小学语文教学中亟待探讨的议题

《小学语文课程标准》中指出：“语文教学不仅要传授基础知识，让学生掌握基本的语言运用技能，还需要通过科学的方法提升学生的综合素养。”只有让学生具有良好的语文素养，才能够为其以后的学习与生活打下坚实的基础［1］。由此可见，教师应努力践行现代教育教学思想，在教学过程中大胆地探索与实践，在平时的教学中积极渗透语文素养的培养。唯有这样，才能真正达到提升学生语文素养的目的。一、遵循儿童认知，激发学生阅读兴趣小学生由于年龄较小，生活经验并不丰富，因此他们拥有强烈的好奇心，对周围的事物充满了兴趣，教师应当立足于他们的年龄特点，遵循他们的身心发展规律，引导他们在语文学习中积极开展探究式学习，锻炼他们的思维能力，增强语文综合素养［2］。例如，在进行《新型玻璃》的教学时，教师向学生提出这样的问题：“同学们，你们在生活中见过哪些类型的玻璃？它们有着怎样的特点？”学生思考后回答：“我家阳台上安装了透明的玻璃，是用来遮风挡雨的，看起来十分干净。”另一位同学说：“我见过宝石蓝的玻璃，是花店的装饰品，上面贴有美丽的图画。”还有的同学说：“出租车的玻璃非常牢固，很难被打破。”教师对学生的回答进行了表扬：“同学们善于观察生活，非常细心。”接着导入新课的教学：“今天就和老师一起学习关于玻璃的课文，请同学们阅读课文题目，思考‘新型’是什么意思？有哪些新型的玻璃？”学生的阅读欲望被点燃，立即投入到本课的学习中，对新型玻璃的类型、材料、功能进行全面的学习，从而提升教学效果。二、注重阅读教学，用心感悟课文情感阅读是体验情感的过程，要用心去感悟文章中表达的情感内涵，没有用心阅读，就无法得出透彻的体会。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生对课文进行深入的品读，用心去感悟和思考文章主旨，达到“书读百遍，其义自见”的效果。例如，在教学老舍先生的《草原》时，为了让学生准确把握课文的主题，教师应当充分激发学生的情感，紧扣课文第一段组织学生进行默读、朗读、齐读、自由读，以层层递进、步步为营的方式领悟文章主旨。在默读的环节中，教师引导学生对文中的重点词句进行划线和批注，把握好课文的提要，接着朗读全文内容，进一步体验草原的美丽，对草原进行赞美。接下来，教师在课件上展示草原中的沙尘暴、沙漠化等问题，引导学生进行思考，产生“热爱草原就应当保护好草原环境”的想法和情感，接着让学生再一次阅读课文，将草原的美丽植入到学生的心灵深处，培养他们热爱草原、热爱自然的情感。在这样的学习过程中，学生的语言基础和思想情感交融到一起，在阅读中进行感悟，从而加深了对课文的理解。三、课堂质疑思辨，培养学生思维能力好奇心是智慧的火花，疑问是学习的动力，传统教学以教师单方面的灌输知识为主，由教师主导课堂的各个方面，缺乏对学生问题意识的培养。新课程改革强调发展学生的创造性思维，树立学生的质疑精神，教师要鼓励学生进行大胆的质疑，用疑问来引发塑造学生的思维能力，提升学生的综合素养［3］。例如，在进行《我的母亲》的教学时，王同学产生了这样的疑惑：“凄凉明明是悲惨的，为什么要用甜蜜来形容？”刘同学思考着：“我的愿望没有实现。作者所说的愿望指的是什么？”同学们纷纷表达了自己阅读课文后产生的疑惑，将自己不明白的问题讲述了出来，教师就顺着他们的思路开展教学，引导学生大胆说出自己的观点：假如季老没有和母亲分开，他会过着怎样的生活？其他同学就此展开了激烈的讨论，将自己搜寻的资料展现出来，进行了一番思辨和探讨，从而加深了对课文情感主旨的理解。不难看出，在这样的学习过程中，学生实现了自己当家作主的学习模式，人人都是学习的主人，提升了学习的积极性，有效增强了语文思维能力，加强了课堂学习的效果。四、开展审美教育，提高学生审美能力语文是一门综合性的人文学科，具有审美教育的价值，语文学习的过程也是培养学生审美能力的过程。在语文教学的过程中，教师要对课文中的美学内涵进行挖掘，引导学生去体验和感受，从而丰富学生的人文素养。例如，在进行《桂花雨》的教学时，教师要引导学生展开想象的翅膀，到梦想的世界中欣赏美丽的桂花，在浅白色的花雨中吸入沁人心脾的花香，深入体会桂花中包含的作者思念家人的感情。此外，诗歌与小说中的人物形象往往充满了独特的魅力，能够吸引学生的学习兴趣，教师要引导学生仔细品味不同人物形象的特点，欣赏人物身上蕴含的人格魅力。需要强调的是，教师应当兼顾好课内与课外阅读教学工作，不仅要做好课本中诗歌小说的教学，而且要拓展学生的阅读视野，为学生布置合理的课外阅读任务，增加他们的阅读量，让他们在阅读中加深对不同人物形象的理解，感受作者在文中表达的情感内涵。通过课内学习和课外阅读的结合，促进学生审美能力的增强，让学生体会到阅读蕴含的魅力。五、通过合作探究，提高自主学习能力皮亚杰认为，运算阶段儿童之间的合作互动是思维碰撞的机会，能有效促进认知能力的提升。现代教育教学理论也认为，合作学习能增进学生的成长，尤其在合作中让团体行为发生群体性的改变，合作学习让学生的自主能力得到提升［4］。分小组开展合作学习能充分发挥学生的主体地位，让学生对问题经历质疑、讨论、交流等过程，并且共同商量解决问题的办法，从而让学生的主观能动性得到充分的发挥。实践证明，合作学习让每个小组成员之间互教互学、彼此思维产生碰撞，有利于学生综合素养的提升。例如，在教学《中华少年》时，教师要求学生在课前预习课文，并且分小组搜集爱国主义教育题材。如古诗、爱国歌曲等，感悟课文中体现的爱国主义情怀。课堂上让学生分别展示自己搜集到的有关爱国主义资料，并谈谈自己对爱国主义的理解。接着，让学生观看收听爱国情感的背景音乐，在音乐的感染下进一步深化爱国主义教育。最后，师生再来共同朗读课文。学生从语气、语调到感情的抒发，都说明对课文的探究深入，理解透彻。实践证明，这样的合作探究有效提升了学生的自主学习能力。六、联系生活教学，提升学生实践能力陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”语文学科的特点是与生活联系密切，内涵与外延是相等的。而传统的语文教学和生活发生了脱节，尤其对于社会生活中发生的时事缺少延伸，这在一定程度上影响了学生的语文学习兴趣，从而让学生觉得语文学习枯燥无味。因此，小学语文教学中教师应该把教学内容与学生的生活实际结合到一起，让学生感受语文生活的味道，从而保证语文教学的实践性。同时，这样的教学能够让课堂变得更加丰富，最终促进学生语文素养的提升。例如，在教学《可贵的沉默》时，因为这篇课文的主题是感恩，所以在教学中教师可以利用多媒体技术播放《感动中国》中的视频片段，让课文的内容延伸到学生的生活实际中去。在完成这篇课文的教学后，还给学生布置课后实践作业，要求学生联系自己的生活，通过不同的方式表达自己对家长或老师的感恩，以此来记录自己的生活经历。通过这样的阅读内容延伸，既能够激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的语文实践能力，有效培养了学生的语文素养。七、培养想象思维，促使进入课文内核法国作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的翅膀。”在小学语文教学中引导学生展开丰富的想象，能让课文内容在学生心中形成一幅生动形象的画面，进而更加深入地体悟文章，有效地提升学生的语文素养。例如，在教学《最后一分钟》时，故事发生的时间离学生的生活较远，学生对其中的内容难以理解，尤其是对中国香港被侵占的历史不很清楚。为此，教师要引导学生了解鸦片战争的那段历史，想象当时中国是何等的弱小。此时，再来体会中国香港回归的喜悦之情。这样，学生就能体会到中国人民百年来奋斗不息的精神，从而更加认识到最后一分钟的含义。最后，多媒体课件展示1997年7月1日中国香港市民、全国人民欢庆中国香港回归的情景，激发学生热爱祖国的情感。教学过程引导学生通过读中悟，悟中读，从而让诗中的事物活化，再开展配乐朗读，就让学生有一种身临其境的感觉，与作者产生心灵的共鸣。这样的教学，能够激发学生的爱国主义情感，从而提升学生的语文素养。八、训练随笔随记，提升语文综合素养听说读写是语文教学的主要内容，学生的书面表达能力是语文素养的集中体现。教学中通过随记这种方式，能让学生随时激活自己的灵感，从现实生活中发现作文材料，从生活中提炼真实的情感。学生经过这样的长期积累，就会提升自己的语文素养［5］。在随笔活动中，学生可以自由地表达自己真实的想法，写自己喜欢的内容。这就需要教师在平时的教学中不断启发和引导学生去观察生活、思考生活，形成自己的体悟。例如，课前就给学生提出：今天你过得开心吗？生活中有什么发现？这样的问题可以先让学生进行口头表达，再让学生随笔记下来，再修改成书面语言，为学生的作文积累素材。实践证明，每堂语文课前利用短短的几分钟时间，让学生有针对性地记录自己的见闻，给学生表达自己心声的机会，就会提高学生的表达能力，达到提高学生语文素养的目的。如有学生的随记里出现了这样的亮点表达：“今天早上，爸爸妈妈说太阳花绝对不可能在十月底发芽。在我耐心等待一个月之后，发现在花盆里种下的太阳花竟然伸出了绿油油的小脑袋，两瓣椭圆形的小嫩芽自由地在阳光下舒展着身子，尽情享受着灿烂的阳光。”这种随记有效地培养了学生的语文素养。九、注重诗词教学，提升学生文学素养小学语文课本中选编了很多古诗词，这是中华民族的文化瑰宝，更是炎黄子孙的精神食粮，对提升学生的文学素养具有不可替代的作用。教师在平时的教学中要注重开展古诗词教学，从中汲取古人思想的精华，提升学生的思想境界，丰盈学生的心灵，进而达到提升学生文学素养的目的。例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师就从三个维度来加强对学生文学素养的培养。首先，让学生了解李白生活的时代，感受盛唐时期的历史文化。通过课件展示唐代文学艺术产生的背景，以拓展学生的知识面。同时，也让学生理解为什么李白的性格是那样的豁达与豪迈。其次，利用多媒体教学技术为学生营造庐山瀑布那恢宏磅礴的意境，感受祖国大好河山的壮美。最后，引领学生从遣词造句这个角度体会诗中用词的精妙之处。如“遥望瀑布挂前川”中的“挂”字，这个词用得生动是因为它描绘了瀑布景