试论基于整体单元的小学语文项目式学习应用策略

一、项目式学习的特点其实就是动态的学习方法，通过以任务为驱动，以问题解决为目的，让学生完成项目。在小学语文课堂教学中运用该学习方法，可以让教师指导学生深度地探究真实世界的主题，让学生能够把理论和实践进行有效结合，实施探究性教学。通过实施项目式学习，可以对学生的多方面能力进行培养，如团队合作、计划和完成项目、操作、创造能力［1］。除此之外，项目的选择要能够让学生面对及解决实际问题。项目式学习建立在探究、任务、合作及活动等基础上，具有一些特征：首先，以项目为载体，以问题为驱动；其次，学习内容带有开放性特点；再次，以学生为主；从次，注重学生综合能力的培养；最后，评价方式及内容多样化。二、整体单元视域下小学语文项目式学习的意义基于整体单元的项目式学习，是在课堂教学中围绕单元语文要素，明确学习目标，对单元中的学习内容进行整合，设计核心问题及任务，将项目作为载体，引导学生通过小组合作的方式，利用多元化的学习资源实施探究，完成任务，落实语文要素，促进学生学科核心素养的培养。小学部编版课本是双线并排的编排体例，每个单元都有一个主题，围绕其安排文章，都有相应的语文学习要素。项目式学习的运用，能够调动学生的学习热情，提升其学习兴趣，帮助学生进一步理解及掌握单元主题及其中知识，落实语文要素，有效利用课本提升学生的核心素养。三、基于整体单元的小学语文项目式学习应用策略（一）围绕核心，整体构建双线目标整体单元教学就是将一个单元看成比较系统的学习整体，在明晰学习目标的基础上，为单元学习提供指导，系统地规划学习活动及内容，通过整合设计，注重联系及发展，最大程度地发挥单元学习的作用，用明确的路径培养学生的核心素养。为了实现这一目标，就要先对单元内容进行整体解读。首先，基于情感理解，明确阅读训练要求。例如小学统编版五年级上册第六单元教学，阅读训练要素就是感受作者描写的场景以及细节中包含的感情。阅读文章是与作者以及文本进行对话的过程，而理解作者要表达的思想及情感就是对话的目的，也是深入对话的基础。作者在文章中要表达的思想及情感，包括直接及间接的方式，要想准确、深度地理解思想及情感，需要凭借方法及经验。统编版教材在编排时就考虑到了这方面，对有关方法以及能力的学习进行了有效的安排［2］。例如四年级下册第一单元的阅读训练要素就是抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情；四年级下册第三单元的阅读训练要素是初步了解现代诗的特点，感受诗歌的情感；四年级下册第四单元的阅读训练要素就是感受作者是如何表达对动物的喜爱情感；五年级上册第一单元的阅读训练要素是初步了解文章，及如何借助具体事物抒发情感；五年级上册第四单元的阅读训练要素是结合查找的材料，感受文章表达的思想情感；五年级上册第六单元的阅读要素是体会场景以及细节描写中蕴含的感情；五年级下册第一单元的阅读训练要素是体会文章表达的思想感情；五年级下册第三单元的阅读训练要素是感受课文是如何表达感情的。可以看到，从四年级上册的第一单元开始就安排了感受文章思想感情的训练，从利用关键词句到诗歌形式，再到事物寄托等，逐渐提升学习深度。其次，基于语言密码，明确表达训练要素。教师可以从纵向的角度了解与单元表达训练要素相关的语言要素。例如三年级上册第七单元的表达训练要素就是留心生活，记录一下自己的想法；四年级上册第八单元的表达训练要素是通过一件事写出自己的感受；四年级下册第一单元的表达训练要素是写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受；四年级下册第八单元的表达训练要素是按自己的想法新编故事；五年级上册第一单元的表达训练要素是写出自己对一种事物的感受；五年级上册第六单元的表达训练要素是用合理的语言，表达自身的感受及想法；五年级下册第二单元的表达训练要素是学习写读后感；五年级下册第八单元的表达训练要素是通过看漫画，写出自己的感受；六年级上册第三单元的表达训练要素是尝试写诗并渗透情感，表达看法；六年级上册第六单元表达训练要素是学写倡议书；六年级上册第七单元的表达训练要素是写自己的拿手好戏，写出想法及感受；六年级上册第八单元的表达训练要素是通过事情写一个人，表达情感；六年级下册第三单元的表达训练要素是在写作时选择合适的内容表达情感。可以看到，统编版课本从三年级上册第七单元开始就进行训练，包含不同的写作文题，涉及写人、写事、写某个地方、写某种事物、看漫画时表达感受和想法，课文习作要求中提供了这方面的思路：可以写自己与父母间一些难忘的事情，也可以写自己对某件事情的看法并向父母提建议。（二）整合穿插，对单元内容进行有效重组基于核心目标，教师要结合单元中的语文要素，系统地整合设计板块内容，立体化地进行课堂教学。第一，结合文章，灵活地把语文园地中的板块加入到文章学习中。例如在学习《父爱之舟》时，让学生掌握生字词后，可以利用课后的第一题：默读文章，说说我的梦中有哪些难忘的场景，哪个场景的印象最深？学生自己阅读第二自然段到第九自然段，从中找出作者描写的梦中场景，同时用自己的话阐述每个场景的大概。教师可以引导学生讨论，在讨论中发现除了第七到第八自然段连接密切是一个场景，其他的自然段都是单独的场景，且所有场景都是以父爱为主题的。第二，引导学生说一说场景，使用完整、顺畅的句子表达。当学生找出课文中描写的场景后，教师可以让学生选择印象最深的场景，边读边批注，感受表达的父爱。然后在小组内进行讨论，最后全班汇报。教师可以先把一个场景作为案例，让学生阅读以及沟通。例如课文中第六自然段中描写的是父亲凑学费以及铺床的场景，教师可以让学生发挥想象，想象父亲为了凑钱而东奔西走的场景，体会父亲尽力支持作者读书的艰难。在感受作家品尝的“新滋味”时，依据课后题让学生想一想如果自己是作者，拿着父亲辛苦凑到的学费，看着父亲铺床，会有什么样的感受，调动学生的生活经验，帮助学生更好地理解作者要表达的情感和想法，如无法帮助家庭分担压力的愧疚、对父亲的感激等等，再次理解及朗读文章。第三，教师与学生共同回顾学习方法。例如一边阅读一边想象画面，依据学生的经验，提示其用这些方法自己阅读并体会文章中其他几个场景体现的父爱，再进行汇报和沟通。教师则要结合学生沟通的状况，及时进行指导。在班级内部沟通时，教师要鼓励学生勇敢表达自己的感受，并让其他同学认真倾听和补充，最后引导学生注意其忽略的细节及场景。很多学生对逛庙会印象比较深刻，从作者的描写中可以体会到庙会十分热闹和父子的节省。教师可以让学生阅读自然段，想象其中描写的情景。之后让学生进行组内合作，可以站在作者的角度或父亲的角度阐述自然段中描写的事情。基于用角色口吻讲故事的方法，能够帮助学生感受文章中描写的父子的情感，避免进行过分细碎或是理性的分析。教师还可以先让学生合理地加入人物心理活动，立足于作者及父亲的角度，感受父子俩之间的情感；再结合课后第三题，让学生深度理解文章含义；最后，教师可以引导学生注意课文中出现了几次小渔船，结合学生汇报罗列展示，让父亲与小渔船的形象与作者的记忆结合，这也是作者给文章起“父爱之舟”题目的缘由。在精读课文中穿插语句段的应用，就是学习表达自己的认识及感受，尝试用恰当的语言表达，给习作奠定良好的基础。注重阅读和习作相结合。教师在课堂教学中，应引导学生发现并通过生活中的小事体会父爱和母爱，站在作者的角度感受其要表达的情感，同时调动学生表达的欲望。这一单元课文中的课后题、口语交际、课前导读都是实践训练，教师要灵活地组合这些语言训练，促进学生的写作，提升学生表达的能力。（三）采取话题式推进方法课本中各单元内容编排板块较为相似，然而深入研究后却发现，选文阅读、语文园地以及习作等都和人文主题相呼应，落实在单元语文训练要素上，各单元均有各自的特点［3］。因此，教师需结合具体的单元情况，有针对性地设计教学思路，通常思路包括话题推荐式、要素统领式及任务驱动式。第六单元的主题《舐犊情深》，就是父母之爱，这是学生在生活中经常互相沟通的话题。而且单元中的课文都讲述了父母之爱，可以为学生的写作提供参考。习作内容为“我想对您说”，让学生通过写信的方式对自己的父母说出真心话。可以看到，该单元内容就是让学生体验真实的话题，通过话题推荐的方法策划及组织学习活动，可以提升学生的学习热情，同时感受父母的爱，让单元读写训练要素能够建立在情感及经验之上。该单元可以用两个核心目标，通过话题推荐实施规划及组织。通过运用这一教学方式，能够对学生的生活经验和课文内容进行结合，让学生从生活中找出类似的信息，有效地进行语文要素学习，进一步优化学生的语文素养及读写能力。另外，在基于整体单元的小学语文项目式学习策略运行中，我们还要注意提高学生学习的主动性。在单元整体学习之前，引导学生自己去整体把握单元，知道单元有哪些学习要素，这些学习要素应该如何去认识、理解和掌握。如四年级下册以“纯朴的乡村”为主题的第一单元的项目式学习活动中，我们就要引导学生知道在该单元三篇精读和一篇略读课文的学习中如何进行自主学习。既能够常规掌握阅读课文的生字词，能够有感情朗读；还要学会抓住关键词句，体会文句含义和表达的思想情感，进而自主进行画面想象，用语言描述自己喜欢的某个地方并表达自己的感受。如此，我们在项目式学习开展之前就让学生明白单元整体学习学什么，并发挥主动性去尝试怎么学。这必将提高课堂项目式学习的效果，也能提升学生语文自主学习能力。综上所述，小学语文教学是小学教育体系中的重要组成部分，其教学效果不仅会影响学生的语文学习，还会影响到学生其他学科的学