小学语文一年级识字教学策略研究 论文

小学语文一年级识字教学策略研究摘要：最新的语文教材调换了拼音教学和识字教学的顺序，更突显了识字教学的重要性，本文，针对一年级学生常见的若干问题，提出了五条教学建议。关键词：一年级语文识字教学引言：2016年9月，部编版语文教材开始投入使用，这一版本的语文教材与原人教版最明显的区别之一就是，改变了拼音教学在一年级教材中的位置。在原人教版语文教材中，拼音教学是放在教材的开头部分，意味着学生学完开学第一课后马上就要进入拼音的学习，而在2016年版的教材，在开学第一课后，安排了一个识字单元，拼音被放在了第二单元。在教学内容的安排上由原来的13课减少到了8课，识字教学由原来的8课增加到10课。在一年级的日常教学中，我有意识地降低了拼音教学的比重，增加识字教学的内容。但是，面对低年级的学生，在识字教学的过程中也面对着诸多问题。第一，一年级的学生还不会学习。他们刚刚从幼儿园进入小学，刚刚学会在陌生的教室找到自己的座位，拿到正式的课本，很多学生并不知道他要做些什么。他们的脑袋里装的仍然是游戏和玩在上一年级之前，有的学生已经上过辅导班，或者在家里由父母辅导过，已经会认甚至会写一些字了，还有些同学仍是白纸一张。这样的课堂就像一锅夹生饭，熟得已经熟了，生得还是生的，如何将这锅夹生饭煮熟，是摆在笔者难题。第三，在低年级的课堂教学中，由于内容相对简单、学生的积累较少等原因，非常容易形成填鸭式的灌输教学模式，不利于培养学生的独立思考能力。为了解决这些问题，在生字教学中，我时时提醒启发他们动脑筋。语文教材中，也为同学们学习汉字提供了很多灵活如加一加、减一减、换一换，从熟悉的生活场景中认识汉字等等，这也是在提醒我，语文教学并不能一味地死记硬背，而是要教会他们如何有技巧有生字，针对一年级的学生，在教学中除了技巧和方法，我还增添了一些趣味性。一、编儿歌，认生科学研究表明，处于低年级阶段的学生正是一生中记忆力最好的时候，一首简单的儿歌，听几遍，他们就能够背诵了。人教版一年级语文上课文《天地人》和第二篇课文《金木水火土》都是简单的儿歌，而且，让孩子认识一两个单独的字，可能会有苦难，但是，将字编成儿歌，就会大大难度。我在一年级语文的生字教学过程中，经常在《口耳目》这一课中，我就找来了“手足口耳目，人的五件宝，学习和劳动，天天离不了。”这首儿歌，帮助学生识记生字。人教版一年级语文上册语文园地五的识字加油站中要认识午、晚、昨等五个字，我就将这几个字编成了一首儿歌“上午下午和晚上，珍惜时间不今天和明天，认真过好每一天。”在识记生字之余也提醒学生要珍惜时间。人教版一年级语文下册语文园地八中的识字加油站，要求认识牙刷、刷牙、梳子，梳头、香皂等10个词语，我将这10个词语编成了儿歌：牙刷刷牙牙梳子梳头爱整洁，毛巾擦手讲卫生，香皂洗澡真干净，脸盆洗脸要认生谁最棒？我是最美小学生！学生们一边做出刷读到最美时都忍不住笑了出来，一下子就记住了这首儿歌。我不仅自己在各种资料上找儿歌、自己编儿歌，也鼓励孩子们编儿歌。在学习一年级上册《比尾巴》一文时，我让学生以《比耳朵》为题，模仿儿歌，同学们你一句我一句，我将他们编的儿歌写在黑板上：谁的耳朵圆？谁的耳朵尖？谁的耳朵看不见？猴子的耳朵圆，猫儿的耳朵尖，鸭子的耳朵看不见。同学们非常喜欢这种方式的教学，通过这种方式，识字再也不是枯燥无味的，同学们是在快乐有趣的课堂氛围中不知不觉地掌握了生字。二、拍照片，找生生字不仅在书本课，更在我们的身边。我让同学们，和爸睁大了眼睛，发现身边不认识的字，一旦找到了，拿出手机拍下来，再猜一猜、问一问、查一查，从而认识这个字。不知不觉，一段时间下来，每位里都存着很多这样的照片，再让家长们把照片打印出来，贴在纸上，让同学旁边写上生字的拼音、组词等，一张由学生自己制作的识字小报就完成了。三、画图形，记生一年级的语文生字，以象形字和会意字为主，尤其是象形如一年级上册第一单元第四篇课文《日月水火》水、火、山、石、田、土这八个生字的象形文字。在教学这一课时，们拿出纸和笔，在纸上画一画这些象形字，再结合课后习题，让他们猜一猜习题中的象形字分别对应的是哪些汉字，说一说他们是怎么猜出来的。就像喜欢背儿歌一样，同学们对画画也有着天然的爱好。在日常教学中，遇到合适的象形字，我就会画在黑板上，请同学们猜一猜，比如舟、网、雨等字，有时，我先让学生大胆想象，自己尝试画出一个字的象形文字，并且告诉他们，几千年以前，我们的祖先就是这样将汉字一个、一个创造出来，看到出字义的文字，在这个世界上，只有汉字，这是属于每一个中国人的骄傲。四、编谜语，猜生除了象形字，一年级还学了不少会意字。比如明、男、尖、尘等等，每学一个会意字，我就编一个谜语让同学们猜。比如“爸爸在田里劳动”、大树下睡觉”、“三个人一起走”等等，一节课的时间，同学们就明白了我的套路，下课后，纷纷带着他们的谜语来考我，这个问我“”是什么字，那个问我“太阳和月亮在一起”是什么字，有的同学不会编，急得直翻书。他们睁大眼睛认真思考的样子让我相信，应该适当的放开他们的手脚，让他们识的海洋里遨游。五、带入情境，区分除了象形字和会意字，同学们接触最多的还是形声字。如一年级下册第一单元第三篇课文《小青蛙》，这篇课文里就包含了晴、请、清、情、睛字。同学们刚开始接触这五个形声字时，对形旁和声旁的概念不是很理解，对这五个十分相似的字一时也没用完全掌握，不会区分，于是我在教学时课文——《小青蛙》这首儿歌，将生字带入到课文已经设置好的情景中去，同时借助课文里生动的插图进行教学。我让学生回答，青蛙是什么颜色？就是青代表的颜色，再问他们青蛙生活在哪里，同学们回答在水边，什么样的水？是清清的、清澈的河水，再问他们，那你们谁能说一说为什么河水清三点水呢？以问代教，让学生自己找出规律：不同的偏旁就代表不同的字义。在教授一年级下册语文园地五的识字加油站时，我也运用了这一方法。所不同的是，这一次我请学生自己设置一个情境，把饱、泡、跑、抱、袍入情境中恰当的地方。从最初看到这些十分相似的汉字“多胞胎”的稀里糊涂，到经过情境教学法的辅助、巩固，同学们猛然发现，其实这一类汉字“”其实是最好学、好记的。在以往的教学中，我总是强调“输入”，即重视知识的传即“输出”时，效果并不理想，出现了很多问题，比如很多反复出现的认识，笔画稍微多一点的字也不认识······于是我改变了教学思路，开始更多地考虑如何提高学生的“”水平，要输出，就需要动力，需要学生出他们的主观能动性，明白了这一点，在教学中，我有意地设置一些小障碍、小竞赛，也就是通过架梯子的方式帮助学生自主学习，把被动识记变成主动思考，把被动抄写变成主动积累，把死记硬背的课堂变成你追我赶的游乐场一张张笑脸时刻提醒着我：你要扶