例谈小学语文写作生活化教学

在小学语文教学中，写作是学生必须掌握的一项基本功，也是语文学习的一大重点和难点。写作教学不但可以培养学生的遣词造句、组句构段和谋篇布局能力，还可增强其表达能力和叙事能力，促进学生语文学科素养和综合能力的发展。然而，就小学阶段的学生而言，他们的语文知识储备少，语言表达能力弱，且生活经历有限，在写作时存在内容苍白空洞、行文逻辑混乱等问题，这大大限制了学生的语文学习发展。因此，如何提升学生的写作能力和水平，是语文教师需要长期探索的课题。一、着眼日常生活，于观察中积累写作素材教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，过什么样的生活，便是受什么样的教育。”写作亦是如此。纵观当今优秀的文学作品，无不与创作者的生活经历息息相关，生活越丰富，其能书写的内容也就越丰富。可以说，生活本身就是一篇篇活生生的文章。《新课程标准》指出：“小学生的作文应以恰当的文字表达出自己所看、所听、所想和所经的事情。”可见，要想解决学生无话可说的问题，其根本也在于丰富学生的实际生活，要将学生培养成善于观察生活的“有心人”［1］。鉴于此，在教学实践中，教师在教授学生一些基本的写作技巧、方法的同时，要引导学生着眼日常生活，去观察生活、体悟生活，使学生拥有一双善于发现生活的眼睛。通过不断训练学生的观察能力，让学生养成留心周围事物的习惯，以此丰富其见闻见识，逐渐从中积累到多样化的写作素材，为写出贴合自身实际的、具有可读性的文章提供源源不断的能量。例如，在教学习作《身边那些有特点的人》时，教师便有意识地引导学生去观察生活中那些自己感兴趣的人。如，观察他们的神情样貌和行为举动，聆听他们的声音特色和说话方式等。这些人可以是身边的伙伴或朋友，可以是亲近的老师或同学，可以是和蔼可亲的爷爷奶奶，也可以是时而严厉、时而慈爱的父母亲……在观察这些人物时，要细心去观察和发掘他们的特点，用生动的文字、词语去描绘，最后写成一篇小作文。在布置这篇习作后，大部分学生都表现出了浓厚的兴趣，不由自主地产生了观察他人的意识，在同学们的细微观察之下，他们在观察对象身上发现了许多自己以前不知道的事情。最后，教师收到了很多丰富有趣的习作文章。例如，有学生观察了自己爸爸后写道：“爸爸平时总是五大三粗的，能单手提着一桶水走到六楼，能够轻松把他举过头顶，但是在我的观察中，却发现了一个不一样的爸爸，爸爸也会做一些与他个人形象完全不同的活儿，例如给我缝袜子，他戴着一副眼镜，细长的绣花针在他手腕里转动，一针一线井然有序，熟练极了，嘿！我再也不能称呼爸爸是大老粗了！”小学生生活中最常接触的就是父母、邻居和老师同学，在以上写作练习汇总中，教师以此为引子，引导学生去有意识地观察这些个体，并将观察所得的感受和体会写成文章。这种习作作业，不仅可以锻炼学生的观察能力，还能充实学生个人的生活经历，在积累习作素材的同时，使其从更多的角度去认识生活、感悟生活，进而从生活中汲取写作之源泉，有效提高写作能力和个人素养。其实，小学生的学校和课余生活经历都是十分丰富的，只是他们缺乏将这些经历表达出来的联想能力和习作能力。这就需要教师以“引导者”的角色，给予其思维上的引导，并运用契合学生认知理解能力的教学方式，利用学生熟悉的生活资源，例如，利用图片中的特定事物、生活中熟悉的某个场景等，去激发学生的深层记忆，唤醒其已有的经验，进而激发学生的写作灵感，使其脑海中储备的经验和知识都能变成用于写作的素材。例如，在习作练习《我的动物朋友们》中，教师在学生正式开始写作前，先搜集一些日常生活中常见的动物图片，如小猫、小狗等，让学生在习作前先仔细地观察这些图片中的动物的神态外貌，以此猜测想象他们的性格特点、行为特点，再将其写成文章。许多学生对此十分感兴趣，在仔细观察了各种动物后，挑选了自己喜欢的动物，写出了趣味十足的文章。如，有学生以“小猫”为题，他在文中写道：“小猫是可爱的小动物，它们普遍性格慵懒，喜欢睡大头觉，没事的时候舔舔毛。”有学生则以“老黄牛”为题，他在文中写道：“老黄牛是忠实憨厚的动物，它们普遍与人类共同生活，特别的吃苦耐劳，农民下地干活全仰仗它帮忙，是人类的好伙伴和好帮手。”教师在设置课后写作练习题目时，也需尽量契合学生的生活实际，与学生日常生活息息相关，只有这样，才能拉近学生与写作的距离，使学生主动地去观察写作对象，从已有的事物中发现未知的新鲜事物，将其融入到写作练习中，强化写作内容的真实性、丰富性和趣味性。二、创设生活情境，于真实中调动写作兴趣随着学生从低年级晋升到中高年级，学困生的比例明显增多，尤其在作文学习中，不少学生将写作视为“老大难问题”。在实际教学中，不少教师常会发现，在讲解作文结构和写作方法时，学生的反应迥然不同，语文水平较好的学优生普遍“如鱼得水”，而语文水平较差的学困生则满是困惑与不解。出现这种现象的原因在于两方面：一方面，部分学生在低年级时未能打好写作基本功，导致升级后仍未形成良好的习作逻辑，使得他们在习作时很容易遇到困难和阻碍，容易出现畏难感，继而出现无话可写或难于动笔的情况；另一方面，教师所讲的习作题目缺乏趣味性和创造性，无法激发同学们的学习兴趣，这也使得他们无法与教师讲述的内容产生情感共鸣，缺乏习作热情和动力［2］。众所周知，“兴趣是最好的老师”。教师在开展小学语文教学时，从学生的思维角度和兴趣特点出发，挖掘和利用日常生活中的创作资源，构建生动有趣的生活化写作情境，激发学生写作兴趣，使其从“要我写”转变为“我要写、我想写”，积极主动地参与到写作练习中。例如，在指导《看图画，写一写》习作练习时，教师在写作前，可为学生发放一些画面生动、场景熟悉的图片，可以是“体育课上的操场”“放学路上”“校园一角”“户外活动”等相关的主题内容，并指导学生观察这些图片，以这些图画为创作蓝本，再结合自己的生活经验，充分发挥出个人想象编写一篇小作文。小学阶段学生普遍具有丰富的想象力，十分喜欢个人创作。当学生根据个人喜好，挑选了各自喜欢的图画进行欣赏和体会后，很快便展开了习作。例如，有的学生根据“体育课上的操场”主题中一张学生打篮球比赛的图片，写出了一篇比赛场上运动员为了赢取胜利如何挥汗如雨的文章；有的学生则根据“校园一角”主题中一张花坛照片，描绘了一场花儿们为了迎接春天竞相开放、争奇斗艳的情景……又如，在学习了《金字塔》等课文后，学生对于古代世界文化遗产十分感兴趣，教师便趁热打铁，在课后习作练习中，以《中国的世界文化遗产》为题展开习作练习，引导学生以第一人称的视角出发，将自己当作该世界文化遗产的现场讲解员或导游，有序讲解和介绍该世界文化遗产的历史背景、基本现状、结构特点、文化价值等，并要求其结合自己的生活实际，说一说自己喜欢这一文化遗产的原因。这样的教学模式不但能够有效激发学生的习作兴趣，使其自发主动地展开调查与习作，还能合理锻炼与提高学生的语言组织能力和情节叙述能力，有利于学生的写作发展。三、注重生活体验，于实践中丰富写作情感陶行知先生说过：“知识是儿子，行动是老子。”说的是知识是要从行动中获得。这就要求教师不光要注重“教”，还要让学生去“做”，在“做”中学，只有这样，才能实现“知行合一”［3］。基于此，教师不应将写作教学拘囿于课堂之上，而是要鼓励学生走出教室，走进生活，通过切身实践来丰富和拓展个人的生活经历。正如古人所云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生亲身体验生活，不但能够提高自己的实践操作能力，打开思维视野，同时还可以丰富内心的情感体验，使文章更具真实性。而只有学生认真观察、感受和体验生活，才能做到有感而发，进而写出具有真情实感的文章。例如，在教学中常会遇到，不少学生在写作关于父母话题时，充满写作套路，且内容空洞苍白，缺乏真情实感。究其原因，在于学生对父母的无私付出没有清晰概念，缺乏内在的情感共鸣。对此，教师便以此为切入点，布置一篇《我能为您做点什么？》的作文题目，要求写作之前，学生必须为父母做一些力所能及的事，再将自己的亲身经历、感受和体会写成一篇作文。不少学生在为父母做事后才发现，以前许多自己觉得“理所当然”“轻而易举”的事情，真正做起来却是那么“费劲”。在亲身经历父母每天的“工作”后，学生第一次觉得父母真的很不容易，在习作中表达出的言语都流露着真情实感，语言表达能力也得到明显的提升。所谓生活化的写作教学法，就是提倡学生通过真听、真看、真感受的方式体验和感受生活，并将在生活实践中的所思所感写在文章中，以此丰富写作内容，深化情感体验。让学生回归生活、感受生活的意义，才是写出优秀作文的必要前提［4］。因此，教师在开展小学语文写作教学时，要多为学生组织生活实践的体验活动，可布置具有任务活动的习作题目，引导学生通过实际体验来获得切身感受，以此激发学生写作灵感，写出具有真情实感的作文内容。四、鼓励续写创编，于想象中激发创作潜能小学阶段的学生普遍有着旺盛的想象力和创造力，因此，他们十分喜欢自主创作。如果教师能够在习作教学过程中，充分发挥学生的想像力和创造力，可有效提高其习作能力。同时，《语文课程标准》要求：“教师在开展小学写作教学时，要充分鼓励学生大胆想象、勇于创造，使其创作出独一无二的习作作品。”对此，教师可广泛挖掘具有生活气息的故事资源，灵活运用故事中的留白空间，创设趣味化的习作题目，鼓励学生大胆发挥想象，自由展开写作练习，以此来培养学生的发散性思维，激发其创作潜能。小学阶段的学生普遍热衷于各种各样的寓言故事和童话故事，这类故事大多以简单的故事情节，讲述出深刻的人生道理，十分适合学生的习作学习。因此，教师在开展习作教学时，可以童话故事和寓言故事为背景，以编创故事为题展开习作练习，这有利于锻炼学生的情节叙述能力和想象能力。例如，《动物王国开大会》是小学生都比较喜欢的绘本故事，讲述了狗熊通知动物们开会，但未说清楚开会的时间、地点，最后几番周折后才得以通知到位。作者借动物间发生的故事情节，解释了日常生活中“通知”应具备的三要素，对学生学习“通知”有着积极的指导作用。教师便可在此基础上，创设出一个新的故事背景：“假如，隔了几天，老虎又要开一次大会，还是需要狗熊去通知，那么狗熊会不会犯同样的错误呢？由同学们来写一写这个新的故事！”学生对这个习作题目十分感兴趣，很快便