高中语文《盲童认知特点与教学》教学反思

高中语文《盲童认知特点与教学》教学反思

认知，是心理学中的一个术语，通俗的说，就是指人对

世界的认识活动，包括感知觉、记忆、思维等过程。其中，

感知觉是最基本的，对其他更高级的认知方式有很大影响。

人生中的早期阶段主要是依靠感知觉来认知外部世界的；在

人的整个一辈子中，通过感知觉获取直接经验，对于认识世界

也是非常重要的。在人的各种感知觉中，以上的信息是

通过视觉获得的，因此，失明对盲童认识世界、学习文化知

识和各种技能有很大影响。以下我们从感知觉、记忆、想象、

思维、注意力六个方面分析盲童的认知特点，以及这些特点

和教学的关系。

一、感知觉

感知觉包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。盲童失去视

觉，就主要依靠其他感觉来认知世界了。

（一）盲童感知世界的特点

盲童对世界的感知，是以手的触觉为主，充分利用听觉、嗅

觉、动觉等，与正常儿童以视觉为主的感知方式相比，有很

大局限性。

首先，盲童的感知觉往往缺乏主动性，因为他看不见，所以

不了解周围发生的事，意识不到事物的改变或者新事物的出

现，固然就无意主动感知。比如说家里新买来了一台电视机，

健全孩子一下就能看到，就会围上去，非常兴奋、主动的看、

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摸，而盲童呢，你要是不告诉他，他就不知道家里新浮现了

一台电视机，自然想不到去摸它。因此对于盲童，要时常提

示他们并把他们带到要感知的事物面前，他们才干有机会感

知。盲童入学后，对学校的布局、教室的结构、学习用具，

都需要在教师或者同学的带领匡助下通过手摸、脚量来了解。

其次，触觉必须直接接触事物才干感知，因此盲童对有些物

体的直接感知就很艰难。较大的，象教室、操场，就无法用

手直接摸出形状、大小，必须在其中走几遍并借助想象才有

可能大致了解。较小或者结构过于精细的，如蚂蚁、蚊子等

等，必须借助放大的模型并想象比例大小才干知道是什么样

子的。远距离的，如天空中的云块、日月星辰等，也要通过

想象、类比。物体运动事的形象，如奔驰的骏马，惟独结合

对马的静态的感知与骑在即将奔跑时的感受，才干想象得出

来。至于象明暗、色采等只能靠视觉感知的形象，盲童更是

只能间接的类比、想象。

第三，用触觉感知一个彻底而较大的物体时，往往需要一部

分一部份相继的观察，然后再通过记忆、联想综合起来，不

能象视觉那样一目了然。因此，盲童感知事物比较慢，与普

通儿童相比，要多花时间，需要老师有耐心。也正因为触觉

的感知是各部份的累加，如感知不周到，容易产生片面性

——盲人摸象的故事就说明了这一点。所以要时常提示、引

导盲童故意识的重视物体的整体性，以避免“盲人摸象”那

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样的错误。

（二）感知觉补偿与训练

接触过盲人的可能会注意到，他们的听觉很灵敏，能注意到

常人觉察不到的细微声音，比如能分辨出人的脚步声的不

同。有人以为，盲人的这种能力是天生的。其实不然，这种

超常的听力是盲人在后天的实践中锻炼出来的。触觉也是如

此，盲童并非一下就能辨别盲字点符，而是通过触摸训练的

实践才达到的。

人的各种器官技能都按照“用尽废退”的规律在发展，盲童

的各种感觉能力通过生活学习的各种实践可以得到提高，以

补偿视觉的缺失——这种感觉补偿作用的形成反过来对于

盲童的生活、学习又起到很大作用。由于这种补偿不是天生

的，所以必须经过后天训练。盲童入学前，在家里可能也通

过自发的、没有计划的练习而获得了一定的感觉补偿能力。

入学后，教师要尽量指导他们进行有目的有计划的训练，以

提高其补偿能力。

先来看听觉。听觉对盲童十分重要。首先听觉是仅次于视觉

的重要器官，是接受外界信息的重要通道。盲童失去视觉，

自然更多的依赖听觉。其次，盲童的听觉在学习中发挥重大

作用。盲童听老师讲课、听别人朗读教材或者课外读物，听录

音教材或者广播都离不开听觉。盲童通过听读，可以获得比摸

读更多的知识。

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盲童听觉训练的途径与方法是多种多样的，在游戏、教学、

生活中，教师或者家长都可以有目的的开展一些听觉训练。如

听声音捉迷藏的游戏，可以让健全儿童蒙上眼，和盲童一块

玩儿；辨别各种实物被敲击或者落地时的声音；听声音寻觅物

体的游戏；分组秘密传递口令；打电话游戏等。

再来看触觉。触觉与视觉虽然是两种不同的感觉，但在感觉

效果上有一部份是相同的。如触觉也能辨别物体的长短、高

矮、大小、形状等。触觉的训练可分为五个阶段：、辨别

材料的质地、软硬、光滑度、温度等。、辨别物体的基本

结构、形状、轮廓、大小等。、通过拆、装的操作，认识

事物的部份与整体的关系，促进形成空间概念。、从辨别

立体图形过渡到平面凹凸图形。、能够辨别盲文字母、单

词、句子。训练时，也可采用各种游戏，如各种质地的布料、

织物的配对，平面几何图形配对，螺丝螺母配对，各种各样

的种子分类，穿针孔的比赛等等。

除以上两种重要的感觉，象嗅觉、味觉、动觉等对对盲童认

识事物、定向行走也有很大匡助，也应在各种活动中充分训

练这些感觉。比如通过气味辨别各种食品、花草树木的种类，

通过气味的不同确定厕所、牲口圈等的位置。

（三）障碍感觉和空间知觉

不少盲人在定向行走中，当遇到障碍物如墙壁、大树干时，

往往能事先回避，以免受到伤害。对此，有人曾经以为这是

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盲人的一种特殊感觉，例如认为是第六感觉、颜面视力、压

觉、温度觉等。后来通过实验研究，才弄清晰这种能力主要

是听觉在起作用，有点类似蝙蝠利用超声波的反射避开障碍

物。实际上，常人也有这种感觉能力，无非因视觉健全，听

觉的这种作用被忽略了；而盲人在大量的行走实践中，就学

会了充分利用这种能力——那些缺乏行走实践的人同正常

人一样也不能利用这种感觉。无非，盲人依靠这种障碍感觉，

并不能行走自如。这是因为，环境中的嘈杂声，如交通、说

话、风声雨声等，可能会干扰听觉，导致无法利用听觉。另

外，障碍感觉的产生需要盲童走路比较慢，才干有足够的时

间做出反应。所以盲童要安全有效的行走，主要不应依靠障

碍感觉，而应借助辅助手段，依靠各种感官。

空间知觉是对事物的形状、大小、距离、方位等的知觉，比

较复杂。它的形成与视觉、听觉、触觉、动觉等都有联系，

其中以视觉最为重要，因此盲童的空间知觉比较艰难。听觉

虽然能为方向和距离提供信息，但往往不十分准确。触觉对

于距离、大小知觉的形成，局限性也很明显。例如，有的盲

童大小知觉很差，把世界说成几个学校大，有的距离知觉差，

冒失的从而层楼跳到地面，等等。但是，通过训练，盲童仍

有可能形成较准确的空间知觉，如通过脚步声、掌声的回响

来判断距离、障碍物、房间的大小等等。

二、记忆

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人的记忆是受他在感知事物、现象时所采用的方式影响的。

先天全盲儿童彻底不能通过视觉感知事物，头脑中没有视觉

形象，其记忆表象是以听觉为主的。他们对声音信号的记忆

能力较强。许多盲人能长期地记住见过一面的人说话声音

的特征，若干年后还能再认。反映在教学中，一些盲童对于

老师上课的口语、所学诗词、古文、数字的背诵，都显出较

强的记忆能力。他们有时即使不理解也能机械的记住某些

词、句，所以一定要时常检查他们是否正理解，而不能只看

到他们口头回答的正确。固然，盲童听觉记忆的优势在学习

中还是非常有利的，教师应充分利用这种优势，使他们多记

住一些东西，有些内容他们既是不能理解或者理解得不全面、

不深入，也可以让他们记住以后在加深理解——特殊是在语

文教学中。

盲童对触摸过或者闻过、嗅过的东西也能较好的记住。苏联心

理学家通过实脸证明：盲人通过触摸专用她图，能够相当准

确地再现出某个局部的地图。这说明盲人通过触摸能形成心

理地图，在头脑中保持下来。无非多数盲人要形成较大范围、

较复杂的心理地图是有艰难的。

后天失明的盲童，在头脑中能保留一些失明前曾经看过的形

象，失明后也能再现。如谈到“高山、大海”，在头脑中能

自然浮现相应的视觉形象。盲童视觉形象保留的质量（是否

清晰、完整，颜色如何）和数量、种类取决于失明的早晚与

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程度。普通来说，失明越早、越严重，视觉形象保留越差。

就年龄而言，五岁是个关键期。五岁以前失明的，视觉形象

极易消失；五岁以后失明，视觉形象有可能保留。盲童视觉

形象保留的质量与数量，对其学习与生活非常重要。保留良

好的视觉形象，可以为认知事物提供比较具体的参考框架。

老师在教学中要特殊重视时常激发起其记忆中的视觉形象，

一方面有助于理解知识，另一方面也是为了使这些视觉形象

长期保持，以免淡化、含糊、消失。

三、想象

想象分为再造想象和创造想象，前者是人们根据别人的言语

叙述、文字描述或者声音、图形示意，在头脑中形成相应的新

形象的过程；后者是指不依据现成的描述而独立的创造出新

形象的过程。

盲童虽然没有或者缺乏视觉形象的想象，但在触觉、听觉等形

象的基础上，也能进行再造想象和创造想象。盲童能根据课

文、老师的语言描述，再造课文的意境或者人物形象，也能在

欣赏音乐的过程中在头脑里形成某种境界。创造想象的成功

例子也有不少，象法国盲人布莱尔创造盲文，俄罗斯盲人埃

罗先科写出许多漂亮的、充满丰富想象的童话，等等。

但是，不能否认，盲童的想象是有缺陷的。由于许多想象要

以视觉形象想做基础，盲童形成再造想象比较艰难，如难以

想象出彩虹、闪电到底是什么样子。盲童的想象有时还带有

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个人的愿望和情绪色采，甚至歪曲，例如把说话语气比较强

硬的、要求严格的老师想象的面目可憎。教师应当理解他们

想象的缺陷，注意匡助他们丰富积累各种形象，采用多种直

观教学手段培养其想象力。

四、思维

还是由于缺乏视觉形象，盲童在形成概念时，难以通过比较

各种具体形象找出其共同特征。例如“角”的概念，要通过

对锐角、直角、钝角等大小形状不同的各种角抽象出“角”

的本质特征，对盲童来说就比较艰难。盲童对一些概念的含

义也理解得不许确，有时会把不同类事物概括在一起或者把同

类事物排斥在外。例如，有的盲童把蜜蜂和苍蝇当成与鸟是

一类的东西，以为会飞的都是鸟类。有的盲童吃过苹果，知

道是圆形，于是把其他圆的能吃得也说成是苹果。要他们列

举蔬菜的种类，仅能说出有限的几种，知道白菜、萝卜是，

可能不知道黄瓜、西红柿也是蔬菜。浮现这种情况，是因为

盲童的基本常识太少，不能像健全儿童那样很方便、无意的

获得一些常识——比如通过电视、电影、图片等。因此，在

对盲童进行常识的教学时，就不能仅限于书本而忽略那些最

基本的、对正常儿童来说很熟悉的知识。由于缺乏基本的尝

试和经验，盲童在推理时，也可能没有根据，凭想固然，得

出常人看来克的结论。例如有的盲童听说云是会动的，就推

力得出结论“云是有脚的”，因为他凭自己的经验，以为会

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动的东西就长着脚。针对这种情况，除了丰富盲童的知识，

还要培养其合理的进行逻辑思维的能力和习惯，如认识正确

的因果关系、类属关系等。

五、语言

盲童在语言理解和表达方面的问题，首先是语意不符，即不

能正确理解和运用词语的真正含义，如有的盲童能说“电

话、汽车”等词，而接触到这些物体时则可能不知为何物。

造成这种现象主要有两方面的原因：一方面，许多视觉性词

语所表达的概念，如月光、彩云等盲童无法亲身体味，造成

误解误用；另一方面，盲童在学习语言时，较少能同时直接

感知事物，从而未能真正理解语义。针对这种情况，只要家

长和老师注意把教给盲童的词语与事物联系起来，是能改进

的。

盲童在使用语言时，时常要用一些与他们的失明状态不相符

的词，如说“再见”，实际是“见不着”的。那末，是否把

这种情形看成是语言不真正的现象，于是禁止使用这样的词

呢？不能，因为语言是用来交流的，盲童的语言也要为社会

交往服务，如果为了真实而要求他们把“再见”说成“再

听”或者“再摸”等，那就不利于他们适应社会了。固然在不

妨碍交流的情况下，我们还是鼓励盲童在日常交谈和作文中

尽量表达自己的真实体味。

盲童在语言交往中另一个可能存在的问题是，说话时表情、

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动作不合适，如身子或者头扭向一边，不直接面对交谈者等等。

因为他们没能摹仿、学会人们常用的表情、动作。对此，一

是要教给他们合适的动作、表情，二是培养他们养成与人交

谈时注意自己形象的习惯。

盲童在语言发展中有个有利条件，他们通过语言获得信息的

需要比较迫切，比较注意倾听别人的谈话，包括广播、收音

机、电视等。因此，他