小学语文《观书有感》教学反思

第第页小学语文《观书有感》教学反思

我的教学设计是，待同学已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(《观书有感》)表面的不相关提出问题题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关"书'的内容呢?然后引导同学思索争论，理解诗歌所要说明的道理。我估量同学都能说到"一个人的聪慧来自于他不断学习'这一层意思。然后我就引导同学联系前两行领悟"开豁'这一层意思。

课堂教学中，同学按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关"书'的内容呢?并通过争论明确了这首诗是要我们"多读书学习'，可"清如许'对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问同学曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近60个同学只有一个同学很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他同学都表示"从来没有听说过'。哈!看来同学就是"没有源头活水'啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的"资源'，而是习惯性地采用了"填鸭式'教学法，把"标准答案'一股脑儿地"塞'给了同学。当时只是感到有些缺憾，没有想出好的方法引导同学真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时同学"从来没有听说过'这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

我对同学的学情估量不足，课堂上涌现了可以利用的"教学资源'没有敏锐的.反应，只是想着赶快把知识"给'同学，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少"源头活水'。

《观书有感》教学反思2

《观书有感》感觉最难处理的还是题目中的"观书'和诗中的"半亩方塘'所寓含的哲理间的联系，要让同学真正地理解大理学家朱熹"观书'的感受，在反复诵读揣摩之后，我觉得还是要让同学在反复诵读后，去发觉其中的联系。

课堂上，我首先在读诗题上下功夫，让同学在理解题意的基础上，明白"观书'即读书、看书，再让同学几读诗题，明白诗人是要谈读书的感受。同时，联系平常的阅读指导、习作指导，提示同学读文学诗肯定要首先明白题目，由于题目可是文章诗篇的眼睛、灵魂，是对文章诗篇最精炼的概括，要牢记。

在同学反复诵理解了诗意后，让同学明白了"问渠哪得清如许?为有源头活水来'的表层意思，并通过诵读末句强化源头活水让半亩方塘保持了清亮的道理。再让同学结合诗题完整地诵读这首诗，提示同学：做个有心人，你发觉了什么?多读几遍。同学在仔细地诵读后，不少同学都发觉题目是'观书有感'，可全诗却根本没有提到读书的疑问，我让同学再读，看同学有什么新的收获。在同学再读后，不少同学朦胧地感受到理学家朱熹似乎在借"半亩方塘'说读书，此时老师再指出诗人是把读书做学问喻为"半亩方塘'，是诗人在读书时联想到人的心智就像这半亩方塘，只有不断学习不断吸取新的知识才能更加聪慧睿智。至此，诗中寓含的哲理、诗人奇妙的借喻同学才能真正地理解。说究竟要想让同学真正地读懂文字背后的意思、体会其精妙肯定要给同学充分读的时间、深入体会的机会。

《观书有感》教学反思3

《观书有感》是南宋闻名理学家，教育家朱熹的作品。我本节课的教学由三大版块组成：一是诵读积累;二是感悟领悟;三是拓展延伸。采纳自主、合作、探究的学习方式，让同学经受了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最末引导同学探讨方塘的清亮和读书之间有什么联系，引导同学感悟"不断读书，不断吸取新知识'的深刻道理。

整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢?这是同学理解的难点。怎样突破这一难点呢?在听了沈春玲和陈丽艳两位老师的3+3的前两个环节的教学后，针对本班同学的特点，对自己第三环节教学设计做了进一步的调整：

1、紧扣课堂中的自学要求，把握诗句中的关键词，理解诗意。在老师范读，同学读通诗句的基础上，引导同学抓住诗中的关键词"鉴'、"徘徊'、"清'、"如许'、"为'自学，借助插图，启发同学想象，品尝前两句诗歌所描画的意境，讲美景定格于自己的脑海中。

2、巧设疑问，突破难点。抓住"活水'一词，让同学感知池水的清亮，是由于有活水不断从源头流来。诗意理解后，我让同学们把诗题再读后，抛出问题：朱熹的诗富有哲理，他仅仅是在写方塘，写活水吗?活水和读书有着怎样的联系呢?让同学去沟通、去领悟。

3、在教学中我设计了理解运用的填空练习题，让同学联系已有的知识积累去感悟这一类说理诗所阐明的道理，接下来引导同学谈"袁头活水'这样的道理在生活实际中得到了怎样的应证。在这个环节中，同学思维特别活跃，争先说出各行各业都需要有"源头活水'的事例，从而真正领悟了古诗所传达的道理。

4、假如要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是"高山大河'，是"登山