贞让她做出如此坚决的举动）是爱情让他做出了这样的举动，这个情节更能体现出她对爱情的忠贞来。还有补充的吗？生3：外表美丽。第九段梳妆部分可以看出。师：很多同学在讨论中忽略了这一点，我们分析人物性格时既要从外在形象去把握，也要从性格特征去把握。（学生恍然大悟、纷纷点头）还有其他要补充的内容吗？生4：友好。被休回家时，对小姑子的关心可以看出来。师：把“友好”换一个修饰性格的词语。（生4及学生纷纷说“友爱”）婆婆如此对她，她依然对婆婆和小姑子如此友好，反映了她怎样的性格特点？生（齐答）：善良。师：让我们就此深入探究一下，当她梳洗打扮好上堂拜别阿母时，按人之常情，我们会怎么样？（学生纷纷说“生气，可能会骂他”）软弱一点的可能会苦苦哀求，刘兰芝却说“昔作女儿时，生小出野里，本自无教训，兼愧贵家子”，这反映出她怎样的性格特点？生（齐答）：坚强。师：除了坚强，还能看出什么？从容的回答，这种态度形容一下？生5：不卑不亢。（学生们情不自禁地点头）师：我们一起总结一下，人物性格的把握正是通过人物的语言、动作、外貌、心理等这些人物塑造的方法分析出来的。所以通过上节课的情节梳理我们可以看到刘兰芝如下性格。（PPT展示）除了这第一女主角之外，还有第一男主角及相关配角，大家试着总结一下。学生分组讨论。老师私下解答学生疑问。师：讨论结束了，看一下第一男主角焦仲卿？生6：忠于爱情，为爱情献身。生6：懦弱无能。他的母亲把刘兰芝赶回家时可以看出来。师：懦弱无能能不能印证全篇的情节？（学生毫不犹豫的说“是”）那结尾的双双殉情能印证他的懦弱无能？（学生若有所悟，回答“懦弱”）懦弱能殉情？先思考一下，还有没有其他性格特征？生6：孝顺（学生都很赞同）师：我们再回过头看一下懦弱，开始任凭母亲把刘兰芝赶回家可以说是懦弱，到最后殉情可以看出什么？（学生若有所思，有同学尝试着说反抗，其他同学也越来越多的赞同）抗争，是积极主动的吗？（学生稍微思考后回答“被动的”）是消极被动的，他的性格是一种动态发展的性格，由懦弱到消极反抗。那焦母的性格特点呢？生7：蛮横无理。这么好的媳妇却因为不喜欢说休就休。师：第四段“吾意久怀忿，汝岂得自由”可以看出来。还有吗？生7：无情。师：不喜欢的休掉，喜欢东家秦罗敷就娶回来，反映了怎样的性格？（学生回答“爱儿子”）爱儿子是一种表象，从性格上说是什么呢？（学生纷纷回答“自私、强势”）从性格上用什么词概括（学生笑着说“独裁”）独断更好些。（学生纷纷点头赞同）文中焦母的语言很少，但很传神的描绘出了她的蛮横、独断，也正是这种蛮横、独断导致了主人公的悲剧。那刘母呢？生8：温和师：这个词有点模糊，文中哪些地方看出温和的？生9：开始让她女儿改嫁，女儿不乐意，她同意女儿不嫁了。师：通过13段和18段刘母的两处话语你可以看出她是一个怎样的人？生（齐答）：通情达理的人师：这种通情达理是基于爱女儿的心理，是一个慈爱母亲的形象。那刘兄是一个怎样的形象呢？生9：刘兄势利眼师：把“势利眼”这个词换成修饰性格的一个词语生9：贪求荣华富贵。从刘兰芝说的“我有亲父兄，性情暴如雷”可以看出他性情暴躁。19段“阿兄得闻之，怅然心中烦”可以看出他很不耐烦。师：“很不耐烦”是性格描写的词语吗？（学生纷纷摇头）它是心理描写的词语。还有其他补充吗？学生疑惑的表情，沉思中。师（提示）：哥哥的话主要集中在19段，大家试着有感情的朗读一下，仔细体会。“作计何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。不嫁义郎体，其往欲何云？”母亲听了女儿的话，推辞了媒人，作为亲哥哥，用如此态度对自己的妹妹，是基于怎样的性格呢？生（纷纷答）：冷酷。师：冷酷无情。大家总结的非常棒。这是以上几个人物的性格特征。我们再来思考一个问题，是谁导致了这个悲剧？（讨论几分钟后）生10：焦母的性格，焦仲卿的软弱导致了悲剧。师：他总结的这两条都是从人物的性格上考虑的，还有其他的吗？生10：导致悲剧的原因还有封建的思想和封建的礼节。焦仲卿是听他妈的话才把妻子休了。师：他母亲的性格我们在前面总结蛮横独断，那我们是不是可以说是他母亲的性格如此呢？生10（紧接着反驳）：刘兰芝回家后也是因为家人的逼迫才改嫁的。师：不可以说是刘兄的暴戾，贪求富贵才如此吗？生10（又紧接着反驳）：那他们可以不用听啊。（学生的表情有的同意，有的不同意，很纠结，找不同意的交流）生11：现在生活中也有为了富贵这样那样的。（学生哄堂大笑）他们都说是封建礼教如此，我找了半天书也没找到。（学生大笑）师：的确现实社会中也有这样的情况，（学生纷纷点头赞同）可是你有听说抗争到底走投无路后，双双殉情来结束的吗？（学生若有所悟，纷纷说很少）也就是说，是社会导致如此的，对不对？（学生纷纷点头）所以，导致悲剧原因的性格原因从刘兰芝身上看，她不仅美丽善良，而且外柔内刚，所以当她面对独断专行的婆婆，性行暴戾的哥哥也决不屈服。从焦仲卿身上看，他出身官宦世家，从小生活在母亲的淫威之中，养成了懦弱无能的性格，所以当他面对母亲的威逼，决定了他不可能主动争取婚姻幸福。从社会原因看，先看一个传统文化相关链接：封建礼教的“三从四德”，在家从父，出嫁从夫，夫死从子。妇德、妇言、妇容、妇工。《礼记·本命》“七出”之罪：妇有七去，不顺父母，去；无子，去；淫，去；妒，去；有恶疾，去；多言，去；窃盗，去。《礼记》：子甚宜其妻，父母不悦，出。从这些文化现象可以看出来，是儒家经义中的“孝”充当着捍卫封建礼教，维护封建家长权威的坚实堤坝。所以焦母能用高压政策对待儿子，刘兄能用威逼手段胁迫妹妹，将他们双双推向了婚姻的坟墓。从这个角度看，封建家长制和封建礼教实质充当了杀害他们的刽子手。他们的悲剧可以说既是性格悲剧，也是社会悲剧。学生都点头。师：池莉说，读书是为了遇见更好的自己。在我们的人生之路上，我们应当培养自己怎样的品质来面对人生的囧境，迎接我们的精彩呢？生12：勇于反抗，勇于挑战。生13：能屈能伸。生14：珍爱生命。（学生大笑）生15：坚强。师：这是我看了这篇文章后的体会。（展示幻灯片）不慕富贵是大家没提到的，可以说一切品格上的正能量都能帮我们度过囧境。鲁迅曾说过，真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。我们要做高尔基笔下海燕那样的人物，这样我们才能在风雨之后迎接彩虹。我们留一个作业：请你设想，焦、刘还可能有哪些结局？再与课文作一比较。教后反思本堂课基本上是按照教学设计预定的各个环节进行的。从课堂上学生的表现来看，之前对学情的分析和把握也比较准确，所以预设的教学目标顺利完成。1．在设计中从教材和学生的实际出发，引导学生自主