基于学科大概念的小学数学单元整体教学设计

基于学科大概念的小学数学单元整体教学设计CATALOGUE目录引言学科大概念的内涵与价值学科大概念统摄下的单元整体教学设计流程大概念统摄下的单元整体教学设计案例结语01引言义务教育数学课程标准（2022年版）强调培养学生的学科核心素养，要求改变过于注重知识传授的教学方式，强调培养学生的核心素养。2022年课标核心关切2022年版课标提出推进单元整体教学，让学生经历数学思考，逐步培养学生的核心素养。单元整体教学需要设计具有整体性和阶段性的教学目标。单元整体教学单元整体教学设计需要整体把握教学内容，改变过于注重以课时为单位的教学设计，重视单元整体教学设计。教学目标与教学内容引言02学科大概念的内涵与价值学科大概念连接知识本质与核心素养概念的重要性学科大概念是学科中的核心概念，它涵盖了学科的不同方面和领域，具有普适性、迁移性和持久解释力。概念的作用学科大概念居于学科知识领域的中心，它能够把各种数学理解联系成一个连贯的整体，即使学生忘记了具体的学科内容，也能够继续基于所理解的学科大概念进行新知识的探索。学科大概念：连接知识本质与核心素养揭示数学原理与思想数学学科大概念数学学科大概念不同于一般概念或数学方法，它是将不同知识建立起内在联系，揭示最本质、最核心的数学原理或思想。数学概念的作用数学学科大概念作为总括性的上位概念，具有更强的普遍性和更广的解释力，能够涵盖和解释更多的数学内容和实践问题。数学概念的重要性数学学科大概念：揭示数学原理与思想学科大概念统领01促进学生知识理解与迁移概念的地位02学科大概念是连接知识本质与核心素养的枢纽，能够将不同知识领域的知识和方法联系起来，形成有机的整体。概念的作用03学科大概念能够帮助学生更好地理解知识的本质和内在联系，促进学生对知识的深度理解和掌握，同时也有利于提高学生的解决问题的能力。学科大概念统领：促进学生知识理解与迁移03学科大概念统摄下的单元整体教学设计流程通过对单元内容及与之关联知识的整体分析，理清知识的逻辑关系，架构出知识的脉络结构。提炼学科大概念明确教学定位聚焦素养指向明晰一般概念基于学生的认知经验和学习心理，精准分析学情，明确教学定位。聚焦课程目标，对标学科核心素养，明确素养指向。基于学科知识本质，明晰一般概念，找准重要概念，提炼出本单元的学科大概念。学科大概念的提炼：自下而上的过程制订单元教学目标，突出方向性和可测性，为教学提供明确的方向和目标。制订教学目标立足知识层级，构建教学板块结构，突出学习的逻辑，是教学设计的关键环节。构建教学板块聚焦教学目标，设计贯穿教学全过程的教学评价，突出教、学、评一体化。设计教学评价围绕“问题—情境—活动”来展开教学全过程，突出基于情境事实和活动开展来实现学科大概念的可操作性和实效性。展开教学过程建构学科大概念：自上而下的过程04大概念统摄下的单元整体教学设计案例03教学目标与内容基于对2022年课标的研读和单元内容的审视，梳理出本单元的知识层级结构。01单元教学内容分析“圆柱和圆锥”单元教学内容，提炼出本单元教学的学科大概念。02核心概念包含3个重要概念和4个一般概念，是本单元知识体系的核心。提炼单元内容的学科大概念单元教学内容分析图形与几何小学阶段“图形与几何”领域的最后一个单元内容，空间观念是本单元需要着重培养的核心素养。学科大概念根据图1所示流程，提炼出本单元教学的学科大概念是“三维与二维的互相转化，可以发现体与面的关联”。重要概念包含3个重要概念和4个一般概念，是本单元知识体系的核心，需要深入理解。教学的设计需要化零为整，梳理知识之间的联系，进行整体化教学设计，有助于学生更好地理解和掌握。学生对于新知的前科学概念和已有能力水平是进行教学设计时的重要关注点和着力点。前科学概念圆柱和圆锥内容对于小学阶段的学生而言相对比较抽象，涉及的概念、公式推理比较多。认知差异如何从运动变化的视角让学生在面与体的转化过程中清晰认识圆柱和圆锥的展开图与立体图形之间的关联。重点与难点遵循学生的认知经验来引导学生探索圆柱体积的计算方法，通过实验启发学生合情推理。教学方式单元学情分析0102单元教学目标基于2022年课标内容要求，围绕学科核心素养及表现水平，从知识层面、能力层面、素养发展层面制订单元教学目标。单元教学情境、活动设计结合教学内容和学情分析，基于“问题—情境—活动”进行单元整体教学设计，将单元教学板块细分为一个或多个学习主题。核心问题每个学习主题的核心问题，通过情境和活动的设计，引导学生主动思考和操作，旨在解决核心问题并掌握相关知识和技能。辅助问题在核心问题解决过程中，设置一系列辅助问题，帮助学生深入思考和掌握相关知识点，培养自主学习能力和探索精神。实践活动通过实践活动，学生将所学知识应用于实际操作中，提高动手能力和实践精神，同时也能发现自己的不足之处。030405构建大概念统摄下的单元整体教学

单元教学目标知识层面基于2022年课标内容要求，围绕学科核心素养及表现水平，注重知识面的拓展和延伸，强调基础知识的掌握和理解。能力层面在知识层面的基础上，注重学生能力的培养，包括分析、解决问题能力的培养，以及自主学习、合作学习能力的发展。素养发展层面基于知识能力和能力素养，注重学生素养的培养，包括情感、态度和价值观的培养，以及实际应用能力的提升。单元教学情境、活动设计单元整体教学设计结合教学内容和学情分析，基于“问题—情境—活动”进行单元整体教学设计，将单元教学板块细分为一个或多个学习主题。核心问题每个学习主题的核心问题，通过情境和活动的设计，引导学生主动思考和操作，旨在解决核心问题并掌握相关知识和技能。辅助问题在核心问题解决过程中，设置一系列辅助问题，帮助学生深入思考和掌握相关知识点，培养自主学习能力和探索精神。实践活动通过实践活动，学生将所学知识应用于实际操作中，提高动手能力和实践精神，同时也能发现自己的不足之处。教学评价在单元教学实施进程中，将教学评价嵌入教学过程，依托过程性评价和诊断性评价对教学进行监控和反馈，可以有效落实教、学、评一体化，以更好地促进教学改进。评价任务学科大概念统摄下的单元教学注重评价的连续性和真实性，这就需要评价任务具有真实性、复杂性、连续性和劣构性，这样的评价任务才有助于激发学生学习的积极性、主动性，推进知识的迁移。单元教学评价设计评估证据学生的课堂参与度、思维活跃度、作业、测试、与同伴或教师的交流、表现性任务等，都可以成为评估证据。多样的评价方法，多元的评价主体，以及评价结果的及时反馈，共同推进了评价对于教学的观测，促进了学科核心素养的生态培育。表现性任务在“圆柱和圆锥”单元教学前，师生共同设置单元评估证据和表现性任务评价量表，表现性任务评价量表使教和学有明确的目标，学生完成表现性任务后，师生可以根据评价量表，对学生的表现和作品进行评价和反馈。单元教学评价设计05结语0102单元整体设计学科大概念统摄下的单元整体教学设计，需要重构单元内容，依据教学目标组块学习主题，创设真实的问题情境，设计系列的学习活动。培养解决问题培养学生对于问题的分析、解决能力，进而学会迁移应用，助推学生思维广阔性和深刻性的发展，凸显小学数学学科教学的育人价值。实现育人目标实现学科育人的终极目标，教师需要从素养发展的视角统筹规划全局，围绕单元教学目标，设计教学评价，立足于“问题—情境—