“双减”政策下小学英语的应对策略

在“双减”政策推进落实的大背景下，小学英语教学应当担当起激发学生英语学习兴趣、打好学生英语学习基础的重要使命，同时做好与初中英语学习的有效衔接，通过多措并举，实现小学英语教育的提质增效。一、“双减”政策背景介绍2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》，国家“双减”政策的出台体现出强化学校育人主体地位，深化校外培训机构改革，构建良好中小学教育水平和质量，有效减轻义务教育阶段中小学学生学业和课外培训负担是当务之急也是应有之义。［1］“双减”政策，一是聚焦学校主阵地，注重义务教育阶段课堂学习的提质增效，减轻中小学学生课后的作业负担；二是聚焦学生个人素质培养，摒弃唯分数论的错误思想，注重立德树人；三是聚焦课后延时教育服务，满足学生学业上的答疑解惑需求和多样化的爱好兴趣需求；四是聚焦家校社会协同，让学校教育与家庭教育、社会教育携起手来，形成减负共识。二、小学英语教育现状及困境与其他学习阶段的学生相比，小学生逻辑思维能力和学习综合素养还不够成熟。一方面，英语作为大多数小学生接触的第一门非母语语言类学科，在学习中，学生或多或少会存在一定的困难，由此学生可能产生畏难情绪。另一方面，学生家长在“小升初”升学压力的迫使下，可能会选择英语课外培训，从而进一步加重学生的英语学习负担。不仅如此，小学英语还存在如下几点困境。（一）部分小学英语教师的责任意识薄弱部分英语教师的固有印象中，义务教育阶段的英语教育偏向于应试，学生的英语教育主要责任在于初中，小学英语的教学任务在于激发学生的英语学习兴趣。在走访、座谈了华蓥市各小学和初中的英语教师后，综合分析调研结果发现，初中英语教师普遍反映学生从小学升入中学时，英语学科基础薄弱，对英语学习的方式方法认识不够；小学英语教师也反映其原因很大一方面来源于小学英语教学的薄弱。这样的思想意识使得小学英语课堂成为学生的“娱乐休息”课堂，长此以往，一方面无法让学生重视英语学习，不能很好地掌握基础语法、对话、单词等知识，另一方面将会进一步加重家长的焦虑心理，担心小学英语教育不能满足学生的学习需要，转而选择校外培训，在削弱了家校协作的同时也加重了学生负担，违背了“双减”政策的初衷。（二）小学英语教育教学的方式方法落后部分小学英语课堂仍采用应试教育的填鸭式教学方法，“一言堂”教学使得英语课堂枯燥乏味，在英语教育本就作为非母语类语言类学科的特殊背景下，这无异于进一步打击了学生的学习积极性。例如，在课堂上向学生解释英语句式的表达与中文表达语序的异同时，句子“Iwanttogotoschool．（我想去学校）”中英语序相同，而句子“Whatisyourfavoritecolor?（你最喜欢的颜色是什么？）”中英语序颠倒。如若依旧采用固有的单向教学模式，很容易让学生不理解，产生畏难情绪。（三）小学英语教育无法与初中英语教育有效衔接小学英语和初中英语在课程设置和教学目的等方面存在明显差别，这导致部分学生在升入初中后无法及时适应初中英语课堂。小学英语课堂教学属于语言的浅层次学习，通过课本上简单的情景英语对话激发学生的英语学习兴趣，进而掌握基础语法、单词和对话。但是，初中英语的学习难度大大提升，学生需要构建完整的英语语言体系，进行音标、语法、句式等的系统性学习，要求掌握的词汇量大大增多，同时伴随着“初升高”的中考压力。小学和初中英语课堂的巨大差异，让学生无法及时适应英语教学模式转变的同时，也让学生家长对于学生的英语学习产生焦虑，这也导致“小升初”的英语课外培训甚嚣尘上，良莠不齐，成为“双减”政策的落地难点。三、调研分析2021年5月，笔者分别调研了华蓥市双河小学、华蓥市双河第二小学以及华蓥市双河第三小学，三所小学的六年级学生、家长以及教师。通过问卷调查、走访调查的方式，了解到即将从小学毕业的六年级学生和家长对于为期6年的小学英语教学的评价和意见建议，以及小学英语教师对于自身教学成果的相关评价和改进建议。小学六年级学生对于小学英语教育教学的满意度约为77%，大部分学生认为英语课堂生动活泼，反映教师通过播放英文动画电影、组织课堂小组进行英语对话训练等方式开展教学，同时几乎不布置英语家庭作业。大部分学生喜欢这种教学方式，但也有少部分学生反映英语课堂的学习收获少，导致父母选择报课外英语培训班，加重了学习负担。家长对于小学英语教育教学的满意度约为54%，大部分家长反映小学英语课堂不能很好地为学生打好英语基础，同时出于对课堂教学的担忧以及升学的压力，为孩子报名参加了英语课外培训班。小学英语教师对于自身教学的满意度约为60%，大多数教师反映，由于学生年龄小、学习能力不强等因素，对于课程的教学安排重心放在了提升学生英语学习兴趣上，对于学生英语基础的培养确实有待提升。2021年11月，为了解刚刚步入初中的学生及其家长在升学后对于小学英语的改进建议，以及初中英语教师对于小学英语教学的评价和改进建议，笔者再次通过问卷调查、走访调查的方式，分别调研了华蓥中学、华蓥市第一中学、华蓥市实验中学。初中一年级学生对于小学英语教育教学的满意度降低至61%，家长满意度降低至50%。大多数学生反映升入初中后，英语学习压力大幅上升，现有英语基础的好坏影响后续英语学习的自信心。家长反映，正是由于小学英语课堂没有打好基础，导致学生出现对初中英语学习不适应的情况。初中英语教师对于小学英语教育教学的满意度约为57%，初中英语教师反映由于小学英语和初中英语教学目标、课程设置衔接不畅的原因，学生升入初中时英语基础薄弱，部分学生要从音标开始教学。由此可见，在“双减”政策推进的当下，小学英语教学要在激发学生英语学习兴趣的同时，做好小学英语课堂教学的提质增效，挑起打好学生英语学习基础的重担。四、优化策略（一）提升教师师德素养，增强教学责任感人民教师担负着为人师表、教书育人的重大使命。小学生可塑性极强，在学校中会受到教师一言一行的影响。因此，提升教师师德素养，增强教师教学责任感具有重要的现实意义和深远的历史意义。［2］当下，部分教师认为小学英语课堂只是在于让学生提前接触英语，传授英语知识的主要任务在于初中阶段，教学责任感弱。笔者认为应当采取以下几点措施。一是加强对中小学教师的职业道德培训。可以通过开展全市教师师德培训班、邀请优秀教师开展座谈分享会等形式，让师德深入每位中小学教师的内心，帮助教师规范自身言行，增强教师的责任感和使命感，让学生能够得到更有益的发展。二是树立良好的师德教师榜样典范。和学生一样，在教师的职业发展过程中，良好的榜样也有着重要作用。因此，应当将教师师德作为教师职称晋升的重要考量指标，包括教师的综合素质、职业责任感、协同合作精神等方面，通过晋升职称、精神激励或物质奖励等方式表扬表现突出的教师，树立良好的师德典范，形成春风化人的良好风气。（二）优化英语教学模式，增强学生获得感小学英语老师应当摸清英语教学的本质，以激发学生对英语学习的兴趣以及为后续英语学习打好基础为目的。因此，老师应当注重培养学生的综合英语素养，结合课程教学内容和学生的需要，创新优化教学模式，使英语课堂趣味和知识并存。首先，可以通过创新情景对话、用英文重演经典影视片段、小组自编自演英语小品等方式，激发学生英语学习的主观能动性，让学生自觉主动地参与到英语学习中来。其次，要注重英文音标和基础语法的教学，根据学生的实际掌握情况，合理把控教学进度。最后，要注重趣味性和知识性的统一。教学重点要放在学生的获得感上，让学生对英语学习有自信，促进学生的自主探索、自主学习。（三）优化课后教学，作业设计和家庭教育两手抓小学英语作为基础性学科，国家不允许进行课外补课培训，这就要求学校教师做好课后教学，同时结合家庭教育两手抓。［3］通过华蓥市第二小学的试点工作，笔者发现通过加强家校合作，充分发挥家庭教育的协同作用，可以很好满足学生课后的作业辅导需要。试点小学通过线上微信的方式，当学生在家中需要教师辅导时，教师可以及时给予指导。同时，针对不同基础和层次的学生，分层次布置家庭作业，做到让学生巩固知识的同时不会感到负担过重。英语的作业布置应当进行充分创新优化，除了传统型作业，还可以让学生回家与父母进行英文对话、给父母讲个英文故事等方式，让家长参与到英语教学中来。同时，也让家长能掌握学生的英语学习进度，能与英语老师进行有效沟通，减轻家长的担忧，做到家校协同教育。（四）做好小学英语和初中英语的有效衔接“双减”政策之所以存在落地难的问题，关键在于家长过于焦虑，担心自己孩子面对升学考试是否能获得好成绩，升入初中后孩子能否跟得上初中英语教学节奏。从以往的英语教学来看，初中英语的课程设置从一开始便默认了学生已经掌握英语音标以及基础的语法和单词积累。中小学家长认为孩子需要课外培训，关键就在于小学英语和初中英语存在脱节的现象，这就要求我们的中小学英语要做好有效衔接。一方面，有关部门要全面调整小学英语教育教学目标。将英语音标的认识和掌握加入到小学英语的课程安排中，让学生在明白单词怎么读的同时知道为什么这么读，也为后续英语学习打好坚实基础。同时，要注重学生词汇量的拓展，在日常课堂教学和课后延时教育服务中，要加强学生对于词汇量的积累和掌握。这样也可以让家长看见孩子英语学习的进步，进一步缓解家长的担心焦虑。另一方面，学校要落实分层教学。小学的六年制教学对于学生的成长和学习具有重要影响作用，教师要充分研究各个年级学生的特质特点，采取分层教学。尤其是在英语教学上，对于低年级学生要求其全面掌握英语音标以及英语语法实为不合理，但也不能将所有学习压力全部压在五、六年级的学生身上。因此，对于低年级学生要采取兴趣教学，通过生动活泼的主题英语课堂，模拟对话等方式激发学生英语学习兴趣，掌握简单的日常英语的听说读写；对于中高年级的学生，要合理分配英语教