“双减”背景下“教学评做”在单元整体教学中的实践

在小学英语单元教学中，达到教学评做一致性目标是践行“双减”政策最为有利的举措之一。就以往教学模式来看，教师过于关注学生英语成绩，忽略学生个性化发展，也违背“双减”理念的初衷。单元整体教学更强调教学评做合一的教学方法，与传统教学手段相比，其结合教学、学习、评价、实践的特点，在保障教学有效性的同时提高学生学习质量，通过更为有效的教学评价促进学生对知识的合理运用，真正达到因材施教、学以致用的目的。一、明确单元教学目标，确立单元教学任务虽然小学英语涵盖知识点较多，但不同单元下都有着不同教学主题，教学评做一致性教学不止需要教师将单元作为教学整体，还要在教学过程中细化教学评做各个环节。首先即需要明确具体的教学目标和主题，基于教学任务开展课堂讲解。教师所确立的教学目标需要根据学生基本情况和单元主题来确立，一味地按照教材内容开展课堂讲解并不能真正达到教学目标。因此，教师必须针对学生在处于新的单元教学下对以往知识的掌握情况，根据学生特点对教学策略进行有效调整，如此才能发挥单元教学的作用，提高课堂教学价值，使每位学生都能在适于自身成长需求下的教学模式中获得英语知识内容［1］。因为，教学评做合一的首要内容便是教学，所以教师需要在课程开展前，对教材内容进行研究，找到学生容易出现误区的内容，搜寻更多可以利用的小学英语资源。小学生年龄尚小，英语知识结构尚未完全形成，英语知识本身也具有一定的抽象性，光凭借教材内容难免影响学生对知识的理解，所以，教师需要综合单元教学主题和相关教学资源明确学生单元教学目标，以便于对学生形成更为有效的英语指导。例如，教师在开展《Inclass》单元教学时，可结合生活化教学资源，建立知识与生活之间的联系，消除学生对英语知识的排斥心理，以生活化元素增强学生课堂体验，带动学生的情感使学生能够与英语知识形成情感上的共鸣，从而提高学生学习兴趣。实际过程中，教师需明确每位学生在步入新学期的初始阶段都会对校园满怀希望，充满新鲜感，为凸显单元教学主题性，教师可将此课程安排在新学期，以此提高学生学习的动力，以校园环境和学习氛围帮助学生调整好学习状态，以强化单元教学效果［2］。通过以往对英语知识的学习，学生大多已经对英语知识产生了一定的认识，也可通过旧知识点了解一些本课程的相关内容，基于学生学习基础情况，教师所开展的教学活动便不能以过于浅显的方式进行，需要在教学难度上有所调整，以便于匹配学生现有的英语学习能力。例如，实际教学过程中，教师可为学生确立学习任务，包括掌握“window”“class”等与课程相关的词汇，而后学习关于课程的相关词组，如“sitdown”“standup”等。为保障教学有效性，教师还可为学生设计一些简单的英语对话由学生进行朗读，以此提高学生英语理解能力和口语能力［3］。除此之外，教师需明确学生在不同阶段下的基本需求，有些学生对英语的理解能力较强，但存在不自信心理，英语口语能力相对较差，而有些学生则是英语知识储备不足。只是为考试而确立教学目标并不能真正推动学生的综合发展，为此，教师需要真正了解学生诉求，确立具体教学方向，真正做到因材施教，以便于单元教学后续环节的开展，为学、评、做打好基础。二、突出学生主体地位，优化英语学习活动开展小学英语教学的主要目的在于增强学生理解，提高学生英语学习能力，促进学生在英语领域的可持续发展。所以教师在设计英语学习活动的过程中，更要迎合“双减”政策下英语教学要求，突出学生主体地位，利用单元教学提高学生实践能力，通过更为有趣的教学活动，促进师生间的互动。一方面便于教师在未来对学习活动和教学设计进行进一步的完善；另一方面加深学生对英语知识的印象，不止让学生掌握英语知识，更学会知识的具体运用。学无止境强调学并不是在某一时段下完成的某项任务，而是需要学生持续完善和坚持的，既要保障学习具有有效性，又要保障知识具有连续性和连贯性，如此才能真正达到小学英语教育的目标，实现教学质量和学习效率的双项提高［4］。为达到“双减”背景下小学英语单元教学目的，教师有必要注重学生知识体系形成的完整性，找到学生兴趣点，让学生领悟到学习的快乐并成为学习的主人，以此提高学生主观能动性，带动学生在英语单元教学活动下的持续发展。例如，教师在开展《Icanplaybasketball》一单元教学期间，需先明确学生一些关于课程的英语句式，包括“Canyouplaybasketball？”等。虽然篮球英文单词是学生在本课堂需要掌握的知识点但并非核心，学生需要在明确英文单词含义的同时，了解如何向他人提出自己的疑问，并真正做到举一反三。教学评做中的学更强调以学生作为学习主体，所以教师应在讲解关于“canyou”相关句式后，为学生提供一些练习的空间，让学生能够明确不同询问主体下的不同回答方式［5］。实际教学过程中，教师可将句式呈现于黑板中，对学生进行提问：“Whichclassmatecanusethewordshehaslearnedinthepasttoformrelatedsentencepatterns?（哪位同学能够利用以往所学单词组成相关句式？）”在提问环节结束后，学生已经通过新旧知识连接对该句式形成一定认识，为深化学生对句式的记忆，教师可对学生进行小组分配，由学生自主编排英语情景剧，编排主题无需做出过多约束，只需涵盖此句式即可。学生处于成长阶段，机械的记忆方式不利于学生学习活动的开展，甚至会增加学生对英语知识的排斥心理，使学生逐渐丧失英语学习兴趣，也不利于教学评做整体化单元教学模式的开展，教师是组织单元教学活动的引导者，学生更是教学活动下的主体。所以，教师有必要突出学生主体地位，为学生提供更多可以学习和实践的空间，以此保障学习的有效性，达到单元整体化教学的目的。三、开展多元化评价，建立系统评价体系评价能够检验教学计划的有效性，也能够凸显教师整体教学水平，更能够展示学生在英语学习过程中的薄弱环节。以往发展过程中，小学英语单元教学评价方式有限，教师为避免评价环节影响到课堂教学进度，只在课堂教学结束后开展教学评价，甚至在课堂教学时间紧张的情况下，忽略评价环节，这种方式不但降低评价结果的时效性，也不利于学生对自身学习情况的掌握。“双减”背景下，强调小学英语单元教学的重要性，为落实教学评做合一的教学模式，有必要针对不同单元下的教学目标和教学任务，并基于学生学习情况开展多元化评价，以此促进教师对学生学习水平的掌握，更让学生对自己近期学习成果形成全面了解。一般情况下，评价分为两种，一是为形成性评价，二是为终结性评价［6］。形成性评价更多出现在课堂检测和观察中，教师需要利用游戏、竞赛、朗读乃至提问等方式开展英语课堂学习活动，并通过这些活动检测学生近期的学习情况；而评价方法也不止局限在教师方面，也可采用小组互评、生生评价以及自我评价的方式，促进学生对自己的认识，达到对学生学习情况更为有效的检验。例如，教师在开展《Myfriend》单元教学时，需要为学生讲述单元知识点，而后组织学生利用所学英语知识为其他同学介绍自己的朋友，此过程中为节约教学时间，可组织学生建立小组并针对小组内成员的具体表现开展互相评价，以此保障评价有效性。终结性评价更多出现在单元小测验或是书面作业中，这种评价方式是对学生近阶段学习的一种总结［7］。为融合终结性和形成性评价特点，教师有必要在单元教学完成后，引导学生对自己单元学习成果进行评价，一方面让学生回忆本单元学习过程中所遇到的阻碍，另一方面利用评价激励学生更全身心地投入到下一个单元课程学习中。在学生自我评价过程中，教师应以鼓励的语句增强学生的自信心，与学生共同寻找单元学习中的误区，以此保障评价有效性和客观性，促进学生更为主动地参与小学英语单元教学活动。四、强化知识运用，拓展知识范围为全面落实“双减”政策，切实开展小学英语单元教学，除基本的教学评以外，还需强化学生知识运用，真正做到教学评做合一。只凭借传统教学内容并不能真正实现知识上的拓展，也无法切实提高学生知识运用能力。为此，教师有必要先建立生活和英语知识之间的联系，提高学生英语思维，让学生具备一双善于发现生活中英语要素的眼睛，并通过小学英语作业的优化设计，为学生提供更多知识应用的机会。例如，小学英语教材中涵盖多个英语章节，包括《Inclass》《Ourschoolsubjects》等，虽然属于不同年级英语单元知识，但都与学生校园生活有着密切联系。因此，教师在不同章节教学时，也可穿插讲述一些关于其他章节的相关知识点。这种方式能够充分凸显单元教学作用，让学生从整体角度分析英语知识，更能促进学生对新旧知识的链接，在学生接触新知识的同时，强化学生对旧知识点的记忆，以此拓展学生英语思维。除此以外，教师还可为学生搜寻一些与单元课程相关的英语绘本或是文章，引导学生自主阅读，以此完善学生英语知识结构，让学生接触更全面的英语知识体系。对于小学英语单元教学来说，作业是课堂的一种延伸，也是巩固学生英语知识印象、激发学生英语创新思维最为有效的举措，更是提高学生知识运用最为有利的途径。为发挥教学评做合一的教学价值，教师有必要基于“双减”政策为学生设计更为多样的英语作业形式，让学生在完成作业的同时，达到对知识的深层次理解和灵活性运用［8］。例如，教师在《Theking’snewclothes》一课的教学前，可让学生自主搜寻关于此故事的英文小短片，形成对本单元课程的初步预习。在单元教学完成后，让学生以小组为单位进行角色扮演并开展多元化评价，这种方式一方面能增强教学趣味性，提高学习有效性，另一方面能让不同学生都了解自身学习情况，达到整体性教学目的。五、结束语“双减”理念下，传统小学英语教学方式已经无法满足教育要求，更限制学生在英语领域的发展。单元整体教学更尊重学生主体地位，既从整体的方向帮助学生完善英语知识体