蒙台梭利早期教育法

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页蒙台梭利早期教育法今日，我给大家介绍的是蒙台梭利早期教育法，内容仅供参考。

蒙台梭利教育法自所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她总结了卢梭、裴斯太格奇、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上形成了自己革命性的儿童观念.她认为儿童有一种与生俱来的"内在生命力"，这种生命力是一种乐观的、活动的、进展着的存在，它具有无穷的力气.

教育的任务就是激发和促进儿童"内在潜力"的发挥使其按自身规律获得自然的和自由的进展.儿童不是成人和老师进行灌注的容器;不是可以任意塑造的腊或泥;不是可以任意刻画的木版;也不是父母和老师培植的花木或饲养的动物而是一个具有生命力能动的进展着的活生生的人.我们应当认真观看讨论儿童了解儿童的内心世界;喜爱儿童敬重儿童的共性促进儿童的智力精神身体和共性自然进展.

儿童进展有一个"胚胎期"即人有生理和心理两个胚胎期其中心理胚胎期是人类共有的新生儿期就是这个胚胎期的开头它是儿童通过无意识地汲取外界刺激而形成的各种心理活动力量的时期.成人应特地设置能满意儿童各种内在需要的环境以尽量排解不利于生命力成长的各种不利因素.

儿童进展有一个"敏感期"正是这种敏感期使儿童以一种特有的剧烈的程度接触外部世界.在这一时期他们能轻松的学会每样事情对一切都布满着活力和激情.

儿童进展具有"阶段性"第一阶段(0～6岁)是儿童各种心理功能形成期其中从诞生到3岁是"心理胚胎期"这一时期儿童没有有意识的思维活动只能无意识的汲取一些外界刺激;另一个是共性形成期儿童渐渐从无意识转化为有意识渐渐产生记忆理解和思维力量并渐渐形成各种心理活动之间的联系获得最初的共性心理特征.其次阶段(6～12岁)是儿童心理相对平衡进展时期.第三阶段(12～18岁)是儿童身心经受巨大变化走向成熟的时期.

儿童是在"工作"中成长的蒙台梭利认为只有工作才是儿童最主要最宠爱的活动才能培育儿童多方面的力量并促进儿童心理的全面进展.她将儿童使用教具的活动称之为"工作"而将儿童日常的玩耍和使用一般玩具的活动称之为"嬉戏"儿童身心的进展必需通过"工作"而不是"嬉戏"来完成.蒙台梭利通过对儿童的观看和讨论发觉儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求:他们要求独立工作排斥成人赐予过多的关心;他们在工作中要求自由地选择工作材料自由地确定工作时间;在工作中特别投入用心致志;他们对于能够满意其内心需要的工作都能一遍一遍地反复进行直至完成内在的工作周期.

蒙氏教育法的特点

蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会敬重别人，接受别人，学习如何共享自己学会的学问技巧，学会如何领导别人。

蒙氏教室供应了培育儿童情感智商的环境。

蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德进展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“共性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有力量解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智进展。

蒙氏教育法的基本原则

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。反对填鸭式教学，主见从日常生活训练着手，协作良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、老师扮演帮助者的角色。老师须对孩子的心灵世界有深刻的熟悉与了解，对孩子进展的状况了如指掌，才能供应对孩子适性、适时的帮助与指导。

5、完全人格的培育。幼教的最大目的是帮助孩子正常化。

6、敬重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地进展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互仿照、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。实行敬重孩子的方式，培育孩子