“双减”政策下小学数学实验教学策略

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月联合颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），“双减”政策被正式提出，并在北京、上海、南通等教育名城试行，然后在全国范围内推广实施。从“双减”政策实施的具体情况来看，大部分小学普遍实施了“5＋2”的课后服务，使得小学生的放学时间被适当延长，从而能够更好地适应学生家长的下班时间。学生可以利用该时间在学校完成作业，争取回家的时候不用再背上书包，学生能轻松上学。在“双减”政策实施背景下，学生可以在学校内完成作业，周末也不参加学科类培训班。为了能够在“双减”政策实施下提升小学教学质量，教师需要进一步优化教学模式与教学策略，灵活地调整教学内容，使学生能够更加充分、合理地应用学校学习时间，提升综合学习能力。一、“双减”政策概述（一）“双减”政策的概念根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《意见》的具体内容来看，所谓“双减”政策，指的就是要使义务教育阶段学生的校外培训负担、过重的作业负担被有效减轻。（二）提出“双减”政策的意义在教育部颁布“睡眠令”，出台“双减”政策之后，超过60%的小学生睡眠时间得到不同程度的增加，超过9.41%的小学生睡眠时间增加2小时以上，约有21.66%的小学生的睡眠时间增加1～2小时，约有28.88%的小学生的睡眠时间增加0～1小时。“双减”政策的实施，可以对学科类校外培训机构的规模进行直接的限制，使得校外培训的时长明显缩短，对校外培训机构产生了强烈的冲击。（三）“双减”政策所取得的成果根据相关的调查数据显示，截至2021年9月22日，基础教育“双减”工作监测平台中超过16万所义务教育学校填报了有关信息，超过98.2%的学校已经出台了相应的作业管理办法，超过92.1%的学校已经完成校内作业公示制度建设，约有64.3%的学校表示大部分的学生可以在指定的时间内完成作业。在该平台中也邀请家长用二维码形式在网络中填写调查问卷，平台中收到的家长调查问卷共5737.7万份，超过了99.6%的学生家长表示，在本学期老师没有向家长布置作业，也没有提出家长批改作业的要求。调查数据表明，截至2022年2月，义务教育阶段线下学科类校外培训机构由原有的12.4万个缩减到9728个，线上校外培训机构由原有的263个缩减到34个，学科类校外培训市场的火爆场面不复从前，校外培训机构野蛮生长的情况得到有效的遏制。二、“双减”政策下小学数学教学中存在的问题（一）教学内容单一乏味不管是新课程改革还是“双减”政策的实施，都要求提升小学课堂的趣味性，并充分激发学生学习的积极性，使学生能够更加主动、自发地参与到教学活动中，使学生实现全面、健康发展。但是，由于“双减”政策实施的时间比较有限，可以借鉴的经验也比较少，甚至部分教师对于“双减”政策还缺乏深入认识，在小学数学教学中应用传统的教学模式，教学内容仍旧单一地应用教材内容，不能结合学生兴趣点，用学生比较容易接受的方式展开教学。导致教学内容缺乏吸引力，学生无法与教师形成良好的互动，不能充分发挥学生的学习主体作用与主观能动性［1］。（二）教学模式陈旧、刻板在“双减”政策和素质教育实施背景下，教育课程改革逐渐深入，对于小学数学教学提出了更高的要求，教师要在符合学生身心健康发展的基础上，结合学生的差异性进行教学。但是，当前“双减”政策实施背景下，很大一部分教师在小学数学教学中无法主动创新、优化传统的教学模式。甚至有部分教师为了追赶教学进度，会将以往课堂中的创意性活动取消，强调了教师主导，忽略了学生的主体地位。学生对教师的依赖性逐渐增强，不利于学生的主动思考、学习能力的培养。（三）教师与学生之间缺乏有效的互动之所以实施“双减”政策，其根本目的是要减轻学生的学习负担与学习压力，使学生能够感受到学习知识的乐趣与成就感，并促使学生的综合素质得到有效提升。但是，在实施“双减”政策之后，有部分教师担心学生的学习时间、作业量减少，学生不能完成学习任务，学生的学习能力、学习水平会相应地下降。由此，在小学数学教学过程中，教师就会尽可能地减少与学生之间的交流与互动，尽可能多地在教学过程中带领学生学习数学理论知识与练习习题。这往往会导致学生在课堂教学中的负担较大，容易产生紧张、紧迫感，这反倒违背了“双减”政策实施的初衷。要想实现教学相长，就需要提升师生互动的有效性，通过实现良性的师生互动，可以使得课堂氛围更加活跃，学生受到教师的启发，思维更加活跃，并使得师生之间的感情加深。但是，由于教师更加强调在小学数学课堂中让学生学习数学知识，提升学生数学学习能力，缺乏良好的师生互动，导致学生的学习主体地位被削弱；更加强调教师的权威，导致学生对教师产生畏惧感，无法畅所欲言地表达自己的看法与观点。这样不仅不利于小学数学教学质量和效率的提升，还会使学生产生挫折感。三、“双减”政策下小学数学实验教学的设计与实施策略提出“双减”政策之后，消除家长、教师、学生的教育焦虑还是一个需要不断探究的课题。“双减”政策实施之后，有很多家长表示质疑：学生能否在学校接受高质量的教育？“双减”政策实施后能否转变当前教育资源不均衡的问题？从当前教育情况看，学生仍旧有巨大的教育培训需求，即便学生不接受校外培训，家长也会采取其他手段与措施来满足学生需求。因此，要想确保“双减”政策实施，守住“双减”的底线，就必须要守住学校的主阵地，创新与优化教学模式、教学手段、教学策略。（一）创新思路，构建生本知识网络数学作为工具类的学科，与人们的生活密切相关。学习数学知识是为了培养学生分析问题、解决实际问题的能力。但是，在小学阶段，小学生的认知水平有限，还不能充分认识数学知识学习与生活实际之间的关系。有很大一部分小学生认为学习数学知识，就是简单地掌握理论知识、数学计算与解题技巧，学习数学就是为了提升自己的计算与解题能力。教师要积极创新教学思路，构建以学生为根本的数学知识网络，加强与学生的互动，在互动、交流中使学生的数学知识能力与数学思维能力得到不断提升。教师要在教学准备阶段、课堂教学、课后活动、教学评价等多个环节都让学生参与其中，使学生更加直观地感受学习数学知识的乐趣。在小学数学教材中，有认识图形的相关教学内容，教师在设计教学目标的时候，要求学生能够区分长方体、圆柱体、正方体等图形，并引导学生自行拼图、摆图，培养学生动手能力和空间意识。在教学过程中，教师可以先启发学生说出自己在生活中观察到了哪些长方体、圆柱体、正方体的事物，然后，根据自己的回忆画出该图形。教师还可以启发学生用课前准备的积木教学教具“复刻”该物体，然后，教师启发学生根据自己所“复刻”的事物，描述其特点。这样不仅能够加深学生对数学知识的掌握，还能培养学生认真观察、勇于表达观点的学习习惯，在班级内营造良好的学习氛围。教师也可以在教学中对互联网技术与互联网教学资源进行灵活应用。在小学分数学习的时候，为了加深学生对分数知识的认识，教师用图形、文字、数字相结合的方式来展开教学。教师通过多媒体动态演示4斤苹果的二分之一、5斤蛋糕的五分之四，让学生能够在直观的图片、动画演示的过程中，进行简单的分数乘法计算，可以比较得出5斤蛋糕的五分之四重量比4斤苹果的二分之一重量重的结论。学生可以通过直观的演示，掌握“分母相同，分子越大，该分数越大；反之，分子相同，分母越小，分数越大”的数学理论知识。通过该方式，不仅能充分发挥学生的学习主体地位，还能有效提升教学效率。（二）加强家校合作，巩固数学基础自从“双减”政策提出、实施后，一部分家长担心学生花费在学习上的时间减少，“双减”政策会导致学生的成绩下降，还有部分家长认为学生的教育就是学校、教师的责任。“双减”政策的实施只是减少了学生的作业量，缓解了学生的学习压力与学习负担。但是，小学生的教育并不局限于知识的学习，还需要在情感、品质、道德等方面进行综合培养。这些方面的培养离不开学生家长、家庭的介入。“双减”政策实施背景下，要不断加强家校合作，巩固学生的数学基础知识。在实施“双减”政策之后，学生无法在课后、周末去数学培训班，对提升数学成绩与数学知识学习能力存在困惑。针对该情况，就需要加强家校合作，在学校、家长的共同引导下，培养学生良好的学习习惯与学习思维。例如，在小学数学有关于《厘米、米、分米、毫米》等知识的教学中，学生在课堂学习结束后，仍旧存在混淆的情况。例如，长江大桥长1156毫米，铅笔长20米这样的问题屡见不鲜。为了加强学生对这些长度单位的认识，教师可以加强与家长的沟通，让家长能够结合生活中的真实物体，加深学生对长度单位的认识：妈妈身高多少厘米？电线杆大概有几米？书柜高几米？课本长几分米？让学生能够通过不断地观察、应用、辨析以及纠错，逐渐掌握该数学知识。教材中的习题通常比较单调，缺少生活气息，学生通过教材中的习题练习，在理解算理的时候存在一定困难，有部分学生甚至会对习题练习产生抵触情绪。针对这种情况，家长也可以在日常的生活中，潜移默化地渗透相关的数学知识。例如，在学习小数乘法的相关知识之后，教师可以通过与家长的沟通，让学生与家长共同参与购物规划活动，即家长向学生提供100元的购物资金，然后学生根据家庭的购物需求，进行规划，并在超市内购物。在购物结束后，学生根据超市购物清单中的单价，分别进行小数计算、综合运算等，使小学生的计算能力得到提升，也能加强学生和父母之间的沟通与交流。（三）优化作业设计，培养学生的数学核心思维小学生的学习负担、学习压力十分沉重。一方面是因为作业量大，需要花费大量的时间完成作业；另一方面也受到作业形式与作业内容的影响。为了能够使数学作业的价值能够被充分体现出来，教师需要持续优化作业设计，使数学作业的内容更加丰富，提升数学作业的质量，使学生能够通过量少而质优的数学作业强化数学思维，不断提升数学认知水平；使学生能够利用数学知识解决实际问题，提升数学知识综合应用能力，并在完成数学作业的过程中培养数学思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生养成勇于直面问题与困难，钻研的品质［2］。根据小学数学中的《三位数乘两位数》的教学情况来看，教师在设计作业的时候，需要将数学知识与学生的生活情境结合起来，学生在熟悉的环境中理解相关的数学知识更加容易。教师也可以引导学生在以往掌握的一位数、两位数乘法知识的基础上学习三位数乘两位数的乘法，并使竖式中积的位置一一对应，这也可以为学生后续学习乘法分配律奠定基础。教师在设计习题的时候，应该与学生的生活实际结合起来，设计更加灵活的习题形式，不仅让学生掌握解题方法，还能启迪学生的数学思维。教师根据三位数乘两位数的课后习题，设计问题：学校利用周末购买花盆盆栽装饰校园，购买了郁金香465盆，每盆18元，太阳花368盆，每盆12元，杜鹃花280盆，每盆15元，计算学校买每种花分别花了多少元，共花费多少元？465×18+368×12+280×15=教师在设计数学作业的时候进行了相应的变化，那么学生就会突破思维定式的影响，能够更好地体会到学习数学知识