英语“自主发现”阅读教学之 -议英语阅读教学之学生质疑

PAGE2PAGE3“自主发现”阅读教学——议英语阅读教学之学生质张有敏“自主发现”阅读教学法让每位学生意识到自己是学习的主体，让学生“学会学习”，使学生英语写作水平得以提高，同时也发展智力、陶冶情操；为认识客观事物、丰富知识储备，也提高了鉴赏能力。但是要实现这些，必须解决一个关键因素——学生对问题学会质疑，学生在课堂上“设疑”和“解疑”，这样学生学习的主动性就会得以调动，从而激发学生的自主学习能力和创新潜能，教学才会取得最好效果。那如何让学生学会质疑呢，明确质疑的方向呢？例如：我在讲授英语打电话交际用语：“询问对方是谁？”，就没必要讲解句型结构：“Whoisthat?”，而是先播放英语对话片段，然后再创设各种情境让学生进行对话，然后再由学生自己进行归纳小结。例：A:Hello!MayIspeaktoMr.Green?B:Holdon,please…sorry,heisn'tin.whoisthat?A:ThisisJack.Couldyoutakeamessageforme,please?B、Sure.A:Pleaseaskhimtoringmeupbeforeninetomorrowmorning.B:Couldyoutellmeyourtelephonenumber?A:Oh,yes,4826789.B:OK!I'llleaveamassageonhisdesk.A:That’sverykindofyou.Thanksalot,goodbye.对话二：A:Hello!MayIspeaktoLily?B:Yes,speaking.Whoisthat?A:ThisisAnn,Wouldliketohavedinnerwithmetomorrow?B:I’dloveto,thankyou.Goodbye.A:Bye.学生会发现这样一个结果：“询问对方是谁，要用‘Whoisthat?’”,学生可能会产生了一个疑问：对方询问自己是否也要用‘Whoisthat?’”呢？从而激发他们求智的欲望。以上例子正照应爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这句话。学会质疑是进行“自主发现”阅读教学的基础，因此，教师应在“自主发现”阅读教学中总结出质疑的方法，让学生在难点处、关键处、困难处质疑。在实践教学中我发现可以从两方面进行：一、学生方面在英语阅读教学中，学生作为学习的主体要有主动性和积极性,以及学生的学习兴趣，就必须做到每人都有学习和质疑的方向。大致可以从三个方面进行：（1）从课文标题着手。课文的题目往往就是课文的关键、主旨，是整篇课文的点睛之笔，暗示着作者行文的思路，反映事情发展的线索。对每一个模块或单元的题目，教师要引导学生猜测或想象关于这个题目文中可能会讲些什么，通过对课题的质疑预测下文。如：七年级下：Unit5Topic1Howdoyouusuallycometoschool?学生当读到这个话题（教师引导解题）学生可能就会产生一些疑问Howdoeshe/sheusuallycometoschool?Howdotheycometoschool?学生就会寻找答案：Heusuallycomestoschoolonfoot.Theyusuallytakeabustoschool.(教师帮助)这样学生们一旦找到答案，就抓住了对话的主线，无疑这有助于他们阅读能力的提高。再根据这样的问题进行探究，学习课文内容就容易得多了。（2）、在语法方面进行质疑。英语语法教学是初中英语教学中非常重要的。但是初中的大部分学生却认为英语语法是英语学习中最难过的一关。造成这样结果的部分原因是个别教师在语法教学中的“满堂灌”，导致学生死背语法知识，不但综合运用语言的能力得不到提高，而且失去了对英语的浓厚兴趣。而“自主发现”阅读教学学习可以改变单一的被动的语法教学。使教与学向系统化发展。在对语法项目进行研究的过程中，学生通过自由探索、质疑、查证、合作、交流、结论。获得了适合于自己的知识结构和解决问题的方法。例如，在教学动词的第三人称单数形式的变化与名词的复数形式的变化，可以建立起纵向的知识体系，使学生通过对比更好的记住这两种结果的变化。（3）、对文章中的词、句进