初中化学教学中有效提问的策略-林春

初中化学教学中有效提问的策略初中化学教学中有效提问的策略1初中化学教学中有效提问的策略本次研训活动的目的

研训活动主题的提出

有效提问的案例分析

初中化学教学中有效提问的策略本次研训研训活动有效提问2一、研训活动主题的提出

化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而课堂提问就是教学中一个必不可少的环节。

一、研训活动主题的提出化学新课程标准强调课堂上的主角是3

一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境,使学生在思考中得到启迪、产生联想,使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力;提高解决问题和言语表达能力;这样有助于教师的教和学生的学,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境,使学生在思考中4

但是当前由于某些提问处理不当，没有发挥提问应有的效益，甚至影响到学生的兴趣。

但是当前由于某些提问处理不当，没有发挥提问应有的效益，51.提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间

课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生心里焦虑、情绪紧张，缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。1.提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间课堂提问固62.提问缺乏思考的价值，深度把握不准

有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生无法独立思考，或让学生进行分析、评价的问题比较少。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。2.提问缺乏思考的价值，深度把握不准有的提问缺乏探究性73.提问不符合学生的认知规律

面对一个复杂的问题，教师有时会未经预设便信口开讲，问题与问题间缺少衔接和过度，出现思维跳跃。教师自己可能感觉讲得酣畅淋漓，讲得很好，但学生却听得一头雾水，原因是不符合学生认知规律。学生无法进行知识的连接，找不到引发思维的切入点，使问题变得复杂，难懂。3.提问不符合学生的认知规律面对一个复杂的问题，教师有8二、本次研训活动的目的

美国教育学专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，有效促进学生学习能力的形成和发展。通过本次研训活动，意在提高教师精心设疑，努力优化课堂提问，提高课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。二、本次研训活动的目的美国教育学专家斯特林·卡尔汉认为9案例：分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用。提问方法1：实验后分析与讨论：⑴在实验（1）（2）中木条是否复燃？发生这种现象的可能原因是什么？⑵在实验（3）的重复实验中，反应后二氧化锰有无变化？⑶综合分析实验（1）（2）（3）中所观察到的现象，你认为二氧化锰在过氧化氢分解的反应中起了什么作用？提问方法1：实验分解，做一个分析一个。（1）木条为什么没复燃？（2）为什么复燃？（3）为什么没有气泡了？（4）怎么能再产生气泡？（5）反复加过氧化氢，为什么还能产生气泡？三、案例分析案例：分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用。三、案例分析10四、有效提问的实施策略

1.精：指的是精心设计提问，设计的问题要精。

太简单的问题，比如纯粹识记性问题，没有思考价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。同样若是问题过难，太抽象。超出了学生的“最近发展区”，脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。

四、有效提问的实施策略1.精：指的是精心设计提问，设计的问11课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。

课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思122.巧：指的是巧妙设置问题。

如讲质量守恒定律时,首先通过复习提问使学生明确:物质在发生化学反应时,生成了新的物质,也就是发生了质的改变。紧接着提出问题:物质在化学反应前后质量是否改变呢?学生的思维会集中在这个问题上并大胆的提出假设,增大、减少或不变。这时告诉学生下面我们通过实验探究来回答这个问题。那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验,从而获得质量守恒定律的内容。2.巧：指的是巧妙设置问题。13接着又提出问题,一切化学反应都遵守质量守恒定律,为什么?学生又会对这个问题展开激烈的讨论,自主探究守恒的原因,而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。这时我会问学生:化学变化的实质是什么?在学生积极思考的同时,为了突破这个难点,我利用多媒体播放水通电分解这个反应的微观动画,使学生更深刻地理解化学变化的实质是原子重新组合的过程,从中总结出化学反应遵守质量守恒定律的原因是因为反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减、原子的质量不变。然后问学生质量守恒定律有哪些应用呢?在学生对此有着极大好奇心的前提下,我通过举例子向学生讲解质量守恒定律的应用,使学生顿感豁然开朗。

接着又提出问题,一切化学反应都遵守质量守恒定律,为什143.活：指的是灵活把握提问时机，活动育人。

如在讲二氧化碳的性质时,首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验,学生被现象深深吸引,这时及时提出问题:为什么低的蜡烛先熄灭,而高蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?学生会立即围绕问题积极的思维,通过对现象的分析不难得出:二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后,紧接着提出:充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢?学生的思维会更活跃,纷纷举手强答,请一位同学回答,并要求其他同学判断回答是否正确,全体同学的思维就会集中在此问题上,课堂气氛非常活跃,对问题的答案进行交流,充分体现了学生间的交流与合作。3.活：指的是灵活把握提问时机，活动育人。15

然后继续提问:通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质?学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体,密度比空气大,能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲,学生被动学习的模式,使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时,继续提问:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能与水反应吗?为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来,充分调动学生进一步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵喷醋酸后变红,第二朵喷水不变色,第三朵放入二氧化碳气体中也不变色,第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红,而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣,在兴趣的驱使下,学生的好奇心受到最大限度的调动,探究意识增强,主动参与课堂教学,使教学的有效性得到充分的体现。

然后继续提问:通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质?16

学生主动获取知识的能力提高,通过小组讨论与交流,最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊试液变红;而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳,学生会立即在脑海中搜索已有的知识,明确利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验,从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进,步步深入的提问中,以问题引导学生有步骤有层次地自主学习,并进行不断思考,完成了本节课的教学内容。

学生主动获取知识的能力提高,通过小组讨论与交流,最终174.深：指的是提问应具有一定的深度。

问题太易，学生不用动脑筋就能听明白，则不能激起学生的学习兴趣，降低了教学内容的思维价值。所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

4.深：指的是提问应具有一定的深度。185.主：指的是要充分体现“学生为主体”的教学思想。

调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

5.主：指的是要充分体现“学生为主体”的教学思想。196.评：指的是正确评价学生的提问和回答。

对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。6.评：指的是正确评价学生的提问和回答。20

总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客