四年级语文上册《繁星》 教学设计

教材解读

本单元的教学重点是“边读边想象画面，感受自然之美”。

基于此，本课教学重在引导学生抓住具体的语言文字想象满天繁星的壮美画面，并通过声

情并茂的感情朗读，体悟自然之美，感受作者热爱大自然，向往美好生活的情怀。这也符

合散文教学的基本要求。教学中充分彰显略读课文的功能，以任务导学单形式组织学生开

展小组学习，促进学习策略的迁移。先让学生感受不同场景下繁星的特点；接着让学生指

出哪些是现实生活中观察到的景物，哪些是作者想象中的景物，并围绕作者的描写展开丰

富的想象，感受满天繁星之美。同时，引导学生了解文章的写作特色，感受课文通过比

喻、拟人等修辞方法，使文章语言清新明快，形象生动，让读者仿佛进入一个梦幻的境

界。

学情分析

由于学校处在城镇地区，学生难得见到一次夜空中漫天繁星的样子。因此，学生对散文中

作者的经历很难感同身受，对自然缺乏审美体验。教学中可以借助信息技术以及一些道

具，给学生创造一个美轮美奂的情境。当然，我们也不能低估学生的想象力。

教学目标

1.认识“昧、坠、怀”3个生字，积累有关描写繁星的词语。

2.有感情地朗读课文，能了解作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景。

3.能想象繁星满天的画面，分享自己看繁星的感受。

教学重难点

1、能理清“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景。

2、能想象繁星满天的画面，分享交流自己看繁星的感受。

教学过程

一、回顾单元所学，导入新课学习

1.“江流天地外，山色有无中。”今天我们的学习就在唐代诗人王维描绘的水光山色中拉

开序幕。本单元的单元主题是：自然之美。（网上搜索，查找语文电子课本，下载一单元

篇章页的高清图片。通过课件动画的设置，突出单元主题：自然之美。）

2.本单元前几篇课文，我们一起欣赏了钱塘江大潮的雄伟壮观，感受了月夜下充满诗意的

美景。这些自然之美真是让人沉醉啊。（网上搜索，查找语文电子课本，下载课文插图的

高清图片。）

3.今天我们就一起将目光投向夜晚的天空，去感受星空的魅力，一起来学习巴金爷爷的散

文《繁星》。（板书课题：4*繁星，齐读课题）（网上搜索，查找语文电子课本，下载课文

《繁星》的高清图片。）

4.看到这个标题，你有什么想问的吗？

（学生自由分享，质疑提问）

下面，就让我们带着刚才大家提出的问题，一起去看看，作者在哪儿看的繁星？繁星又到

底是什么样儿的？请同学们翻开书本，第10页。

二、运用信息技术，理清文章脉络

1.在正式上课之前，老师想检查一下大家的预习情况，请大家拿出预习单。（利用希沃同

屏功能，上传学生的预习单。根据预习单完成情况，进行反馈，重点讲解易错部分。）

同学们的预习都完成得很好，让老师迫不及待地想和大家一起进入到课文的学习中去。

2.出示学习任务单，开展小组学习：（利用希沃的计时器信息技术，限时3分钟完成）

⑴我会读：同桌之间相互读读课文，比一比谁读得好，并且评价一下对方能得几颗星。

★★★★★★★★★★★★★★★

⑵我会思：默读课文，在文中找出作者三次看繁星的时间、地点、景象，完成下面的表

格。（利用希沃课件的计时器功能，限时3分钟完成）

时间地点繁星的样子感受

你找的很准确，为善于发现和总结的你点赞！

（根据学生实际学习情况，灵活运用希沃的计时器信息技术，调整学习时间。）

（3）师生交流，共同完成表格内容。

运用希沃同屏上传信息技术，分享学生所填表格。老师在肯定学生的基础上，完善表格。

（教师根据回答，相机板书：从前、庭院、三年前菜园如今海上几个关键词）

（4）希沃课堂小游戏信息技术，巩固所学。

运用班级优化大师软件中，随机抽选学生的技术，现场抽选一名学生，请学生上台，完成

分类找一找的游戏，其他学生当小评委。游戏内容：分类找到作者三次看繁星的时间、地

点景色。

（信息技术运用意图：将表格与希沃课堂小游戏结合，转化为学生喜闻乐见的小游戏方

式，让学生在游戏中，突破重点。）

（5）结合学习单，你们可以概括课文的主要内容吗？作者在不同时间、不同地点，看到了

不同的繁星，并产生了不同的感受。

（运用希沃蒙层信息技术，逐一擦除每一次观看繁星的时间、地点及景象特点，再次巩固

所学）

时间地点繁星的样子感受

从前家乡密密麻麻最爱看天上密密麻麻的星

三年前南京星群密布使我们觉得光明无处不在

如今海上半明半昧、觉得自己是一个小孩子，睡在

摇摇欲坠母亲的怀里了。

时间

（设置课件动画效果和顺序，标记1、2、3,从而形象地理清写作顺序，即时间顺序）

根据表格，我们可以知道，作者一共描写了三次繁星，结合从前、三年前、如今这三个词

语，我们不难发现，作者是按照时间顺序来写的繁星。随着时间的推移，作者看到繁星的

感受也是有所不同的。从一开始的最爱，到后来的带来光明，再到像孩子一样依赖，作者

的感受为什么会发生这样的变化呢？我们来读一读本文的创作背景资料，就明白了。

请一名学生读资料介绍，其他同学倾听。

师：学习了资料袋，了解了写作背景，我们更能体会作者对繁星的热爱和依恋。让我们再

读一读课文，再次体验这种情感吧！

3.组织学生交流展示

（1）请一位学生读一读第一自然段。第二自然段谁来读？第三段自然段我们一起读。本篇

课文的会认字都在第三段中，我们来认一认。它们分别是昧、坠、怀。（学生自主分享，

教师相机补充）

字理识字：昧的左边是一个日，右边是一个未，未的意思是树上的柔纸，日与未结合起来

表示日上树梢，这时天还比较昏暗，所以半明半昧的意思是，有时明亮，有时昏暗。

加一加：坠是翘舌音，不要读成平舌音。坠可以用部件相加法识记，下面的士表示从上面

掉到地面上。

形近字区分：怀、杯、坏，三个形近字，大家要注意区分。

组词法：半明半昧、摇摇欲坠、怀里。

三、深入学习思考，反复朗读课文

1、我会悟：

（1）在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是

因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。

（设置动画，放大突出“虚实结合”这一写法。）

请同学们细读课文，用直线画出作者看到的星空的画面，用波浪线画出作者产生的联想，

细细品读，想象满天繁星的画面，小组之间相互交流。（利用希沃课件的计时器信息技

术，限时3分钟完成）

（2）有感情地朗读画出的句子，读出画面感。（小组推荐一位优秀代表，在全班朗读）

（3）交流分享，想象画面。

以小组为单位交流，一位学生交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者产生的想象。其他

学生分别交流自己想象到的画面，小组同学之间可以相互补充。

⑷小组合作，朗读展示。

①在作者笔下，夜晚的星空如此迷人。下面我们开展一个小小的朗诵比赛，去感受那美丽

的星空。

要求：以小组为单位，进行全班朗读展示；请班上其他同学当评委，对学生的朗读进行评

点。

②全班朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。（学生朗读时可以配上音乐，评

委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。）

师：大家读得可真投入，听了同学们的动情朗读，我们好像和作者一起到了那大海上欣赏

那令人沉醉的星空。此时，你仿佛看到了怎样的画面呢？我们结合文章的描写来看一看。

⑸交流对句子的品读。根据学生交流，出示句段：

句段一：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，

真是摇摇欲坠呢！

引导学生体会“船动星移”作者产生的梦幻之感。

A.说说好在哪里。

B.体会“悬着”和“摇摇欲坠”相对应，体会作者用词的精准。

句段二：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔

和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿

佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉

得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

引导学生联系上文，感悟作者回忆起了童年，产生了淡淡的思乡之愁。

A.说说好在哪里。

B.“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，把“星星”比喻成“萤火虫”；“我仿佛

看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”用了拟人的修辞方法，写出了繁星半

明半味的可爱样子。而“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”以及整段话

都用了想象的方法来写，使夜晚的星空更加神秘迷人，也表达了作者对星空的喜爱之情。

（板书：抓关键词想象画面）

四、想象创写表达，学习拓展延伸

1.这节课，我们了解了作者观看繁星的感受，学会了抓关键词来想象画面，收获真不小

啊。

2.同学们一定也欣赏过满天的繁星，你当时看到了怎样的画面，又产生了哪些奇妙的感

受？模仿课文的写法，尝试着将自己看到的，想到的，以及自己观看繁星时的感受，以小

诗的方式写下来。

（课件出示学习任务，学生完成学习单）

仰望星空，我

渐渐地，我仿佛看见了

我仿佛听见了

我想对这满天繁星说：。

3.鼓励学生大胆进行交流，教师评点指导。（利用希沃同屏技术，进行分享展示。）

上传学生创作的小诗，分享交流。

鼓励同学们一齐诵读。