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第页2024年《长城》教学反思《长城》教学反思1

这是我的一堂校内公开课。上完这课,我的感受很深。

1、对教学环节的反思:

在《长城与运输河》其次教时的教学环节上,我是这样支配的:1谜语激趣,导入新课。这一环节设计的本意是增加点学习的爱好,试上时感觉比较好,但在我班的教学中简直显得多此一举:几个学生都说不出“长龙”“银河”指什么。课后细细一想,我班的学生性格比较内敛,有这么多的老师来听课,已经够他们惊慌的了,再让他们进行大胆揣测,他们自然不敢举手了。我忽视了学生这一特性各异的主体,“开局”的不利自然难免了。2、朗读感悟,进入诗境。本环节主要通过老师范读、课件展示对学生进行朗读训练。课件出示了长城、运输河的图片,是为了培育学生的想象实力,并培育良好的语感。3、品尝语言,迁移内化。本环节主要让学生观赏录象,激发其情感,让男女生配音朗读课文,感受祖国山河的壮丽。假如在第一课时多训练一下学生的朗读,我想本环节的`效果会好一些;其次是学生小组合作,完成诗歌的仿写练习。虽然学生说出了一些我国的古今奇迹,但范围不广。假如多为本课做一些铺垫,让学生在课余多搜集些资料,信任他们的诗作会更加异彩纷呈,对祖国会有更进一步的了解,民族骄傲感会更加剧烈;4、趣味作业,拓展实践:本环节供应了一份自助餐式的作业,旨在让学生在感爱好的特性化综合学习活动中提高语文素养。学生的自主性作业我看了一遍,作诗、画画的比较多,搜集、设计的极个别。我想,假如我能做一个综合性的网页,供应给学生的学习空间会更大些,学生的收益也会更大吧。

2、对一些教学状况的反思:

虽然新课程标准已学习了很久,新课程理念也在我平常的教学中有所体现,但很惭愧地说一句:这堂课我最大的失败就在新课程理念的把握、实践上。这一课学生朗读的效果很不志向,但我当时心中所想的是,我已进行朗读指导了,再个别指导的话,奢侈我的时间,下面的教学环节就会受影响,甚至完不成。我忽视了学生是学习和发展的主体,犯了以往公开课的一些通病,成了一个蹩脚的导演。也因为赶时间,由此也带来了更多的失败:比如教学点评的语言不疼不痒,模糊而过,带来了我的语言枯燥、没有激情。以后我会更多地以新课程理念指导教学,关注学生的个体差异,注意评价方式的设计,让学生真正成为学习的主子,使自己的教学更上一层楼。

《长城》教学反思2

我在教学过程中紧紧抓住课文最终一个自然段,围绕“从哪儿体会到长城气魄宏伟?为什么说长城在世界历史上是一个宏大的奇迹?”这两个问题让学生绽开探讨学习。依据学生的探讨沟通依次学习了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气魄宏伟,初读了解了长城“长”的特点,然后结合文中的插图,学生不仅理解了“蜿蜒回旋”这个词语的意思,还发觉了长城“曲折”的特点。通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的宏伟气概。在教学其次自然段“长城的结构和作用”时,让学生通过读了解到长城“高大坚实”特点。然后请同学们再读课文,参考书上其次幅图,试着用简笔画画出长城的结构图。并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、了望口、射口、城台传递信息,进行防守和打击敌人的?从而让学生真正相识到长城的.设计奇妙,特殊在军事防卫上起着极其重要的作用学生初步领会到古代劳动人民的才智。第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修筑长城的不易,通过与现实生活的比照和朗读去感悟,提升学生的情感,创设情景“对古代劳动人民说些什么?”让学生由衷相识到“多少劳动人民的血汗和才智,才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

“抓最终一个自然段,提炼两个问题,绽开探讨沟通”这种处理教材的方法是否可行,还有待思索。不过,我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果,学生爱好深厚,朗读充分,感情充足,特殊在第三自然段的学习中学生发自内心对长城的赞美和歌颂。

《长城》教学反思3

《长城》这课的教学重点是在阅读中感受长城的气魄宏伟。难点是体会到古代劳动人民的勤劳才智和我们作为中国人的傲慢。我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果,学生的所得进行反思:

1、课堂中我采纳了回文教学的设计,引导学生理解“这样气魄宏伟的工程,在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么,这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来,引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中,学生对中心句子的理解是层层递进,朗读也是一次比一次更有激情。

2、从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟,我是从长城的长和姿态两个部分入手,运用了地图和图片,同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒回旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气魄宏伟的长龙,取得了较好的.效果。

3、到了近看长城一部分,我设计从长城条石的大,长城的宽,垛子、眺望口、射口、城台的宏伟壮丽去感受长城气魄宏伟,但在实际操作过程中却有些不志向,自己的讲解太多,学生比较被动。假如能再放手,让学生多读有感受的语句,信任学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充溢、深切。

《长城》教学反思4

新课程下的语文课堂应当提倡自主、合作、探究的学习方式,这要求老师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参加者,教学必需坚持特性化表达、激发创建精神。如何让学生在课堂上活跃起来,主动参加教学活动,同时又具备现代文明素养,有秩序、合情理地自主学习,这就成了大多数老师困惑的一件事。

1“我知道长城”

早上第一节校领导要听语文课。为此我细心打算了一节优质课《长城》,课堂上所需的字卡、图片让我昨天忙到了半夜。我对这堂课没有多少把握,只在心中祈求少两个插嘴的和唱反调的。伴随着上课铃,我提起精神当心谨慎地走进了课堂。

刚走进教室,就听见全班哇啦哇啦地读书声,看来课前打算的还挺充分,我心中一阵暗喜。再看看学生,一个个瞪着圆滚滚的眼睛盯着我,似乎已经意识到这堂课绝不能胡来,这让我放心了很多。

开课不到5分钟,在引出课题时,我给全班提了一个问题:“你们见到过长城吗?那它又有哪些特点呢?”一石激起千层浪。这问题一提出,教室里忽然热闹起来,学生七嘴八舌的争论着,这势头让我感觉有些不妙。

果真,在指名一两个学生发言后,还有好几个学生不愿“罢手”,我知道,这必定会打乱我的教学支配。为了贯彻“让学生成为课堂的主角”的宗旨,不得不听他们讲解并描述一段段关于长城的故事。

班长肖来福同学说:“长城是我国的奇迹,它是出名的旅游景点,我爸爸还去过长城呢!”牟琴同学说:“长城在我国的北方,它是一道城墙,用来防卫敌人的攻击!”“小能人”黄文同学说:“长城不只是一个朝代所建,它历经了四五个王朝,自秦朝的时候就有了长城。”故事大王潘志明说:“我还知道孟姜女哭长城的故事呢!”看这情景,我心中着急万分,再不刹车就没救了。我借评价学生之机把话头一转:“今日我们就来看一看长城的详细构造和它所具有的宏大意义吧。”

2“我有新发觉”

我转身在黑板上写下了“长城的特点”话音刚落,学生们又活跃起来,几个读书快的'学生一会儿就抢着举手回答,大家你来我往、相互补充,说得井井有条。最终,我总结性地接过话题:“是呀,你们看书上那幅图,长城蜿蜒回旋在崇山峻岭之间,它的气概让我们一看,心中不由得产生一种钦佩之情。”

我好像已进入状况,起先和学生自然沟通了,正在我以为可以顺水推舟的时候,牟晓曼发言了:“长城那么长,并且修在山尖上,它哪儿来的材料呀?这些材料是怎样弄上去的呀?我们家盖房子还要用到一些劳动工具呢!”

这时我看到一向不爱发言的罗星星同学举手了,心头一喜,立马把机会给了她,她站起来大大方方地说:“正因为旁边没有石头,人们才会从很远的地方运来,这不更充分的说明建长城时的不易吗!”我赞许地点点头,看到了她脸上少有的得意神情。他又说“过去我们的国家斗争不断,人们为了过上华蜜安静的日子,不惜一切代价从远处运来石头,修筑城墙,把敌人堵在外面,这不更说明我国人民爱好和平,追求华蜜美妙的生活吗?”

我们再看看长城的城墙,每隔一段距离,都有一个峰火台,书上给我们说是屯兵和传递信息用的。我们能够从中看到什么呢?我的话音刚落,爱琢磨的周永吉同学马上举了手,说:“我看到一个密秘:过去我们的国家很落后,传递信息用的是烟火、战鼓、飞鸽传书,而现在我们的人们用上了电话、传真、手机、计算机。当今世界在发生着日新月异的改变,而我们的国家的发展水平也蒸蒸日上。过去我们国家老是遭遇别国的欺压,可现在他们要来求我们做事了,这说明一个国家只有强大了,才能在世界上有一席之地。”

现在的长城虽失去了往日的功能,但它的雄姿还在,也为世界人所瞩目,它已被列为世界文化遗产,每年来长城参观的人也骆驿不绝。

……

最终,课文在学生们有感情的朗读声中结束了。

课后反思:

这节课,我最担忧的七嘴八舌的状况都不行避开地发生了,当时的我的确很焦急,然而我很庆幸自己没有阻挡学生独立思索、主动探究的热忱,因为我知道:一个志向的课堂应当能让学生自由动起来。有发觉才证明在思索,有探讨才证明在探究。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。课程标准里也这样写道:

“教材只是教学过程中的一个文本。”“把学习的主动权还给学生!”“课堂上,在调动学生主动性的同时,还擅长驾驭学生的主动性,并使学生从中得到更大的收获。”我认为,语文课堂既要成为学生传承文化的接力赛场,又要能让学生在驰骋中渐渐激发自我的创建力和生命力。

主动提倡自主、合作、探究的学习方式是达到语文教化目的的最好途径。这节课中,我试着给了学生更多的发言权,课堂像被注入了活力,自己动了起来。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习,而是一种学习理念的根本转变

《长城》教学反思5

本课我所设计的教学目标是:学问目标:复习本课的生字新词,会写“曲、向、很、巨”四个字。实力目标:通过多种形式的朗读,了解课文内容。在读文中了解字义,写好带有“三框”的生字。情感目标:产生宠爱、赞美长城的思想感情。教学重点:通过多种形式的朗读体会语言文字的美丽,了解字义、写好“巨”这个生字。教学难点:使学生不但感受到长城样子的宏伟,更进一步体会到它的宏大,从而产生宠爱、赞美长城的思想感情。

在教学过程中我重点想体现的是:在读文中,理解字词义。在写字时,归纳同类型生字的特点,提高学生的写字实力。

一、识字教学

1、本课支配的四个生字都必需要结合详细的语言环境来理解字义。

2、借助图片、肢体语言体会“起伏弯曲、伸向远方”的含义,从而理解“曲、向”的含义。利用换词语的方法,理解“很、巨”的含义。

3、给足学生充分的独立记字时间,优化学生的记字方法,提高学生的记字实力。

4、重点抓住带有“三框”这一类的`字进行书写指导,利用“公式化”的方法,提高学生的写字实力和识字教学的课堂效率。

二、阅读教学

1、借助图片、动作、资料渲染课堂气氛,通过指名读、师生接读、齐读等多种形式,使学生读好文中描写长城样子的句子,从直观上感悟到长城的宏伟。

2、利用对于长城建立过程的资料介绍,如:建立的时间、经验了多少年、死伤了多少人和烽火台的作用介绍,使学生在情感上得以共鸣,感悟到长城的宏大。

3、课文最终一句话“长城真宏大!”,采纳了分三个层次的师生接读的朗读形式,使课堂气氛达到高潮,师生情感得以升华。

《长城》教学反思6

一、关于本课:

1.培训时间:20xx年11月15日

2.课题:第19课《把我们的血肉筑成新的长城》——北师大版初中历史教材八年级上第四单元

3.课型:新授课

二、教研员看法:

优点:

1.老师的个人素养较高;语言流畅、精炼,字迹美观大方;微笑教学,具有亲和力;

2.有肯定的课改意识,能够从教学的实际动身设计本课的教学内容;课前出示“学问构成”,使学生明确本课的学习任务;通过问题教学法,让学生参加到教学中来;通过如:每个学问点都是先出示问题,让学生带着问题阅读教材,然后解决问题。

3.学环节齐全、紧凑;学问的传授精确无误;课件的制作精致,好用性强;如:在讲台儿庄战役和百团大战的意义的时候,先出示战场上的图片和相应的文字材料,帮助学生理解这两场战役的影响。

4.通过播放冼星海的《黄河大合唱》,出示徐悲鸿的《奔马图》,讲解并描述侯德榜的故事较好地渗透了德育教化。体现出了全民族的抗战。

缺点:

1.实行复习导入的形式,过于平淡,假如实行视频导入的形式效果会好一些。

2.教学难点基本落实,教学重点突出的不到位。

3.血战台儿庄和百团大战这两部分内容只是实行图片的`形式了,假如实行视频的形式来体现斗争场面会更突出主题。

4.讲到第三部分众志成城的时候是通过图片介绍人物然后播放音乐的,假如先播放冼星海的音乐,让同学猜是谁的作品或者大家一起唱,会调动学生参加课堂的主动性,加深学生对本课的体会,从而优化课堂效果。

5.部分内容的连接时,没有应用恰当的过渡语,须要加强本课的整体性意识。

6.本节课所设的问题,学生基本都能在教材中找到答案。应当创设一个有肯定难度的问题,引起学生思索,从而深化对本课内容的透析。

三、我对本课的反思:

在本堂课中,主要实行问题教学法,结合斗争图片展示和音频播放的形式,突出本课三个框题的内容,即血战台儿庄、百团大战和众志成城,最终师生共同对本课进行总结,突出全民族抗战,深化主题。

在本课的打算以及教学过程中,依据教学内容设计课件,添加了图片和音频材料,从而增加了学生的学习爱好。利用问题教学法,使学生带着问题自主阅读并熟识教材,培育了学生探究问题的实力,进而深化对学问的驾驭。这是我对本课教学满足的地方。但是还存在很多不足,比如:课堂导入形式不生动,没有很好的运用视频效果。部分内容之间的过渡连接的不自然。整体课堂氛围没有达到预期效果。

四、对教研员建议的领悟:

通过教研员老师的指导,使我意识到自己关于本堂课的教学有很多不足的地方。各位教研员老师的指导看法是特别恳切且到位的,让我领悟到了很多新的东西,无论是对于课堂教学的指导,还是对于教学思想的指导,都对我以后的教学具有很大的指导性作用。作为一名年轻老师,我还须要不断地向这些教研员老师以及阅历丰富的老老师学习,要不断的充溢自我,尽最大的努力上好每一堂历史课

《长城》教学反思7

想起来作这节课,是缘于两点。其一,是始终以来,我都在思索语文的课堂我们原委要赐予学生什么?语文的学问;学习的实力;思索的过程;情感的落差……对于文本的阅读,是不同的人都有自己不同的阅读体验,而对于学生而言,他们的体验是“空白”,我是说,孩子因为年龄的缘由,他在理解上总是会停留在表像上,那么我们的课堂,对于深度的把握要不要?怎样引领学生进入这样一个深度的空间,应当把握怎样一个度?其二,我发觉苏教版的《长城和运输河》这首诗很好,而且有很广袤的拓展空间。因为一段长城和运输河的历史,几乎就是中华民族历史的缩影。于是,我确定去上这一课。

备课时,我想,用什么去提炼这种“缩影”呢?你想,无论长城和运输河,都是中华民族的祖先创建的;而且,长城也好,运输河也罢,它们“不朽”的是其中蕴含的民族的精神和文化;这长城和运输河,在地图上,正是纵横的一撇一捺,宛如一个“人”,于是,大写的“人”字立了起来。

诗歌是充溢想象的,而这样的想象,对于三年级的学生来说,相当生疏,因为长城和运输河,学生了解不多,我想到只能用图片或者录像,所幸让我找到了关于长城和运输河的录像,这就确保了学生的第一层想象,直观的感知;假如只是停留在这,我觉得不够,应当让学生进入其次层想象:走进历史,去体验修筑长城和运输河,我们祖先的才智和志气,和为此而付出的血汗和创建。这在课中,我是运用地图,运用故事和相互事物间的比较,去体验这样的感悟;第三层次的感悟是进入精神和文化的境界,展示画、书法,以及民族自强不息的精神,努力使抽象的意像,具像化。

语文课要上出语文味,这首诗的语文味体现在哪呢?我想,朗读是重点。朗读要按层次来,三个层次的想象,会产生三层情感的落差,而这样的落差,正是朗读的心理打算,三个层次的阅读应当是一层一层的升华,从而达到预期的效果。

其次,是要留意语文学问的训练。这首诗中,从句型上来说,“像巨龙穿行大地”“像绸带飘落在大地”这是比方;“万里长城谱写了不朽的`诗篇”“京杭大运输河谱写了动人的诗篇”这运用了拟人的手法;“是谁创建了这人间奇迹,是我们中华民族的祖先”这明显是设问。假如将这些都在一节课中去体现,可能学生不易接受,因此,我忽视这三种句型和修辞的学习,但在教学中努力体现三种句型的作用。我想,三年级,还是从词语的积累入手,找寻两个词语积累的点。一个是“连绵起伏”的点,去拓展“波浪起伏、麦浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”;一个是“银光闪闪”的点,拓展“金光闪闪、波涛滚滚……”其次,在理解词义这块,我强调查词典,利用课件,教给学生养成查字典的习惯,还有严谨的看法。

课堂教学过程,通过自己的心情感染学生,让课堂教学的“温度”热起来,赐予学生自主学习的空间,把课堂给学生。

《长城》教学反思8

《长城赞》是一副对联,一副全面赞美长城的长联。全联句势整齐,对仗工整,内容博大,意义深远。

教学《长城赞》时,我设定了教学目的:学习作者从不同的视察点抓住事物特点,按肯定依次视察事物的方法,并在视察中绽开联想,让事物更加形象生动。围绕这样的目的,在精讲课文时,设定了“对联中哪些语句是我视察到的景象”的问题,引领学生找寻到作者的视察点:上联从长城经验时间久远入手,突出长城历史悠久的特点,下联从长城地势险峻,突出长城的气概宏伟。进而再依据特点设问:“我”由视察到的景象联想到了哪些内容?从而体会作者创设的意境:长城凝合了古代多数劳动人民的辛勤和才智;气概浩大的工程使长城成为世界奇观名副其实。

我在课前布置学生预习,要求学生试着理解对联的的含义,并尽量先熟读课文。在课堂上,我又抽出了相当一部分时间让学生“读”,在接下来的环节中,我发觉学生对课文的理解到位多了。现在想想,这正应了那句千百年来人们已经耳熟能详的'话“书读百遍,其义自见”。而且这种时间的付出,也照看到了预习不够充分和学习上有困难的学生,因为他们有了充分感知的时间。上完这节课后,已经有三分之二的学生把课文背下来了,我想,这和课前预习的功劳分不开。

总之,六年级复习任务繁重,唯有尽可能地提高课堂学习效率,才能在有限的节数里完成毕业班教学任务。

《长城》教学反思9

语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中,引领学生去解读文本,去品尝语言、感悟语言,情感得到熏陶,思想得到提升,师生共同享受语文、享受学习,情感达到共鸣。备课时,我重点思索四个问题:

1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大,感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情,激起民族骄傲感。

2、如何有层次地设计教学,体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

3如何引导学生从文本精确平实的语言中体会作者情感,品尝语言文字表情达意之妙。

4、教学问题的设计要精妙,点拨要促进学生的发展。我在思索的过程中经验了一个不断成熟的过程,它给我带来的收获之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细微环节;一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力;我在上课的过程中和学生一起经验了思维的真实流淌和情感的激越勃发的生成过程,让我体会到了教语文的欢乐。

特级老师王淞舟老师在《阅读教学:指向文本秘妙》一文中指出:“一篇课文在存在很多教学价值点的状况下,教学设计不仅应当关注文本的核心价值,更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受实力和表达实力,重点完成语文课应当完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教化价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活实力指导价值等,一句话,尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”依据这一教学思想,我以一根主线贯穿始终,即相识长城,让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚,使课堂、老师、学生、作者、文本浑然一体。

我在课前谈话时设计了这样一个话题:哪些同学去过长城,把你看到的和学生聊一聊,也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学习:信任大家通过今日的学习,对长城肯定会有更深的相识和理解。此设计让学生产生了阅读期盼,上课伊始,学生就怀着一种期盼、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时须要问题作为引导,因此我对学生提出了初读的要求:放开声音,大声读课文,留意读准字音,读通句子,边读边专心感受,文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看,学生此时对长城的印象比较粗略,直观,因此深化探究文本时,引导学生自由读课文,把自己不由自主想赞美、想大声读的句子读出来,或边读边细致地琢磨体会,把深受触动的词语或句子做上记号,把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生绽开阅读,去深化思索,给了学生“我即作者”的阅读体验状态,亲身经验感受文中的每一个细微环节,关注文字背后隐藏的内容。学生通过感悟语言,想象情境、联系历史背景资料感受长城,由长城去感受中华文化,此时,长城在我们心里,不再是有条石和方砖筑起来的城,而是我们中华民族的象征,是我们中华文化中的一颗绚烂的明珠。

我们知道,文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩,假如我们的教学仅限于文本是不够的,尤其是读它时,令我们的心为之一震的文章,我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中,接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话,文本才会变得丰厚起来,才会真正形成内心深处最永恒的内容,我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以课前,我给学生布置了查阅关于长城的资料并仔细阅读这项作业,在课堂上,结合学生通过查阅资料对长城的了解,我适时补充或订正,学生真真实切地感受到了长城的宏伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易,还有他们的'无穷才智,在课堂学习的过程中,学生生命价值得到了提升。当然,文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进,假如只停留与课堂,只停留于感受,明显没有真正的意义和价值。只有当这种思索根植于学生的现实生活,在呼吸之间、在意念之中,教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵,体会作者的情感时,一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合,学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展,我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真实切的生命的历程。例如:

学生读课文第一自然段时,都被长城的长和宏伟的气概所打动,不由自主地想大声读,想赞美长城。我指名学生读,引导学生相互评价,在评价中再去品尝句中重点词,学生的感悟是多元而独特的,我一方面敬重学生对文本的多元理解,另一方面留意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后,我再让学生有感情朗读,此时学生的朗读比此前有进步,但我认为学生读得感情还不够充足,我范读,再让学生读,学生此时的朗读又有了提高。学习其次自然段,学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时,了解“这是什么时候修建的长城”这一学问点后,我用诗化的语言、真实的感情讲解并描述:世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防卫工程,此时在你心中,长城的长还是指他的长度长吗?长城的长不仅是长度长,还有修筑的年头长。有了这样的感受,当你看到长城时,会怎样赞美?再读第一自然段。在老师语言渲染的推动下,学生此时的朗读是发自肺腑的读,听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。

反思本节课的教学,存在一些不足的地方,也是值得我思索的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展,在此后的教学中,我会接着努力探究和实践,追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂。

《长城》教学反思10

这是一节教学常态课。人教版八年级上册第16课《血肉筑长城》涉及的学问点许多,有三个战役——平型关大捷、台儿庄战役、百团大战;一个会议——“中共七大”;两个对抗战成功的有利形势——美国在日本广岛、长崎投放原子弹,苏联出兵攻打在东北的日军;抗日斗争成功的意义等。重点主要是台儿庄大捷和百团大战,难点是中共七大的召开。为了能够突出重、难点,在教学方法上采纳讲授法、提问法、多媒体协助法。一起先通过国歌引入新课,渲染气氛,创设学习情境,激发学生的学习欲望。在新课学习中又通过课本资料和图片、视频,让学生有了更直观、感性、深刻的相识,再加上老师细心设计的'问题、探讨,特殊是让学生对抗日斗争成功的缘由和意义的探讨,使课堂气氛活跃,收到比较志向的效果。另外在讲到平型关大捷、台儿庄战役和百团大战的时候,我运用了列表比较的方法,来帮助学生学习,效果不错。新课上完后通过练习巩固所学的学问,大多数学生驾驭的比较扎实,效果不错。

当然,这节课也存在一些缺点,由于时间支配不够合理,没能比较近代日本发动的两次斗争。

在以后教学中,我们要留意以下几个方面:

1、要借助多种教学手段来调动学生学习的爱好,如歌曲、视频、地图、图片等;

2、要细心设问,要留意启发引导学生探究问题;

3、要有意识的培育学生的实力,如:阅读实力,语言表达实力、概括实力及综合分析实力等。

4、精讲精练,提高课堂效率。

《长城》教学反思11

《长城》这篇课文,是本册教材的其次篇课文。在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预习作业。整节课下来,觉得学生的主动性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计,再加上老师的.有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充足。

从先教学一、二自然段,再教学三、四自然段这个路子来看,假如能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,信任学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充溢、深切。

在学生发言时,师生对话缺少协作。班级学生急于发表自己的看法和见解,而忽视了其他同学的发言,忽视老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方,。

这是一篇看图学文的文章,三年级的训练重点师读文章想画面,所以在这篇文章的教学过程中也不能忽视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?”相脱节。应当引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成详细的表象。

新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求老师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量。这节课在时间安排上有些拖沓,使得练习题无法在课堂三十五分钟内完成,只能留到课后作为作业。所以说,老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水平,而应当回答到的是什么水平,老师只有心中有数,才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率。

总之,看图学文不能忽视读文章想画面,也是以次来训练学生在视察中绽开联想;从文本中发觉与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的详细状况,进行有针对性的教学及训练。最为重要的是,老师要细心备课,理论依据、教材文本、学生状况并重。

xx小学

xx

20xx.3.27

《长城》教学反思12

《长城》这篇课文,语言简练,通俗易懂,并且有许多同学到过长城,我认为学习这篇课文并不难,课前预习要求学生回忆攀登长城的情景,并把有价值的图片和资料带到课堂。果真,同学们带来了照片、纪念品等。看到这些丰富的资料,我引导学生谈自己眼中的长城和自己了解的长城。没想到学生懂的还真多。王喣阳谈到了长城的历史,起于秦始皇,而后历代修筑,现保存较好的多为明代长城;刘喆林讲了长城的.历史故事;袁金枢展示了许多有关长城的图片……

同学们有了这些体会,理解课文内容就轻松多了。教学中我抓住课文最终一个自然段,围绕“从哪儿体会到长城气魄宏伟?为什么说长城在世界历史上是一个宏大的奇迹?”这两个问题让学生绽开探讨学习。依据学生的探讨沟通依次学习了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气魄宏伟,初读了解了长城“长”的特点,然后结合文中的插图和展示同学们搜集的图片,学生不仅理解了“蜿蜒回旋”这个词语的意思,还发觉了长城“曲折”的特点。

通过指名读、男女生竞赛读、齐读等形式读出了长城的宏伟气概。在教学其次自然段“长城的结构和作用”时,让学生通过读了解到长城“高大坚实”的特点。然后请同学们再读课文,并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、眺望口、射口、城台传递信息,进行防守和打击敌人的?从而让学生真正相识到长城的设计奇妙,特殊在军事防卫上起着极其重要的作用,使学生初步领会到了古代劳动人民的才智和力气。

《长城》教学反思13

内容摘要:

“就效果而言,精读是打算,略读才是应用。假如只留意精读,而忽视了略读,功夫就只做到了一半。”叶老先生的话非常明确地阐明白什么是略读和略读的作用。略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的实力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培育学生独立阅读的实力,自己把课文读懂,在实践中驾驭读书方法。那么,略读课文教学的目的及意义何在?教学中如何体现它的教学特点,展示它应有的风采呢?

谛视略读教学策略评价

在语文教学中,略读课文教学是一片被忽视的角落。由于众多缘由,便出现了两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区分,字词句段、篇章结构,四平八稳、精雕细琢;要么就轻描淡写、整个吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文教学的目的及意义何在?教学中如何体现它的教学特点,展示它应有的风采呢?下面结合北京市课改试验教材语文第八册第12课《北京的长城》,对“略读课文”的教学谈几点我的粗浅相识。

(一)摆正其地位,重新谛视“略读”。

依据教材的编排特点略读课文一般都排在本单元的最终,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。人教社课标试验教材以专题组织单元,每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成,它们相对独立但又互有关联,作为一个整体存在,教学中不能彼此孤立,应当瞻前顾后,有机融合。尤其是排在本单元最终的'略读课文,就应当发挥承上启下的作用。

那么,什么是略读?《语文课程标准》在其次学段提出有关略读的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”课文内容上做到:粗知大意,增长见识,有所感悟。方法上做到:要求自读自悟为主,老师更加放手。目的上做到:训练学生略读实力,不要求咬文嚼字;将精读课文中学到的方法,用到略读课文上,在实践中驾驭读书方法。

学生从精读方面得到种种阅历,应用这些阅历,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文,不再须要老师的具体指导,这就是“略读”。学生在校或他日走出校之后,为了须要与爱好,须在课本或选文以外阅读其他的书籍文章,这种阅读都是适用的。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在于语文课的略读教学。假如只留意于精读,而忽视了略读,功夫便只做得一半。

(二)依据“粗放、应用、自主”三原则,制定略读课文教学策略。

1、教学目标求“简”。

过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简,抓住重点,呈现阅读的增量,将文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略读课文教学中,我们应当仔细探讨精读课文,从精读课文中提炼,从而精确制定教学目标。例如教学略读课文《北京的长城》这课时,我先让学生回顾了这一单元所学的课文。从总结中学生知道:这一单元以写景为主,抓住景物的主要特点进行描述。接着依据学生的信息,我给学生提出学习要求,把它的目标定位在:(1)课文讲了北京的哪两处有特色的长城?(2)它们各有什么特点,找到相应的语句画下来。(3)作者用什么样的写作方法把这一特点写清晰的?这样一来,学生完全可以在这几个问题的引领下自主学习课文。

2、教学流程求“粗”。

略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避开精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读的时间。依据不同的文体我们可以实行合作探究式、质疑求解式、重点阅读式、自测互评式等。例如在教学《北京的长城》时我便选择重点阅读式。即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,沟通收获。其基本的教学步骤如下:(1)自读课文,了解大意。(2)明确文章的重点内容。(3)围绕重点合作学习,汇报收获。(4)积累或向课外扩展延长(视课文特点支配)。

教学环节:

一、播放课件引入课题。

二、初读课文,整体感知。

三、预习检测,粗知大意。

四、围绕“自学提示”,小组合作,深化学习。

五、汇报沟通,学法实践。

六、总结提升,拓展沟通:搜集有关长城的影像及资料,召开沟通会。

3、教学方法求“放”。

略读课文的教学应当是教略,学要丰;教略,而学不略。传统的略读教学模式是老师讲,学生听,或者老师布置,学生完成。学生的学习是被动的,是别人赐予的,他没有尝到自主学习的乐趣,也没有形成真正的学习实力。顺应了素养教化的基本要求,老师应放开对学生的束缚,让学生进行自主学习,形成潜在的以及可见的学习实力。但这“放”也是有尺度的。

(1)舍得放手,自读自悟时间要“足”。

略读课文是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。因此,略读课文的教学更应强化学生的主体地位,更应当强调学生自读自悟。老师只需在合作沟通的过程中适当赐予点拨指导,从而真正把读书时间交还给学生。

(2)亦扶亦放,语文实践重“法”。

略读教学是一种教学活动,它不只是让学生在略读实践中获得信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培育学生的略读实力。因此略读课文的教学,老师应当注意学生阅读方法的指导,授之以法,循法而学,将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。例如在教学这一课时,问我先让学生自主学习,然后引导学生学习了“司马台长城”的特点,而“八达岭长城”的特点放手让学生来大胆的沟通,谈自己的想法。这样既引导学生找寻精确文本的着力点,使教学重点难点突出、集中,又把学生请到了舞台中间,把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践,逐步提高自学实力。

(3)放中有引,精处需“雕琢”。

虽然说略读教学讲究“简”、“略”,但也须要有“精”的部分,否则略读就成了“泛读”,有效性就降低了。叶圣陶先生说过:“略读的略字,一半就老师的指导而言:还是要指导,但是只须提纲挈领,不必纤悉不遗,所以叫略;一半就学生的功夫而言:还是要像精读那样细致咬嚼,但是精读时候出于努力钻研,从困勉达到解悟,略读时候就已熟能生巧,不需多专心力,自会随机肆应,所以叫做略。”只是受教学时间的限制,略读课文中需“精”读的点要更突出,更集中。因此我们须要反复斟酌,找寻精确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。比如略读课文中的重点、精彩之处,老师还是要引导学生细细品读,使略读与精读相互融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较志向的效果。如当学生说到长城“险”的特点时,我紧接着问:“你是从哪看出来的?”学生确定会找到这样的句子。“天梯高达100米,倾斜度为85度,几乎垂直最窄处只能容脚。”或是“天梯细如线,薄如刃,陡如立。”紧接着我又追问:“轻声地读读,给你的感受是什么?作者用了什么样的写作方法?”学生会很快的读一读,不难发觉列数字、打比方的写作方法的精妙之处。

4、课外拓展注意“用”。

“就效果而言,精读是打算,略读才是应用。”能够自主独立阅读,是略读课文教学的一个主要目的。基于此,在略读课文教学中应以教材为拓展点,内引外联,依据不同课文主题,进行有效的拓展阅读。因此在这节课后,我为学学生供应了《慕田峪观云海》的文本资料,这次可真正是学生用课上的所学来自己阅读了。

而阅读教学还不行丢的是积累。积累是理解和表达的桥梁,略读课文教学中要注意学生的语言积累。因此教学略读课文,老师要在引导学生理解语言的基础上,激励他们大量贮存语言信息,积累语言材料。如我在教后的每一课作业中都设置“句词小天地”的项目。

(三)更加注意评价

恰到好处的评价会对课堂和学生的理解起到推波助澜的作用。尤其略读课文的教学,老师不但要擅长对学生进行评价,特殊是学生学习方法的评价,假如点拨的妙,不但使学生快速地驾驭方法,而且还会使学生大大增加自学的爱好。同时,老师更要擅长引导学生评价文章的成败得失,这将大大提高学生的赏析水平。所以说,略读课文的教学,评价不但不能略,还应更加科学系统地引入和运用评价体系。

总而言之,“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是打算,略读才是应用,”略读教学充分体现了教是为了不教的教学思想。因此在略读教学中我们应当重其所重,略其所略,“略”中有“精”。这样,利用略读课文就可以实现教材的编写意图;利用略读课文为学生搭建自主学习的平台,让学生才能从真正意义上成为学习的主体;利用略读课文才能有希望达到“教是为了不教”的境界,真正提高略读课文教学的有效性,展示略读课文的风采。

《长城》教学反思14

下课后,对这节课中出现的问题,我做了冷静的思索。我想:教材是已知的,而学生的答案却是未知的。也正因如此,教学中会不行避开地出现很多“问题”,若老师不能很好地把握,不能抓住其中的“亮点”,而只顾自己教学的顺当进行,那么必定会掩盖学生的`独特

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