2024年《窃读记》教学设计

第页2024年《窃读记》教学设计《窃读记》教学设计1

学习目标

a。相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。

b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。

c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

教学过程

课前打算

1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2。自学生字新词。

3。课件出示相关句子。

第一课时

直奔“窃读”。整体感知

1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2。整体感知课文。

a。自读课文，留意生字的读音。

b。认读生字词。

c。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

品尝“窃读”，感受渴望

1。边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报。)

2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a。“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

(1)画出句中表示动作的词。

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b。“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

(4)结合生活体验，相机指导朗读。

c。“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的.。)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

d。美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3。自主品读“窃读”的味道。

a。课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

b。从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?

c。相机指导朗读。

深悟“窃读”，回来整体

视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

复习旧课，导入新课

1。导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

2。学生自由读文。

3。这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。

合作探究，深化研读

1。合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：

a。联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b。沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2。汇报沟通。

3。总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的

《窃读记》教学设计2

1、相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文：

⑴自读课文，留意生字的读音。

⑵认读生字词。

⑶指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

⑷再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品尝“窃读”，感受渴望

1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

(小组沟通、汇报。)

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：

⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

⑵“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?

(表现出作者如饥似渴地读书。)

③你在生活中有这样的`体验吗?说一说?

④依据生活体验，相机指导朗读。

⑵“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

①读了这句话，你发觉了什么?

(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。)

②这样写有什么好处?

(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?

3、自主品读“窃读”的味道：

⑴课件出示句子：

我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!

⑵从课文中找到有关语句，自主沟通：

“我”为何欢乐，又惧怕什么?

⑶随机指导朗读。

三、深悟”窃读”，回来整体

出示课文插图，激情：

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

(生答)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子。

再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。

二、合作探究，深化研读

1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报沟通。

3、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4、诵读句子。

三、回来整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗?

2、尝试分段。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐!

《窃读记》教学设计3

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

1、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。

3、师板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

1、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

2、再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

3、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4、齐读课题：

再读题，激励质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

⑷师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

三、品词句，积累内化

1、你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

2、依据学生的回答，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机课件展示相关句子：

A、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

B、“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

D、“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”……

③师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班沟通批注心得，指名答。

⑥老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师课件展示句子：

我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的.味道。

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读。

其次课时

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

2、指名答。

3、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经验吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

5、学生练写。

6、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

1、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文：

今日，我们相识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“表里不一”！而这个“表里不一”肯定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

1、沟通熟记字行的方法。

2、视察书写位置。

3、学生书写。

《窃读记》教学设计4

学问与技能：

1．相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

情感看法与价值观：作者对读书的'酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。

生字卡片；媒体资源

2课时

第一课时

1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？

2、关于林海音，你还知道什么？

3、师生共同沟通作者资料。

一、自主预习

1、学生自由朗读全文。

2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。

二、合作探究

1、小组内学习这些字词。

2、再读全文，思索：课文主要讲了一件什么事？

人工作者《名师测控》人教版五年级语文上册

三、展示归纳

1、全班汇报：哪些字词简单读错写错，请你提示大家留意一下？

学生沟通完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

四、拓展练习

1、抄写易错易混的生词新词。

2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。

《窃读记》教学设计5

１、相识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。

３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

１、课前熟读课文。

２、自学生字新词。

第一课时

一、导入

１、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。

３、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢？

二、整体感知课文

１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）阅读一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么依次写的吗？（时间依次）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要登记了作者窃读时的_______________。）找出中心句。

三、品尝“窃读”，感受作者欢乐又惧怕的窃读味道

１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”味道的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报）

２、沟通：

⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

⑵“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

③你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④依据生活体验，相机指导朗读。

⑶“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

①这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求短暂的休息。

你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明白窃读的欢乐，对读书的宠爱。）

⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。

①“全部的才智”是什么？

②朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的.面前。再读课文，品尝窃读的味道。

〖板书设计〗

窃读记

（）欢乐（）惧怕

其次课时

一、复习旧课，导入新课

１、导入：

沟通自己摘抄的印象深刻的句子。

２、指名读这些句子。

３、沟通你收集的有关读书的名言。

二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

１、指名读最终一个自然段：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

２、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

３、诵读句子。

三、巩固词语

１、出示生字，读一读，并组成词语。

２、抄写词语。

《窃读记》教学设计6

一、教学目标

1．相识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

5．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

二、教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、课前打算

课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

四、课时支配

２课时

第一课时

一、提出学习目标

１、谈话导入，引出课题

一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么奇妙的事情啊！这节课，就让我们走进闻名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的味道。（板书课题）

２、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

３、提出学习目标

（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（２）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

（３）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“欢乐又惧怕的窃读的味道。”（在书中批批画画，写下自己的感受）

（４）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的依次进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）基础学问展示。（小组内——抽查状况）

１、小组内学习展示。

（１）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪欲、惧怕的意思。

（２）、我会用其中的一些词语造句。

（３）、我能够流畅地读通读顺课文。

（４）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思索题或每课一练中的题目等。

２、抽查学习状况。

抽查生字的读，说或写的状况。（主要是针对中差生）

（二）、学文悟情展示。

（１）了解课文的主要内容。

ａ、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

ｂ、我知道了窃读的味道是“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”

（２）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的味道。

ａ、放学后“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。

ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很乏累了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。

ｄ、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。

ｅ、“我胆怯 被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。

ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，经常忍饥挨饿的。

ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。”，“急迫地找寻”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却兴奋地喊”，“恋恋不舍”……从这些词句中可以看出作者心里特别的兴奋，特殊想读书正好读到了书的兴奋味道。

（３）品读书味道，渗透阅读方法的指导

看来，读书不仅仅能增长学问，开阔眼界，开启才智，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的味道，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的酷爱和求知的渴望。

（４）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新味道。

（三）激发学问冲突（与学习成果展示合为一体）

（四）学习收获展示

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉醉在窃读的欢乐中，感受到了她对读书的那份酷爱以及对学问的渴望……

２、我发觉了作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

３、我发觉作者在写作上擅长运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

……

（五）作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

其次课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的味道。

2、提出学习目标。

（1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）

（2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录便利摘抄到读书笔记上）

（3）课外资料搜集展示。

（4）结合自己对课文的理解，展示自己的特性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内相互沟通、帮助、老师刚好到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

（1）、体会窃读的意义

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍旧坚持，只因为她酷爱读书。……

（导语：事实上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部欢乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充溢了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）

（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的`，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展示，相互补充）

（1）引导学生留意到作者对困难心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种困难的感受。）

如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

b、下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，时常望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“大些！再大些！”兴奋却又装着不兴奋的困难表情。

c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

d、我胆怯 被书店老板发觉……一种惧怕。

（2）引导学生留意到作者细致的动作描写。

如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地找寻却找不到那本书。从头来，再找一遍。

b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。

c、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急迫渴望。

d、我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

e、连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的酷爱。

三、学问拓展延长

1、搜集的资料展示

（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的养分品，生活里没有书籍就似乎生活里没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

（3）《窃读记》的其他节选。

（4）林海音的生平。

……

2、特性展示。

（1）谈读书经验。（把自己的读书经验与作者的读书经验进行比较，说出自己内心真实的感受。）

（2）片断描写。如：假如没有了书，世界将会是怎么样的呢？

……

四、作业

利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感爱好的主题，开展一次活动。

《窃读记》教学设计7

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。

此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

2、说学情

我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经驾驭了一些朗读的'方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有肯定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读爱好就可以了。

二、说教学目标

学问与实力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感改变。

过程与方法：通过朗读、圈划和探讨等方法，体会窃读的味道。

情感看法价值观：体会主子公酷爱读书、渴求学问的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体会窃读的味道。

难点：揣摩人物情感改变。

三、说教法（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

四、说学法（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，主动读书，抓住文中描写的细微环节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经验与感受呢？

（学生畅谈读书的经验与体会，老师依据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这原委是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以说明为……快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）通读课文，了解课文大意

1、读文，标划生字新词。

2、课文写了什么事？

3、介绍主子公林海音

《窃读记》教学设计8

学习目标

1.相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语.

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情.

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对学生的思想教化。

教学过程

课前打算

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

一、导入

同学们，多年来我们始终和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的味道吧。（板书课题）

二、一品读书味道，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2.读通课文。

3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

三、二品读书味道，感悟读书乐趣

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的味道。

1．自由读课文。读完后划出干脆说明窃读味道的句子。

“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去细致的读读课文吧，这种窃读的味道──我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

◆这句话把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？

◆依据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的味道。

a．课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

b．从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四.三品读书味道，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的困难味道了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的'新味道。

五、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

其次课时

一.复习旧课，导入新课

1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2.生自由读文。

3.这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。

二.合作探究，深化研读

1.合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2.汇报沟通

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4.诵读句子。

三.回来整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗？

2.尝试分段。

四.积累内化，课外拓展

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生留意到作者对困难心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，时常望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“大些！再大些！”兴奋却又装着不兴奋的困难表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我胆怯 被书店老板发觉……一种惧怕。

激发学生读出这种困难的感受。

（2）同时也要引导学生留意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地找寻却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，提倡特性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．专心读文章，品尝文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班沟通读书的收获与感受。（引导学生能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。）

五、拓展延长

1．谈读书经验。

把自己的读书经验与作者的读书经验进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．假如没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录

《窃读记》教学设计9

教材分析：

《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱，“窃读”二字，情趣活现。

学情分析：

这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们读过很多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，驾驭读书的方法，培育学生酷爱读书，从书中吸取养分，提高自身素养的好习惯。

教学目标

1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。

2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯。

课时课题：

《窃读记》其次课时

教学重点与难点

1、抓住主要内容，体会窃读的困难味道。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

教学方法与手段：

多媒体教学法、朗读体会法、小组探讨法

教学流程

一、简介作者

二、

1、理解“窃读”的含义

同学们，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

2、整体感知课文

（1）自读课文，留意生字的读音

（2）认读生字词

3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺

（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

三、品尝“窃读”，感受渴望

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会、（小组沟通、汇报、）

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句

（1）“我跨进店门？？踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪欲”“装着”

②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

（2）“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

③你在生活中有这样的体验吗？说一说。

④结合生活体验，相机指导朗读。

（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

①读了这两句话，你发觉了什么？

一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的

②这样写有什么好处？

突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度、

（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”

①作者感受怎样？

②从这句中可以体会出作者怎样的情感？

3、再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。（学生练习在书上批注。全班沟通批注心得，指名答。老师随机指导朗读。）、

4、读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的'“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

（快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。）

课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”

（1）从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

（2）联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

5、深悟“窃读”，回来整体

视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答、）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”、

四、合作探究，深化研读

1、合作小组研读最终一个自然段，探究是什么缘由激励“我”窃读。

课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解

（2）沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解

（3）小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（4）诵读句子

五、拓展延长

1、以后你应当怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

⑴书是人类进步的阶梯。（高尔基）

⑵书是全人类的养分品。（莎士比亚）

⑶书犹药也，善读之可以治愚。（刘向）

⑷一日无书，百事荒芜。（陈寿）

（5）读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

（6）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）

（7）读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）

（8）生活中没有书籍，就似乎没有阳光，才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）

六、布置作业

1、研讨练习1、2、3、4题（课本上）

2、生字词抄写5遍，拼音5遍。

3、复习课文。

4、抄写5句关于读书的名言和诗句。

板书设计：

放学之后——匆忙赶到书店窃读经验吞下全部才智

夜晚驾临 ——离开书店，浑身轻松

教学反思：

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。

学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种状况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。

《窃读记》教学设计10

教学是一种价值导引，蕴含着教化者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教化者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发觉探究的过程和人格形成的过程。

1．相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

⒈老师打算：窃读记（节选）印发给学生

⒉学生打算：搜集读书故事。

2课时

一、从“窃”中明白文意

师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国闻名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧闻名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜爱读书吗？

师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。

师：在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经验的作品《窃读记》。细致视察这个字，“窃”有什么方法记住它？

师：看到“窃”字，我们立刻想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应当选择第几种说明？（其次种）

师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）

师：书籍是全世界的养分品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或变更？）

二、从初读中体会好读之心

1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。

2、师：有什么地方须要帮忙吗？

三、从“窃”中品尝爱书之情

师：同学们，读书有千百般味道，请阅读课文，看看哪一句话干脆写出了“窃读”的味道？请用“~~~”划出来。（“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”。）

“窃读”伴随着一种困难的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家沟通。

生自由读，划。沟通：

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

a．默读边读圈出表示动作的词。

b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

引读：

师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆忙地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。

师：我又急匆忙地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：其次天放学后，我又急匆忙地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪欲地读着。”

师：这就是“窃读”的味道。

（二）酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求短暂的休息。”

师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7300多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。

师：谁来说说自己的体会？

师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？

师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？

（三）甜：

1、“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

(1)师：同学们，这是一个比方句，把什么比作什么?

(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠然地读着。”

(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

2、我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。

（1）闭眼想像作者的味道。

（四）甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！假如用一个词语来形容，这就是──

师：哦，这么说来，这是一个心口不一、表里不一、表里不一的坏学生了？

师：作者做一套想一套只是为了什么？

师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的味道啊？

（五）总结味道

师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经验了担忧恐慌、惧怕苦痛，最终体验了惊喜欢乐、满意华蜜。在酸甜苦辣的交织中，作者却照旧说“我很欢乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。好像每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳动着。很多字合起来，就犹如一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领悟，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生沟通）

师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）

预设回答：

“吃饭能让身体成长，读书能获得精神的养分，让自己成熟、豁达。”

“读书和长大有相类似的地方。读书的味道是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”

……

［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的困难心情，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，干脆而直观，个中味道定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“敬重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体会其劳苦，有的会找“胆怯 被书店老板发觉”后的`辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了”感悟读书的甘甜。

假如说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深化其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。”“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。

四、从“窃”中感悟人之尊严

师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

师：贫困不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满意对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

预设问题：“我的眼睛急迫地找寻却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛找寻而不用手去翻找？）

“下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，时常望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）

（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和剧烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机智和狡猾。须要体会的不是“自尊”和“高尚”，假如须要引导，要思索的倒是：当一种愿望和爱好过于剧烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满意自己的愿望。着剧烈的愿望和爱好或许正是一个人胜利或变更自己命运的起先，你，有这种剧烈的愿望吗？）

……

师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？绽开想象，完成填空：

1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中静默对小女孩说：“”。

2．我接过书羞涩得不知应当如何表示对他的感谢，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。

（这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应当着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的困难细腻，忐忑尴尬的的心志向象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价）

［设计意图］这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。老师不要简洁地作出好与不好的评价，而应敬重学生的独特体验，敬重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

总结：今日，我们相识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们肯定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

齐读莎士比亚的名言

《窃读记》

酸

欢乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。”

惧怕苦

辣

《窃读记》教学设计11

1、相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感情作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

1、视察生活中书店人们的活动状况。

2、生字、词卡片。

第一课时

一、激情讲解并描述，引发爱好

孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经验与感受呢?

(学生放谈读书的经验与体会，老师依据学生的汇报适当给以激励与点评。)

刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这原委是怎么回事呢?今日，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题，师生质疑

1、板书课题──窃读记。

2、齐读课题，读后，你有什么疑问?

3、学生质疑：

(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)

4、师质疑：

(作者是用什么方法把窃读的味道写清晰、详细的?)

三、初读课文，落实字词

1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

2、读完课文后解决质疑中较简洁的问题。

3、学生在文中勾画诞生字词，自学生字词。

4、学生沟通识记生字词的方法。

5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

6、体会有关词语的含义：

相宜：适合，适宜。文中指在书店人多、无人留意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的。每当感觉到书店里店员看法改变时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

恋恋不舍：留恋，不忍分别。

四、再读课文，理清脉络

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧!

2、指名分段读课文，看看字音是否读精确，句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惊被发觉→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念，布置作业

1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的.内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时困难的味道，还要细细读课文，下节课我们接着读，仔细体会。

2、完成作业：

⑴抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵辨字组词：

窃()炒()踮()饿()

穷()吵()店()鹅()

惧()皱()碗()撑()

具()坡()豌()掌()

其次课时

一、激趣谈话，引入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我信任，这节课，孩子们肯定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的困难味道吧!去感受阅读的欢乐吧!

二、细读课文，理解内容

1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘困难味道的语句，用“──”勾出。

⑴抽生答找出的语句，检查学生找的状况。

⑵全班齐读这句话：

我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!

⑶谈对这句话的理解：

①欢乐是什么?为什么又惧怕?

②你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。

2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘欢乐的语句，用“__”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。

3、同桌沟通。

4、全班沟通，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“欢乐”和“惧怕”的。

5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的欢乐和惧怕。

6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。)

7、学生质疑：

读完课文后，你还有什么不懂的?请提出来，大家一起解决。

三、感情升华，感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生探讨，老师相机引导学生有感情地朗读。)

2、小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特殊是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延长，布置作业

1、以后你应当怎样读书?

2、说一说有关读书的名言。

3、作业：

⑴小练笔：

好书伴我一生。

⑵依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

《窃读记》教学设计12

教材分析

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大闻名学者对阅读的沟通，使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告知我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有所获;《我的“常生果”》通过闻名作家叶文玲童年时读书、作文的经验，点明白读写中汲取与倾吐的关系。学生自识字以来始终在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的详细实践。

协作本组专题，在课后面支配了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里支配了“口语交际61习作”“沟通平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言)，与爱读书人沟通读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经验或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习沟通读书收获和体会。进行本组教学，老师要统筹支配，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充溢爱好，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的须要。

学情分析

学生已经驾驭了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境生疏，故对理解人物思想情感有肯定困难。

教学目标

1、学问与技能

(1)驾驭课后生字并学习文中的好词好句。

(2)理解并抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱并受到感染，如作者般酷爱读书。

(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确、生动。

(4)有感情的朗读课文。

2、过程与方法

(1)通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的酷爱。

(2)通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的困难心情。

3、情感、看法与价值观

体会作者对学问的渴求，受到影响，酷爱读书，成长自我。

教学重点和难点

1、抓住“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”绽开学习，从中找出相应的词句进行深化地理解，体会作者困难的心情。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”深化学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。

教学反思

一、情感渲染到位。

这节课自始至终，我用自己的心情感染着学生，课堂也充溢浓浓的“欢乐”与“惧怕”的情感氛围。在这情感的基奠中学生学得投入，学得有效。留意设计过渡语。例如：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己。又如：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特别的年头为了获得更多的学问而做出的一种努力啊!同学们，可以说《窃读记》三个字中充溢了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。充溢感情的语言引起了学生的共鸣，在这种氛围中学生学得用心，学得投入。

二、环节设计奇妙。

这一篇课文情感性极强，假如陷入说词解字的'误区，定会减弱文章的情感。我在这节课中，通过奇妙的设计，既不破坏文章的情感基调，又有语言文字的训练。在学生感悟了作者的实“欢乐”与“惧怕”后，让学生通过文章语言体会作者更为困难的心情，敬重学生对文本的独特见解和感受。

三、文字训练扎实。

全课通过朗读、感悟来实现教学目标。自主探究词语的含义，通过多样的“大胆绽开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。在理解句子的同时，也习得了自学的方法，感悟了作者的情感。

当然在这节课中也存在很多不尽人意之处。例如：对学生朗读的指导应更到位些，留意朗读指导的层次。训练的语言文字应更突出，这样能更好地突出重点，突破难点。

《窃读记》教学设计13

一、教学目标

1．相识生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。

2．抓住主要内容，体会“窃读”的困难味道，感悟作者对读书的酷爱、对求知的渴望并受到感染。

3．学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确、生动。

[课时支配]1课时

二、教学过程

(一）、从“窃”中明白文意

1、导入

七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今日我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②