让农村高年级小学生从“惧怕”到“喜爱”作文 论文

让农村高年级小学生“惧怕”到“喜爱”作文摘要：在学习语文的过程中，吸收容易忽视的语文学习技巧，特别是针对写作方面，学生不能够有重视写作的意识，所以教师在进行写作教学的时候，需要从作思维，让学生学会热爱写作。但是在农村教育教学中，由于教学环境较差，不能够较好的开发学生的写作思维。让学”写作，这就在很大程度上阻碍了学生对写探索和学习。所以教师要抓住学生发展的特点，让学生从“惧怕写”转变为“喜爱写作”，逐渐丰富写作教学的内涵。关键词农村教育；高年级学生；写作教学前言：由于农村教学的教学环境较差，不利于学生进一步探索学习内容，”惧怕写作”。但是学生产生”的原因不只是，教师没有更好的利用教学资育教学——而是应该从多方面考虑学生以及教师的原因，从具体原因入手解决实际问题。教师在引导学生进行写作的时候，也应该让学生产生对写作的兴趣，形成自主探索的意识。一、农村高年级小学生“惧怕”写作首先，针对农村学生来说，没有巧妙的利用有效的教育资源探索写作的乐趣。而教师也没有针对写作的重要性，提醒学生将写作纳入日常生活重要的一部分。生的写作教育，那么便不会在日常生活中渗透教学，没有让学生形成写日记或者周记的习惯。那么在学生的日常生活中，便不会渗透“写作的重要性”这一教学理念。其次，教师在针对学生进行写作教育的时候，所使用的教学方法比较单一，学生便不会提起兴趣进行学习。因为虽然是针对小学高年级来说，但此时学生的学各种有趣的活动为兴趣发展前提。所以如果教师在教学当中教学方法单一，不利用各种有趣的活动和游戏——引导学生进行学习，那么便会导致学生“惧怕”学习。第三个方面是教师在进行写作教学的时候。容易脱离学生的生活实际——学生的写作灵感和写作素材往往都来自于生活。如果在脱离生活的前提下，让学生进行“凭空想象”，那么学生不仅不会有效的了解写作与生活之间的联系，以及对生活所反定程度上阻碍学生的写作能力提升。最后，对于农村学生来说，其自尊心较强，所以教师对学生要求过于严苛，那么也会导致学生的写作能力下降，”写作。在农村教学当中，教师缺乏教学器具以引导，那么容易在课堂中形成单一的教学思维，让学生采用单调的学习方式，学习后仍旧要求学生达成一定的学习效果，便会在一定程度上打击学生的自尊心和学变学习观念和态度。那么针对以上原因，提出以下针对性的策略。二、让农村高年级小学生不再“惧怕”写作（一）融入活动，角度多种多样的课堂活动，可以引导学生深入探究学习内容，也可以让学生在融入写作的时候能够更加轻松有趣。而多种多样的活动，教师也要根据学生的具体情为在农村教学中，教学器具有限，教师不能够有效发挥环境的作用引导学生学习作文，所以教师应该让学生参与到实际有效的活动教学中，从多方面引导学生，激趣。例如：在六年级下册第一单元所学的《家乡的风俗》这一习作内容中，教师便可以引入丰富多彩的课堂教学活动，激发学生的写作兴趣。如：在课前准备时，些课前准备活动：“同学们，下节课我们要进行习作学习，主题是‘家乡的风俗’。那你知道我们的家乡有怎样的风俗吗？请以小组为单位，每个小组找出几种风俗，并且以‘情景’的形式在课堂中进行演绎。”让学生在课前准备的时候，便以具体、有效的准备形式让学生完成准备活动——可以有效引导学生进一步深入探究到所学习的习作主题当中。在课堂中，教师可以让学生进行“”的演绎。既丰富了学生课堂学习的形式，又能绎的过程中深入探究本次习作的主题。其次，教师还可以设置课堂游戏，让学生参与其中，在课堂中体验到学习习作的乐趣。如：最重要的节日习俗是在“新年期让学生进行这样的活动游戏：“每个小组5到6位同学，并且每个小组选出一名学生进行比赛。进行比赛的学生需要比拼的内容是过年的习俗。当小组内的学生说的组员要根据这个习俗做出相应的动作。如果反应不及时，或者做出错误动作，那么这个小组便扣掉积分。”这样的活动能够让学生积极的参与感受学习习作的乐趣。（二）结合生活，片段学生在第一个写作学习阶段中，教师就要求学生的水平高是不可行的，那么教师可以让学生融入生活的感悟，进行片段性的练习。以降低学生写作的难度”写作。反而以自身的实际经历更深层次融入写作教学。例如：在六年级下册第四单元所学的《心愿》这一课的习作教学中，虽然对于农村学生来说及经济生活条件不能够满足学生的“各种心愿”，但是农村学生有”田园生活”。所以教师可以积极的引用农村学习生活中的实际“色彩”进行教学。首先，教师可以问学生：“你们有什么心愿？”这时学生便会陷入思考，有的愿是能够吃一顿汉堡。”有的学生会说：“我的心愿是爸爸妈妈能够多一些陪我的时间”……而每个学生的心愿，虽然教师不能够让其满足，但是教师在提问学生心愿的时候，便已经将写作教学联系到了学生的实际生活。那么，教师可以接着引导心愿，肯定是你们在生活中现在并没有实现的，那当你完成这些心愿的时候，你会有什么样的心情。请展开想象想”当学生展开想象，自己完成心愿时的心情时，一种写作的技巧——想象与联想。所以教师在教学中应该以学生的生活为基准，让学生联系自己的生活，那么学生便不会再“惧怕”写作。（三）鼓励评价，因材在写作教学中，如果教师采用合适的具有针对性的评价，就能够极大程度上鼓舞学生学习的斗志，让学生提升写作的兴趣。在这之前，教师首先要正确认识到年龄特点，应该具有怎样的写作特征，而不是过度要求学生，让学生在教学条件缺乏的农村环境中想象“恐龙化石”的模样等。例如：当学生在写作中不能够及时完成写作内容时，教师可以将批评的话语改成间接性的鼓励：“大家看小李同学这次的写作，写了满满的一张纸，这张纸中考和生活感悟，老师，拿起这张纸就感觉到沉甸甸的。但是老师想快点看到你的整个故事构思和结局，那能不能下次写作的时候让老师看到完整的故事呢”这种间接吸引鼓励的话语，能够让学生更加积极的投入到学习当中；也能够让学生在写作中产生各积极向上的态度纠正错误。如：在教学过程中，教师发现某位学生缺乏想象力，那么教师可以针对学生的想象力进行提问和引导性情景结合。教师可以给学生拿一个苹果，教师问学生：”你喜欢吃苹果吗”这时学生便会说“”或者“不喜欢”。那么老师再接着问学什么呢？”这时学生便会说：“我觉得苹果太硬了，所以我不喜欢。”或者“我觉得苹果甜甜的，所以我喜”学生所回答的问题都是学生的思考和想象。那么教师学生：“你看在刚才观察苹果以及想象的过程中，你很自然地回答了老师的问题，那么你所回答的这些内容就是你在作文中可以写出来的内容。”从而引导学生该如何写作。总结：让学生在写作的过程中从“惧怕”到“喜爱”，教师要善于发现学生的学习特点——从学生的学习兴趣出发，进一步在课堂中融入活动；让学生结合生活进低写作的难度；学会运用多样化的评价手段，鼓励农村学生进行写作学习，从多方面提升学生写作的能力和技巧，让学生彻底的摆脱“惧怕”作文，走向“喜爱”作文之路。参考文献[1]何锦强.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略概述[J].考试周刊，2021(9)：38-39.[2]孙灵.小学高年级语文阅读与写作一体化教学探微[J].新课程，2021(26)：3]魏爱娣.试论小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].考试周刊，2019(