在小学数学教学中运用生活情境教学法初探

生活是教学的源泉。在我们的现实生活当中，常见的很多事与物都可以与小学数学知识进行有效融合，同时可以帮助学生加深对理论知识的理解。小学阶段的学生年纪尚小，各项能力都处在发展阶段，数学教师要想更好地完成教学任务，可以运用生活情境教学法，帮助学生在现实生活中发现有关数学知识，提高数学的形象性与生动性，强化学生对知识的深入理解。显而易见，在小学数学教学课堂中，采用生活情境教学法是很有必要的。一、在小学数学课堂上运用生活情境教学法的作用（一）提高小学数学教学形象性和直观性在小学数学教学课堂上，灵活应用生活情境教学法，能够让数学课堂更加具有形象性和直观性。数学知识具有抽象性、复杂性的特点，而处在小学时期的学生，认知能力、理解能力都处在发展阶段，在理解数学知识的过程中，就会产生困难与阻碍。困难多了，就会影响学生的学习兴趣与积极性。在小学数学课堂上灵活应用生活情境教学法，能够让学生更加直观地进行数学学习，对现实生活中的案例进行深入了解，以此来体会数学知识与现实生活的紧密关系，提高学生的数学思维能力和逻辑思维能力，同时提高数学教学的有效性［1］。（二）提升小学数学教学成果新课改的不断推进，对小学数学教学要求也逐渐提高，大部分教学方法都需要进行优化与调整。在传统数学课堂上，教师采用的灌输式教学模式，无法有效提升教学成果，同时还会降低学生的学习热情与学习兴趣。在小学数学课堂上灵活应用生活情境教学法，能够促使学生进一步体会生活中的数学，有效增强数学知识点的具体性，从而保证教学质量全面提升。（三）培养学生的实践能力与探究意识在新课改的推进下，教师在教学模式与教学内容方面都进行了新的探究，并取得良好的教学成果。与过去的灌输式教学相比，在情境教学过程中，教师采用了学生都比较熟悉的生活情境，促使学生产生一种身临其境的学习感受，这样既能够激发出学生的主观能动性，还可以培养他们的实践能力与探究意识。在生活情境教学中，学生扮演各种各样的角色，还能够培养他们的团队意识与合作精神，整体提升学生的学习素质。二、在小学数学课堂上运用生活情境教学法产生的问题新课改当中明确提出：“小学数学教学需要联合学生的真实情况，将学生所学知识与生活经验进行有效关联，并创设出生活情境教学法。”为小学数学生活情境教学法指明了方向。但是，在课堂上运用生活情境教学还需要教师的深入探究，因为其在运用过程中出现了一些问题。（一）教师对新课改的理解存在偏差不管什么样的教学方法与教学理论都具有一定基础与前提，生活情境教学法也不例外。如果教师能做到科学、合理地运用，就能有效激发出学生的学习积极性，提高教学有效性，但是如果运用不当，就会出现适得其反的情况。目前，部分教师对生活情境教学的了解有一些偏差，有些教师认为在新课改教学理念下运用生活情境教学法，教学模式单一，缺乏灵活性，数学教学成果无法提升；还有部分教师没有重视生活情境教学法所产生的作用，依旧采用原有的教学经验进行教学，方法落后，无法满足当下学生的学习需求，阻挡了学生的进步与发展。（二）在小学数学教学中进行生活情境教学流于泛化新课改虽然要求教师进行生活情境教学，但并不是要求数学课堂全部都运用生活情境教学方法。在教学实践中，部分教师对生活情境教学流于泛化。在教学过程中，无论何时何地都会采用生活情境教学，但是却没有重视教学内容与教学方式的匹配，只是机械地实施生活情境教学，使教学活动流于形式，已经被泛化的生活情境教学越来越热闹与花哨，却没有重视培养学生的处理问题能力、学习能力及探究能力［2］。（三）教师创设的生活情境与学生的真实生活不符在当今的教学情况下，生活情境教学已经获得广泛应用，而且教师非常重视这一教学方法，但是部分教师在创设生活情境的时候，已经出现脱离学生的生活实际、心理特点与年龄特点的情况，在进行创设的过程中，并没有考虑到学生的理解能力以及日常生活能力，这对学生的学习产生很大的影响，无法有效激发出他们的学习积极性与热情。创建一些不符合现实的情境，不仅无法提升学生的学习兴趣，还会使学生出现迷糊的情况，教学课堂主次难以分明，注意力无法集中，不利于提升教学效率。三、在小学数学课堂上灵活运用生活情境教学法的策略作为一名小学数学教师，需要认识到生活情境教学法的重要性，而且还需要掌握其运用原则，不断提高自身对生活情境的领悟，掌握学生的性格特点、年龄特点，科学合理地创设出生活情境，这样才可以达到提高教学成果的目的。具体教学方法如下：（一）应正确认识生活情境教学小学数学教师需要整体落实素质教育的要求，采用以人为本的教学理念，所有活动都以激发学生的学习兴趣为主，积极、主动地创设符合小学数学的生活情境教学。第一，教师需要意识到生活情境教学法并不只是新课改提出的教学要求，更是推进小学数学教学有效性的主要理论。教师需要响应生活情境创设的教学精神，但不可以为了响应新课改教学而机械地进行生活情境教学。第二，教师需要更新教学观念，脱离经验主义，采用素质教育理念，优化教学手段，以激发学生的学习兴趣开始引入，促进生活情境教学在数学课堂上的实施，以此来提高小学数学教学有效性。（二）科学、合理、灵活地运用生活情境教学方法教师对生活情境教学的定位需要准确无误，即教师需要以教学内容为根本，主动灵活地创设生活化教学情境。教师需要掌握班级学生的兴趣、个性以及特长，只有了解他们的基础情况，才可以对学生的角色进行准确定位。生活情境教学需要与数学教材内容进行有效融合，注重培养学生的数学思维。与此同时，生活情境当中蕴含的知识点需要学生明确掌握，以此来避免出现浪费课时的现象，并影响到学生学习与教学活动的顺利进行［3］。（三）灵活创设生活情境，提高教学有效性处在小学阶段的学生年龄比较小，自我约束能力薄弱，对身边一切有关生活的事情，都是充满探究欲望与好奇心的。将复杂、抽象的知识与现实生活进行有效融合，创设出生活情境进行教学，既符合学生的心理特征与成长规律，而且还非常符合小学数学的教学特征。因此，教师在传授知识的过程中，应当深入探究教材当中的知识点，并发掘出与生活有关的点点滴滴，站在学生的角度观察与了解他们的生活特点，并寻找到生活与数学有关的最佳契合之处，为学生创造出具有生活气息的学习环境，将学生与数学知识的距离拉近，使学生可以在熟悉的情境当中体会到数学知识的魅力，以此来提高数学教学有效性。（四）创建生活情境教学模式在小学数学课堂上，教师为了让学生能在有限的时间里理解难点知识，就需要创建生活情境教学模式。教师把生活当中的点点滴滴引入到课堂中，让学生产生一种熟悉的感觉，并顺其自然地将自己融入进去，对生活情境的创设，并不是教师经过想象就设定的，而是以学生的真实生活情况为根本，然后将其渗透到数学课堂上［4］。例如，教师在讲解人教版二年级下册《混合运算》这一课时，教师就可以为学生设计出一个有关超市购物的生活情境：今天老师带你们玩一个模仿游戏，有哪位同学想要模仿超市收银员呢？感兴趣的同学可以大胆举手哦！学生纷纷举起手来，教师挑选其中一位同学进行模仿。老师继续说：超市收银员只有一个名额，但是还有超市购物人员的名额，想参加的举手哦！教师挑选五名同学模仿超市购物者。然后教师将在备课过程中准备的食物卡片摆放到前面的桌子上，卡片上面需要写上数字，模仿购物者的同学每人选两张卡片，并依次排队等待结账，收银员同学需要根据购物者同学挑选的卡片进行计算，两名同学也可以同时计算，计算正确的同学积累1分，积累到一定的分数，就可以到教师那里兑换礼物，所以，学生都积极参与。学生经过模仿现实生活中的场景，能够有效提高对本节课知识点的理解，激发出探究欲望，而且还可以拉近与数学知识的距离，对提高数学教学有效性起到一定的推进作用。在这一过程中，学生的探究能力也会不断提高。（五）创设可以激发学生学习兴趣的生活情境经过教师对学生现实生活的了解与总结，将生活情境引入数学课堂上，可以有效提高学生对数学内容的熟悉感，帮助学生发挥出数学知识的作用，更好地处理现实生活中的疑难点，并由此激发学生学习兴趣。与此同时，让学生意识到学习数学的重要性。在课堂上，教师需要重点关注生活与知识的融合，以此来激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人教版一年级上册《认识钟表》这一课的时候，就可以在课前导入环节与学生沟通：“同学们，你们知道自己每天几点起床吗？”“几点吃饭、洗脸、上学的吗？”刚刚步入小学阶段的学生，他们对时间都没有什么概念，因此，教师可以采用互动的方法吸引学生的注意力。有的学生回答：“老师，我每天都是妈妈叫我起床！”教师：“今天老师就带着你们一起学习钟表知识，这样就不用让妈妈每天督促你们起床啦！”学生此时的内心就会想数学知识与我们每天几点起床、吃饭都有很大的关系呢，一定要好好学习，认真听老师讲解。教师顺利地将学生带入到课堂当中，也就可以讲解教材当中的知识点了。教师讲解完以后，还可以组织学生进行一个有关生活的小游戏。教师需要挑选两位同学到讲台上扮演两个人物角色：一个是母亲，一个是学生小明。妈妈负责说什么时间做什么事情，学生负责表演，如：早上6∶30妈妈去叫小明起床，7∶30妈妈送小明去上学等。学生此时就需要看一下时间然后做出相应的动作。这样不仅可以提高学生对时间的理解，还可以让他们体会到数学知识与我们的现实生活紧密相连，激发出学生的学习热情与积极性。学生知道了学习数学知识是非常必要的，能够帮助我们解决许许多多生活中的疑难问题，就会主动学习数学知识，经过时间的积累，就一定可以有效提高小学数学教学的有效性。