基于主题意义的教材与绘本融合模式研究-以小学英语教学为例

小学英语课堂所采用的绘本教学并不是传统意义上的叙述故事，而是通过绘本形式为学生构建丰富的精神世界，实现英语教学的多元化发展，在绘本的辅助下，更能激发学生创造潜能，强化学生逻辑思维，促进学生全面提升。因此，在小学英语课堂中，实现教材和绘本的融合势在必行。但是，在绘本教学过程中，绘本是否能够与教材相融合，会直接影响最终的教学效果。教师需善于发掘绘本素材，找到教材和绘本的融合之处，充分建立绘本与教材之间的联系，在完善小学英语教学体系的同时，帮助学生构建正确的英语逻辑思维，使学生养成良好学习习惯，进而感受到英语知识的魅力。一、小学英语教材与绘本融合的意义绘本与英语教材相结合，更能丰富学生英语知识储备，拓宽学生视野，将单一的教材内容以更为丰富且多样的方式呈现于学生，学生经过绘本与教材的融合教育，也能够对英语知识形成深层次理解。素质教育要求学生全面发展，以提高学生思维能力为主，减少学生学习压力，英语教材与绘本教学结合能够做到真正意义上的自主学习，提高学生的主观能动性，引导学生在合作中探究，通过自身能力寻找英语阅读中的乐趣，以达到提高学生英语思维的目的［1］。另外，绘本趣味性较强，能够提高学生学习热情，吸引学生投身到绘本阅读中，从而理解绘本内容，实现学习效率和质量的双提升。对于一些基础能力相对较差的学生，绘本教学方式能够满足学生对知识的诉求，使学生真正参与教师组织的英语课堂活动，增加学生与教师和同学间的互动，同时能够帮助教师更为全面地掌握学生学习情况，以便于根据学生学习能力进一步调整教学计划。另外，绘本教学还能够引导学生找到更适于其发展的学习模式，帮助学生建立英语学习意识，使学生能够产生自主学习行为，从而强化学生学习能力，使学生能够进一步掌握英语的知识运用方法。小学生的成长特点决定其更适合图文并茂的阅读形式，这种方式也更能促进学生对知识点的理解。教师在选择绘本内容时，需基于课程做好知识延伸，利用图画吸引学生注意力，这样才能真正发挥绘本效用，做到真正意义上的因材施教。二、小学英语教材与绘本融合教学现状绘本的出现能够为学生营造相对开放的教学环境，以培养学生英语思维为主，带动学生学习，而部分教师长期处于传统的教学理念下，在开展绘本教学活动时，仅是带领学生完成绘本阅读，学生起初接触绘本阅读自然会产生新鲜感，但若教学模式过于单一，长此以往，也会降低学生学习兴趣。部分教师对小学英语绘本教学的研究较少，开展绘本教学模式的起步较晚，缺乏教学经验，还处于不断摸索和研究过程中，针对英语教材和绘本的融合还需进一步完善［2］。不难看出，限制绘本教学发展的因素较多，除教材和绘本本身的融合性之外，学生学习态度以及教师教学方式都会影响最终的英语课堂教学质量，决定教学活动是否能够顺利开展。为提高学生英语学习能力，实现二者的完美融合，教师必须充分承担其教学责任，为学生打造更为规范且科学的教学氛围，通过绘本为学生创设趣味性教学情境，使学生能够在活跃且快乐的教学氛围中实现英语应用能力、阅读能力以及口语能力的全方位发展。三、小学英语教材与绘本融合教学策略（一）合理选择绘本内容绘本教学更尊重学生主体地位，符合学生成长特点，是一种引导式的阅读教学形式。为保证绘本教学质量，教师需严格做好绘本内容的选择，根据教材内容和学生基本情况设计绘本教学模式，充分利用绘本优势，实现学生英语知识的积累。教师在选择绘本内容时，需要明确绘本是否符合学生现阶段知识储备，考查绘本内容的难度，保证绘本能够起到辅助教学作用。另外，在具体内容的选择上，应契合教材实际，尽可能找到与学生生活和学习相贴近的内容，以此带动学生学习兴趣，提高学生学习热情。以生活经历作为核心所确立的绘本教学内容更能激发学生学习欲望，使学生真正地爱上绘本学习。例如，教师在开展《AtChristmas》一课教学时，可先为学生讲述圣诞节的意义，并且为学生准备相关绘本阅读，包括《ChineseFestivals》等，以对比圣诞节和中国传统节日的方式层层递进开展教学，使学生对中国传统节日形成进一步认识［3］。通过绘本教学能够帮助学生形成新的知识体系，在训练学生阅读能力和口语表达能力的同时，使学生实现阶段性提升。除绘本内容的选择外，教师还要合理掌控绘本的具体难度，可基于学生现阶段知识掌握情况适当增加一些难度，以达到对学生英语思维的锻炼，使学生能够进一步掌握英语技能，实现绘本教学目标。（二）围绕教学重点，建立教材与绘本的联系教师在开展绘本教学期间，应明确绘本的意义主要为教材内容所服务，因此，应建立绘本与教材之间的联系，保证绘本内容能够对学生形成语言方面的培养，利用绘本进行教材内容上的扩充，使学生知识储备能够得到拓展。教材与绘本的融合可体现在课堂教学中，也可利用于课后知识的巩固过程，加深知识在学生脑海中的印象，使学生能够合理运用知识，掌握英语知识内涵。一般情况下，绘本教学较常出现于课堂教学和课前预习期间，由教师进行思维引导。在课前预习过程中，为使学生对知识点形成初步认识，教师可利用绘本帮助学生进行英语文章阅读，引导学生利用绘本解决对教材知识点的困惑，在提高绘本教学效果的同时，保障小学英语课堂活动的顺利开展。例如，教师在开展《Onthefarm》一课教学时，需要先为学生介绍本次课程可能涉及的语法和单词，在学生形成一定知识储备后，再引导学生阅读带有动物和水果的相关绘本，为保证每个学生都能对绘本英语知识形成感悟，教师可组织学生建立小组，以讨论的方式互相诉说自己对文章的理解，实现思维的碰撞，使学生能够形成自主思考意识，养成思维习惯，对英语知识实现进一步理解。（三）整合教材内容，梳理教学结构在以往教学过程中，教师主要以教材内容为主，为提高学生学习热情，丰富教学形式，教师需合理对教材内容进行整合，创新教学手段，确立教学方案，以学生的实际情况为准，合理选择并开展绘本教学活动，引导学生形成对图文的思考，使学生能够认识到绘本教学的真正意义。为突出学生主体地位，尊重学生的成长特点，教师应为学生提供自主思考机会，鼓励学生勇于表达自己的看法。例如，教师在开展《Goldilocksandthethreebears》一课教学期间，可先引导学生阅读教材内容，并对学生提出相关问题：“同学们，通过图片观察猜想一下会出现何种情节和对话？”经过教师提问，大多数学生已经对图片内容形成一定认识，而后教师可引导学生阅读相应文字，通过图文结合的方式分析本篇文章核心内容。在引导学生阅读过程中，教师需观察每个学生的学习状态，如若学生存在阅读困难的情况，教师需及时给予帮助。在阅读完成后，教师需开展词汇和语法知识点讲解。但是，部分学生阅读文章便已存在诸多障碍，如若开展单一教学模式，难免会降低学生学习自信心，影响学生学习兴趣［4］。此时教师便可利用与本课程相关的绘本，组织学生边读边看，根据绘本所呈现的内容，分析教材所述内涵。为提高学生英语口语表达能力，教师还可开展角色扮演游戏，由学生扮演文章中的各个角色，并用英语阐述文章内容，达到对学生口语能力和阅读能力的培养。此教学模式能够使学生更快进入学习情境，在学习和讨论过程中产生新发现，从而拓展学生知识视野，使学生能够在绘本教学过程中获得更多的英语知识。与此同时，为提高学生探究意识，使学生善于发现生活、绘本中潜在的英语知识，教师可引导学生发掘教材和绘本之间存在的关联。在实际教学过程中，可先组织学生阅读教材和绘本，而后由学生提出教材和绘本中的重点内容，分析教材和绘本之间存在何种关联，以便形成对学生英语思维的培养，使学生能够更好地参与到课程学习中。（四）开展阅读活动，激发学习热情绘本本身具有较强的趣味性和故事性，绘本教学也更能激发学生学习热情。教师应充分利用绘本这一优势，定期开展主题阅读活动，为学生增加阅读机会和空间，使学生能够养成良好的阅读习惯。另外，学生在绘本内容的选择上，更倾向于选择自己喜爱的故事，而这种阅读方式相对局限，并不能实现学生英语思维上的拓展，开展阅读活动能够使学生接触到更多的绘本类型，学生可以将自己喜爱的绘本带到学校与其他同学分享，打造更和谐且活跃的阅读氛围。教师也可为学生提供有助于其成长的绘本故事，做到真正意义上的共同阅读、共同分享。在阅读活动结束后，学生可以互相讨论自己阅读的故事情节，分享在阅读过程中遭遇的生字词，阐述自身是如何解决阅读期间遇到的语法问题，通过经验分享，实现知识上的积累。例如，教师在开展《Dreamhomes》一课教学时，可以为学生准备《Letitsnow》这一绘本，引导学生进行阅读［5］。在阅读期间引导学生互相交流和沟通，提炼出绘本中具有学习意义的词汇互相分享。如若学生在阅读过程中出现任何问题，可在阅读活动结束后进行提问，此时教师可先询问其他同学是否能够解答这些问题，考查学生学习情况，如若问题难度较大，学生无法合理回答，教师再做详细的讲解，以此提高学生对知识的印象，促进学生的思考。另外，此方式还能营造师生互动的教学氛围，打破教师与学生之间存在的沟通障碍，拉近学生与教师之间的距离，使学生感受到来自教师的关怀，从而在教师的正确引导下，形成英语思维，养成自主阅读习惯。每个学生成长环境不同，对知识的需求也存在一定差异，而英语知识涉及内容较多，教师既要顾及每个学生成长特点，还要在有限的时间内为学生传授更为全面的英语知识，在这种状态下，不利于英语课堂顺利开展，也在一定程度上增加了教学难度。绘本教学不论对于教师的教学手段还是学生的学习方法而言，都起到了优化作用，绘本将复杂的英语知识以更为简单的方式呈现于学生，学生在绘本的帮助下也更愿意参与学习。为此，教师需根据教材内容完善绘本教学模式，将课堂交由学生，引导学生思考，帮助学生系统掌握英语知