行为主义学习理论

关于行为主义学习理论学习与教学理论1、行为主义学习与教学理论

1）巴甫洛夫经典条件反射

2）斯金纳操作条件反射2、认知心理学学习与教学理论

1）布鲁纳认知——发现学习

2）奥苏伯尔认知——接受学习3、建构主义学习与教学理论第2页,共42页，2024年2月25日，星期天学习理论主要解答的问题1、学习的结果（学习要使学生的头脑中形成什么？）2、学习的过程（为了实现学习结果，学生要在头脑中如何加工信息）3、学习的规律和条件（为了顺利进行学习的加工活动所需的条件）第3页,共42页，2024年2月25日，星期天重要概念学习：因为经验而导致的个体的心理或行为上的变化小狗蛋蛋习惯在草地上大便；一个男生感到自己被某个女生强烈吸引；一个小孩看到医院就哇哇大哭；第4页,共42页，2024年2月25日，星期天心理学的研究对象是什么？第5页,共42页，2024年2月25日，星期天3、1行为主义学习与教学理论巴甫洛夫

伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫。伟大的生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师，母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响，对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科学特别是生理学。

第6页,共42页，2024年2月25日，星期天经典条件反射第7页,共42页，2024年2月25日，星期天经典条件反射在经典条件作用中，一个起初不能引发反应的中性刺激（如铃声）与一个无条件刺激（如肉条）配对出现，进而能够诱发反应（如分泌唾液）肉条——无条件刺激无条件刺激引起的反应——无条件反应铃声——中性刺激与肉条配对的铃声——条件刺激条件刺激引发的反应——经典条件反应第8页,共42页，2024年2月25日，星期天S——R第9页,共42页，2024年2月25日，星期天斯金纳斯金纳，（1904—1990）美国心理学家是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。第10页,共42页，2024年2月25日，星期天斯金纳箱第11页,共42页，2024年2月25日，星期天/v_show/id_XMzQyNDExMjA4.html第12页,共42页，2024年2月25日，星期天操作条件反射如果个体做出行为之后紧随着令人愉悦的结果，则该个体以后将更频繁的做出这种行为。应用行为结果来改变行为，就是操作性条件作用。第13页,共42页，2024年2月25日，星期天行为随其后及时的结果而变化。愉快的结果加强行为；不愉快的结果减弱行为。行为主义的学习原理第14页,共42页，2024年2月25日，星期天概念强化物：能增强行为的各种结果；一级强化物：满足人类的基本需要的事物；（生存需要）二级强化物：通过与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值的事物；（社会需要）看到小美上课很认真，老师表扬了她。小强考试很好，得了奖学金。小A学习非常努力，虽然发挥的不好，老师还是给了他100分。第15页,共42页，2024年2月25日，星期天经典条件反射：/show/90V5xEewxhzUrEsIgEtVdQ...html操作条件反射：/v_show/id_XNTg5MjkyNjQ=.html第16页,共42页，2024年2月25日，星期天正强化物：给予的强化能够使学生认同目前的情景；负强化物：给予的强化能够使学生摆脱不愉快的情景；区分：负强化&惩罚小明上课讲话，老师将他父母请到学校里来。小明回家因为上课讲话被父母教育。小明因为上课不讲话了，老师不再将他父母请到学校里来。小明上课更认真了，考试很好，老师将父母请到学校里来。第17页,共42页，2024年2月25日，星期天普雷马克原理：通过将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情，这取决于是否做了不太想做的事情。第18页,共42页，2024年2月25日，星期天内部强化物：人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动；外部强化物：用于激励人们从事某事的表扬或奖赏；学习、游泳、登山、看电影、写作业、交友、旅游、上网注意：对儿童原本自愿做出的某些行为进行外部物质强化，可能削弱长期的内部动机。注意：不同的人所认为的惩罚物、强化物并不相同第19页,共42页，2024年2月25日，星期天实用的强化物：自我强化、表扬、关注、评定和认证、家庭强化、特权、活动强化物、物质化的强化物、食物……还有什么？第20页,共42页，2024年2月25日，星期天结果及时性：结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间出现更能影响行为。立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更有效力。1、使行为和结果之间的联系明确化2、提高了反馈的价值举例：戒烟，认真学习，调整自身行为等第21页,共42页，2024年2月25日，星期天塑造：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。如幼儿园老师教儿童背单词，儿童刚认识一个字母就给予强化，而后认识多个字母后再给予表扬，最后才表扬儿童学会了所有的26个字母。如何教学生学习阅读？第22页,共42页，2024年2月25日，星期天消退当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，这个过程叫做先前习得行为的消退。消退过程：消退爆发——消退如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？第23页,共42页，2024年2月25日，星期天维持无需强化，行为也会不间断出现，叫做行为的维持现象。因为这些行为受到了内部强化，也就是说，做出行为的过程是令人愉快的。如帮助他人第24页,共42页，2024年2月25日，星期天先行事件行为之前的事件，也叫提示线索。明确什么行为将被强化，什么行为将受到惩罚？泛化在一种条件下习得的行为迁移到其他情境中。第25页,共42页，2024年2月25日，星期天班杜拉社会学习理论

艾伯特·班杜拉社会学家、心理学家。1925年出生在加拿大。在加拿大一个小的农业社区成长。1949年从不列颠哥伦比亚大学获文学学士学位。1952年，从爱荷华大学获得博士学位。班杜拉获得许多荣誉和奖励。1972年，从美国心理学会获得杰出成就奖，从加利福尼亚州心理学会获得科学家奖。1974年，班杜拉被选为美国心理学会会长。1977年，他被命名为认知理论之父。1980年他被选为西方心理学会会长。1989年，他又在国家科学院医学研究所任职。第26页,共42页，2024年2月25日，星期天社会学习理论吸收了行为主义学习理论的许多原理，但该理论更关注提示线索对行为的影响，更关注内部心理过程，强调思维对活动的影响以及活动对思维的影响。重视模仿及替代性经验。人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程——班杜拉/v/b/16099331-1393952790.html第27页,共42页，2024年2月25日，星期天第28页,共42页，2024年2月25日，星期天第29页,共42页，2024年2月25日，星期天第30页,共42页，2024年2月25日，星期天社会模仿（观察）学习1、注意阶段：注意榜样，更关注具有吸引力的、成功的、有趣的和有名气的榜样。2、保持阶段：注意的保持以及适当的练习。3、再现阶段：尽量使自己的行为与榜样的行为保持一致，课堂教学中的评价阶段。4、动机阶段：学生之所以模仿榜样的行为，是因为他们相信这样做能增加被强化的机会。第31页,共42页，2024年2月25日，星期天替代性学习尽管大多数观察学习受到与其结果的激励，即正确的模仿榜样将可以获得强化，但是，通过观察他人的行为受到强化或惩罚，人们也可以进行学习。这种学习就叫做替代性学习。经典实验：成人替代性学习第32页,共42页，2024年2月25日，星期天总结1、学习的概念非天赋的能力的获得。两要素：经验、改变2、行为主义学习理论的演变巴普洛夫——经典条件反射，中性刺激通过与无条件刺激相结合获得了诱发行为反应的特性斯金纳——操作条件反射，研究行为与后继强化的关系班杜拉——社会学习理论（模仿学习，替代学习）通过他人的学习获得心理上的强化第33页,共42页，2024年2月25日，星期天3、行为主义学习原理强化提高某种行为发生的频率。一级强化物、二级强化物正强化、负强化内部强化物、外部强化物普雷马克原理指出：欲使个体更多的从事其原本不太喜欢的活动，方法之一就是将这些活动与其比较喜欢的活动联系起来。通过对活动的每一步给予及时的反馈来塑造个体的行为，这是基于行为主义学习理论提出的一种有效的教学策略。先行刺激可以作为一种提示线索，表明哪种行为将受到强化或惩罚。泛化是指对相似的刺激同时进行反应。第34页,共42页，2024年2月25日，星期天4、社会学习理论该理论是基于对观察学习和替代性学习的重要性的认识而提出的。注意——保持——行为再现——动机在教育，特别是幼儿、小学教育中，行为主义学习理论发挥了重要作用，但是他只探讨可直接测量、直接观察的行为这一原则具有一定的局限性。第35页,共42页，2024年2月25日，星期天课堂作业：简要介绍行为主义的学习与教学理论，并通过一实例说明实践中行为主义学习与教学理论的运用。第36页,共42页，2024年2月25日，星期天等级分为1——5分，根据自身情况选择适合你的等级1）深爱父母，但很少与父母沟通，抑或相反2）重视亲缘关系，但并不主动帮助亲戚，抑或相反3）希望有融洽的亲缘关系，但并不主动与亲戚交往，抑或相反4）与朋友发生冲突时，很想直接说出自己的不满，但多会选择隐忍。抑或相反5）很想坚持自我独立性，但总是太过在乎他人对自己的看法。抑或相反6）虽然不想如此，但只要感觉到他人对自己的态度发生不好的变化，就总会挂心此事，即使影响学习也停止不了。抑或相反第37页,共42页，2024年2月25日，星期天7）很想和某人成为朋友，但因害怕被误会为讨好对方而很少主动与其接触。抑或相反8）觉得看重面子是一件很可笑的事情，但在交往中仍会看重。抑或相反9）虽然很想坚持自我，但总为他人放弃自身立场。抑或相反10）希望独立，但在生活中还是想和朋友一起吃饭、看书、逛街等。抑或相反11）知道友情并不意味着占有，但看到好朋友与他人亲近时，还是会觉得不快。抑或相反12）认为知己就是可是交心的朋友，但在知己面前还是会保有自己的秘密。抑或相反13）认为好朋友需要多联系，多交流才能维系感情，但在生活中并不会这么做。抑或相反14）认为坦承心事是亲密关系的表现，但生活中并不愿意倾听别人的心事。抑或相反第38页,共42页，2024年2月25日，星期天12）认为知己就是可是交心的朋友，但在知己面前还是会保有自己的秘密。抑或相反13）认为好朋友需要多联系，多交流才能维系感情，但在生活中并不会这么做。抑或相反14）认为坦承心事是亲密关系的表现，但生活中并不愿意倾听别人的心事。抑或相反15）欣赏表里如一的人，但会试图在他人面前掩饰自己。抑或相反16）羡慕勇于表现自己的人，但更愿意和低调的人交往。抑或相反17）羡慕拥有融洽气氛的集体，但本班的集体活动多不想参加。抑或相反18）认为现代社会不适合真诚，但仍喜欢和真诚的人交往。抑或相反19）知道合作的必要，但更希望自己独立完成工作。抑或相反20）认为做事要有良心，但生活中还是更看重自身利益。抑或相反21）认为父母是最重要的人，但在生活中仍把自己放在第一位。抑或相反22）自认胆小，希望变得活泼大方。抑或相反第39页,共42页，2024年2月25日，星期天1．

关于自己的烦恼有口难言。（

）

2．

和生人见面感觉不自然。（

）

3．

过分地羡慕和妒忌别人。（）

4．

与异性交往太少。（

）

5．

对连续不断地会谈感到困难。（

）

6．

在社交场合，感到紧张。（

）

7．

时常伤害别人。（）

8．

与异性来往