统编教材背景下历史作业多样性探究 论文

统编教材背景下历史作业多样性探究摘要：当前统编教材背景下，在进行历史教学的过程中，教师需要明确认识到历史作业不是单一、枯燥的文本，应当是一个丰富多彩的教学体系形成的一个系校在历史教学开展的过程中，需要就历史作业多样性进行进一步地探究。在探究的过程中，需要基于以学生为本、学以致用的作业观来进行作业的布置和设计。程中，需要将纯知识过渡到对学生成长教育方面，进一步对作业进行开发。对作业的评价也需要由单一的评价方式向诊断评价、自我评价、集体评价等各种评价变，这样可以充分发挥历史作业的作用。本文主要对历史作业多样性设计关键词：统编教材；历史作业；多样性统编教材推行以来，很多教师都在积极探索新的课堂教学模式。通过将教材内容与教学方式整合起来，并结合微课以及多媒体等各种教学技术来丰富课堂教学效果，推动课堂教学模式的转变，在教学发展的过程中已经起到了很好的转变效果。但是，对于初中历史作业也还是停留于传统习题的阶段，这类作业主要由选择、判断、材料解析、组合举例、活动探究等各个题型组成。在练习的过程中，会比较偏向于对学生的知识点进行考察，主要是为了巩固和提高学生的学习成绩。但是，若是过于依赖与习题类作业，那么初中生在学习历史的过程中会降低学习积极性。虽然能够有效提高学生的解题速度，更好地面对中考，但是无法形成情感体验以及正确的价值判断，使学生难以形成历史学科素养。因此，在统编教材推行的背景之下，历史教师就需要开展智慧教育，对历史作业进行优化设计和落实教材改革的理念。一、加强历史作业设计的层次性，引导学生掌握教学内容为了能够有效提高学生们学习历史的积极性，就需要不断完善对历史作业的设计，使得作业设计更具有层次性。层次性主要是教师结合于课程标准的相关要求，以及教学内容学生能力等各个情况来设计不同的作业，让每个学生都能够在完成作业的过程中获得不同的学习体验，更好地去掌握自己在课堂上所学习到的内容。因此，教师在设计作业之前，就需要熟悉新课程标准的要求，把握教材内容，对于学生的学习能力进行具体的分析。对这些内容有一个全面把握之后可以做到心中有数，这样可以让作业的难度更加适应学生的学习能力，以及新课程标准的要求。在对不同能力的学生开展作业设计的过程中，也可以有效避免成绩较差的学生不完成作业的情况。例如，在学习《辛亥革命》这一节内容时，教师就需要结合以学生的学习基础以及能力来设计不同层次的作业。由于学生在学习的过程中基础能力方面的差异，教师可以首先将其分成两个学习小组，分别是基础较好以及基础较差的小组，对于基础好的小组，需要就辛亥革命的历史意义、三民主义与革命纲领的关系等相关内容做出作业的布置，需要保持一定的作业难度，这样可以更好地让学生去巩固知识。对于基础较差的学习小组来说，教师可以就孙中山创建革命党、武昌起义等两个基本内容进行作业的设计，这样可以有效降低作业的难度，让学生更好地把握基础知识。这样一种层次性作业设计的方式，可以更好地起到因材施教差异教育的效果，让不同层次的学生都能够体验成功的快乐。二、布置多样化作业要点在实际历史作业布置的过程中，教师也需要秉持多样化的原则，避免在传统习题设计的过程中出现依赖于题海战术的情况。学生在完成作业的过程中也可以有效避免机械重复的问题。在作业布置的过程中学生的学习不应当只是培养他们的应试能力，应当基于他们综合能力提高角度出发，培养历史学科素养，为以后的学习打好基础。这样，学生在学习的过程中也不会单一地去依赖于笔记和教材，更好地使用历史课外书籍、网络以及同伴合作学习的方式来推动他们学会独立表达和思考。因此，在实际布置历史作业时，教师需要注重以下几点内容。首先，在设计作业时，就需要结合一个新课程标准的要求，了解到教学的主题以及学生的实际学习情况，强化教研组内部教师之间的交流，从而对作业的设计进行构思，更好地控制作业难度。其次，在布置的过程中，教师也需要对学生进行针对性地指导，讲清楚作业的内容形式以及设计的理念，这样能够及时反馈作业结果。此外，还需要对作业的形式进行多样化处理，不能够只是简单叠加作业的量，让学生完成其中一项作业即可，这样可以防止学生出现负担。再者，教师在教学开展的过程中，也需要放宽交作业的时间，让学生们自行去查找资料。通过合作学习设计展示的方式来准备作业的完成。此外，还应当鼓励学生自行去探究一些想要探究的内容。例如，在学习《抗日战争的胜利》这节课内容时，教师就可以引导学生去尝试探究一些美国向长崎投放原子弹的相关研究、原子弹的危害等开放性作业。最后，教师也需要注重作业衡量标准的转变，让学生能够在作业的过程中形成一种独立的思想，帮助他们提高表达能力。结合以评价内容、形式结构的改变，让学生提高对历史的学习兴趣。三、将实践体验类作业为主由于历史学科性质的特殊，会决定作业的展现方式，因此教师在实际设计作业的过程中，不仅需要帮助学生去掌握知识，还应当让学生更好的去了解历史，正确对待历史现象，将历史与现实联系起来，增强他们的历史素养。然而，这些能力的形成只是依靠书面知识类作业是难以有效完成的。对此，教师就需要设计一些实践为主的体验类作业。例如，教师就可以结合以历史微课堂，让学生们自行去讲述历史。例如，在学习《秦末农民大起义》关内容时，教师就可以引导一组学生去表演秦国人来歌颂秦始皇的功绩，一组暗示秦始皇的暴政，这样可以知道学生带入到历史情境中。结合历史，以国家大臣角度来阐述秦始皇经历，分析秦始皇的功与过。再如，在学习《三国鼎立》这一节内容时，教师可以为学生们准备三国人物的关系图，结合思维导图引出关于遗址和战役的信息。从天下大势分久必合、合久必分这一角度出发向学生们提出问题“在长期混战中，百姓人民会有什么样的影响？历史又会将橄榄枝抛向哪位英雄？曹操为了实现他的理想做了哪些准备？”通过这些问题可以引导学生产生好奇心，进一步去了解历史，客观分析人物体会历史的发展。教师确定好微课堂的主题后，让学生以小组的形式为单位去搜集历史的材料，并对这些材料进行分析，推选出主讲人，最后教师需要对学生的讲解情况进行综合性的评价。这样一种教学方式，学生会产生较大的兴趣，同时增强他们的动手能力，真正地让教学内容与主题密切联系起来，让学生去了解家乡，了解时事。此外，学生们在自行去收集、整理材料的过程中，也会学到很多方法对他们的眼界有着很好的开阔的效果。结合以历史小剧本编写、历史故事会、诵读诗歌中的历史、讲述歌曲背后的历史等各种活动，开展针对性的作业，这样可以打破传统以试卷论英雄的作业评价方式，让学生在学习的过程中更具主动性和创造性，推动他们的多元化发展。四、变单一评价为多元评价在实际布置历史作业的过程中，教师也需要注重合理评价方式的展现。作业布置再合理、科学，若是没有得到及时的评价，那么也会很大程度上影响到学生的作业积极性。在评价的过程中可以使用以下的评价方式，首先可以将分数作为主体来进行评价。通常情况下，涉及到的常规作业，如材料题、选择题、问答题都可以利用赋分的方式来反馈。这些题型也是各类考试中最为常见的题型，利用这样一种评价方式，学生能够更好的去熟悉这些题型，并且从教师的讲解以及自己的作业过程中找到解题规律。其次，也可以将等级作为主体进行评价，对于实践性作业，调查作业，论文作业，合作性作业都可以利用这样一种等级评价的方式来开展，将等级与学期总评结合起来。也可以用成绩报告单的方式进行评价，在总评时可以改变传统以往的分数评价方式。对学生的试卷分数进行全面的分析，这样可以更好地去反馈给学生一个有关于特长能力知识的报告，让学生能够知道自己在历史学习的过程中自己的强项和弱项，进行改进。而不是仅仅知道自己作业的对错，这种作业诊断报告方式也可以将其作为很好的作业资源，且能够深受学生的喜爱和欢迎。结束语：综上所述，在当前初中历史教学开展的过程中，教师需要注重结合以学生的实际情况以及统编教材推行的要求进行具体的作业布置，使得历史作业变得更具多样性，提高学生们学习历史的积极性。参考文献：[1]尹良宝.初中历史作业多样性设计的探索[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13(25)：102.2]陈宝华.新课标下历史作业的开放性和多样性[J].新课程学