英语课堂教学环境下的学生词汇意识培养

英语课堂教学环境下的学生词汇意识培养摘要:本文探讨了在英语课堂教学环境下中培养和提高学生的词汇意识的重要性，指出除了个别词汇的教学以外，更重要的是培养和提高学生的词汇意识。教师应该采取各种手段和策略让学生更广泛地接触词汇，同时向学生传授相关的词汇知识，例如同义词、反义词、同音异形词、修辞、措辞、搭配以及词源等方面的知识。

关键词:词汇意识；词汇知识；课堂教学

一、什么是词汇意识

词汇意识可简要定义为对词汇的兴趣和对词汇的感知和感悟，是指学生学习、欣赏和有效使用词汇的必备知识和学习习惯。它既涉及认知方面的因素也涉及情感方面的因素。词汇意识包括对词汇的表现力的理解，对新词的关注以及对词汇学习的主动控制和热情。词汇意识还包括对词汇的概括能力（generalization），词汇的使用能力（application），词义的广度性（breadth），使用词汇的精确性（precision）和拥有的词汇量（availability）。一般认为，具有词汇意识的学生能够娴熟地运用词汇，理解词汇意义的微妙之处，通过自己和观察到他人准确地使用词汇而获得快感和满足感。具有词汇意识的学生对词汇学习有强烈的动机，对语言充满好奇，深谙语言的力量，喜欢探索词汇的来龙去脉。

二、培养学生词汇意识的重要性

一般认为词汇教学包括四个方面：单词教学，在泛读中学习词汇，教授词汇学习策略和词汇意识的培养。在我国的英语课堂环境教学中，教师往往注重个别词汇的讲授，多以讲解词义，列举例子为手段。这种方法手段单一，内容枯燥，其结果是学生只见树木不见森林，渐渐地失去了对词汇的学习兴趣和学习词汇的积极性和主动性。这种方法是“授人以鱼”，因为教师不可能把学生需要掌握的所有词汇都传授给学生。词汇知识被认为是有关阅读的五种元素之一。为了将学生培养成为良好的读者，教师必须为学生创造机会接触各种词汇。除了个别词汇的教学以外，更重要的是培养和提高学生的词汇意识。学生的词汇意识提高了，就能获得强烈的学习动机，对阅读产生浓厚的兴趣。所以培养学生词汇意识是“授人以渔”，效果往往事半功倍。然而培养学生的词汇意识非一朝一夕之事，而是要贯穿于教学始终。教师应该采取各种手段和策略让学生更广泛地接触词汇，同时向学生传授相关的词汇知识，例如同义词、反义词、同音异形词、修辞、措辞、搭配以及词源等方面的知识。

三、在英语课堂教学环境中培养学生的词汇意识

（一）词汇的联想意识

联想（association）原为心理学术语.它是一种普遍的心理活动.在语言学中是指词与词之间形式与意义上发生的联想。即每当两个词一同出现或靠得很近时,它们之间的一种联系便在读者或听者的脑子里形成了。jackrichards认为，词汇不是独立存在的，词汇的意义是通过与其它词之间的关系而得到确定。正是通过对词汇之间关系的理解，我们才能更好地理解词义。英语课堂教学中运用联想对所学词汇进行语义和结构方面的必要拓展是课堂教学的常学生从上下文中考察分析某个词的反义词。通过这样的练习，学生能深刻地领会到上下文是确定反义词的最可靠依据。含有反义关系的修辞格具有对比鲜明、表达深刻等特点，因此在修辞格中正确地使用反义关系，可增强语言的表达效果，给人留下深刻的印象。例如，

（1）drunkennessrevealswhatsobernessconceals.

（2）knowledgemakeshumble;ignorancemakesproud.

（3）betteragloriousdeaththanashamefullife.

（四）词汇搭配意识

搭配是词语的共现倾向。有时这种组合是有限制性的。例如我们可以说“ahighprobabilityofrain”,但不能说“ahighchanceofrain”或“ahighpossibilityofrain”。尽管学生都熟知这些词，但在实际使用时，能够将这些词正确地组合在一起，则需要较长时间的词汇知识积累和较强的语言能力。搭配有多种分类。搭配一般由二个以上词组成，包括形容词+名词(ahugeprofit)，动词+形容词+名词(learnaforeignlanguage)，和动词+介词+名词(speakthroughainterpreter)等。有人依据词汇间组合的频率把搭配分为强搭配(rancidbutter)，弱搭配(whitewineorredwine)，及中等强度搭配(holdameeting)。也有人从搭配的灵活性程度上将其分为三种：固定搭配、常规性搭配、创造性搭配。搭配关系是词汇学习中最根本、最重要的知识。正如firth所说“youknowawordbythecompanyitkeeps.”（看一个词跟那个词在一起出现，你就会懂得它的意义）。通晓恰当的词汇间的搭配是说母语者语言能力的体现。因此，搭配是词汇学习的重要方面。学生有效的语言组织和表达取决于他们搭配知识的累积与储备。当语言学习者使用搭配时，他们能更好地为听者所理解。持母语者往往无意识地依据短语的使用来推测说话者即将表达的内容。如果非母语者使用搭配，持母语者就很容易猜测到他要说的内容，从而可以弥补说话者诸如发音等语言缺陷。善于选择最佳搭配的学生不但可以更清晰地表达自己，而且可以表达更为精确的概念。学习搭配不仅可以扩展心理词汇，而且可以提高口语和书面语表达的流畅性，因为当头脑中存储了一些现成的固定语言组合时，它便有时间从容地关注所要表达的内容。lewis曾说过，“流利是建筑在已获取了大量固定或半固定的预制词项上的，它们是语言新鲜性和创造性的基础。”而且学习搭配是在学习语言中的典型的表达方式，搭配知识的获取能使学生在交际中游刃有余。

（五）措辞意识和修辞知识

措辞是指熟练准确地在口头和书面语中使用词汇。教师在教学中可以通过自己词汇的选择使用为学生示范措辞的作用；在阅读过程中教师应指出那些在语句中运用恰当得体的词汇；在指导学生写作时鼓励学生扩展词汇选择的范围。教师准确的语言可以调动学生的学习兴趣，激发学生正确使用语言的积极性。教师的这种示范作用应该成为课堂会话的自然组成部分。例如教师可以说，“pleaserefrainfromtalking”来要求学生保持安静。阅读为学生提供了识别优秀措辞的大量机会。成熟的作者能够在写作中使用精当而富有色彩的语言，为读者描绘出生动的画面，也为文章定下基调。准确的选词在写作中起到至关重要的作用。通过认真思考词汇的选择能够使文章更加生动、有力。修辞能使作者新鲜的方式表达思想最常用的修辞手段包括明喻、暗喻、头韵、双关等。学习修辞能帮助学生理解字面以外的含义，更好地欣赏文字的美妙。例如双关是一直幽默的修辞手段，广告和新闻英语经常使用双关。将新闻英语和广告英语带入课堂能更好地培养学生的词汇意识。例如一篇关于娱乐业指控新的网络计算机技术侵权的新闻报道，其标题是“facethemusic”可谓一语双关。“facethemusic”本来指临危不惧，这里指如何平衡音乐版权与新技术应用这一难题。

参考文献

[1]schmitt,norbert,vocabulary: