构建生动有效课堂促进教师职业发展

构建生动有效课堂，促进教师职业发展

构建生动有效课堂课前准备课堂实施课后反思课前准备解读教材设定目标设计程序设定目标教学目标的特点•

可检测•

清楚明白•

具体化•

描述行为教学设计原则

Aim:realisticgoalsofalesson.Variety:anumberofdifferenttypesofactivitiestomaintaininterestandmotivationFlexibility:

extraoralternativetasksLearnability:withinthelearningcapacity,neitherbeyondnorbelowstudents’copingabilityLinkage:stagesandstepsarelinkedwithoneanotherVFALL教学设计中常见问题Coherence–howtasks/activitiesarelinkedtogetherAdequacyofinputOpportunitiesforstudentstointernalisethenewlylearnedlanguageandinformationFocusonlanguagestudyAssessmentofstudents’learninginalesson.教学程序3P:presentation,practice,productionESA:engage,study,activatePWP:pre-,while-,post-课堂实施策略ActivatelearningScaffoldlearningStimulateactivethinkingSupportparticipation

Facilitateautonomy

Providefeedback听说教学听力常常停留在“听懂”的层面上，忽略提取信息的活动；忽略听力的语境（如课文中说话人的关系）；听力活动的设计未能关注意义，而是个别词语；未能利用听力的素材学习语言（词汇、功能、语法）；听说脱节，缺少模仿活动；听后的说没有围绕落实听中学到的语言展开。听说课常见问题听力为什么难？听过的内容会很快忘记;说话者的语速过快，听者无法控制;知道的词却听不懂;听到的内容无法在脑中组成有意义的信息;听懂了词义但不理解隐含的信息;因为思考前一句的意思而错过后一部分内容;不同说话者的口音不同;无法重听.听力过程的特点Spontaneity（同步）:从未听过的内容Context（情境）:对话双方都熟悉的情境Visualclues（视觉线索）:面对面的交流

Listener’sresponse（听者回应）:听者可以打断并给出回应Speaker’sadjustment（说者调整）:说者会依据听者的反应对自己的说话方式和内容作出调整

听力教学的原则

注重听力过程;

注重意义的理解;

采用听前活动来激发学生背景知识；将听力与其它语言技能相结合;培养学生的听力策略；鼓励学生通过非语言线索推测意义。

录像片段videoclip12avideoclip12b活动1Listentothelifestoryofaninventorandanswerthefollowingquestions.1.Whatisthenameoftheinventor?.Wherewashefrom?.WhendidhestartworkinginBostonUniversity?.Whatinventiondidtheinventormakethatisstillusedtoday?.Howdopeoplerememberhimnow?比较两种听力活动活动2

活动2第一步第二步第三步Thebottom-upmodelThetop-downmodelThePre-,While-,Post-model听力教学的模式Thebottom-upmodel

Inthebottom-upmodel,listeningcomprehensionisbelievedtostartwithsoundandmeaningrecognitions.Thisprocessexpectsthelistenertohaveaveryeffectiveshort-termmemoryastheyhavetomakesenseofeverysoundinordertofigureoutthemeaningofwords,phrases,andstructures.听力教学的模式

Thetop-downmodel

Inthetop-downmodel,listeningforgist,makinguseofthecontextualclues(knowledgeaboutthespeaker,thesetting,thetopicandthepurposeofthetalk)toconstructmeaningareemphasized.Inotherwords,listeninginvolves“knowledgethatalistenerbringstoatext,sometimescalled‘insidethehead’information,asopposedtotheinformationthatisavailablewithinthetextitself”(Hedge,2000:232).听力教学的模式ThePre-,While-,Post-model听力教学的模式激活背景知识交代听力目的提供语言铺垫听前活动目的头脑风暴：激活背景知识:预测：使学生带着目的听;预教生词：扫除部分障碍;围绕话题展开讨论：激发已有知识，语言铺垫。听前活动举例获取、加工、重组信息检测理解在情境中学习语言

内化语言听中活动目的检查预测听主旨大意连线/配对完成表格/段落排序记笔记判断对错回答问题抓关键词听中活动举例新旧知识融合

语言运用听后活动目的回答问题讨论角色扮演访谈辩论听后活动举例口语教学lesscomplexsyntaxshortcuts,e.g.incompletesentencesfixedconventionalphrases/chunksusingfillers,hesitationdevicetogivetimetothinkbeforespeaking.口语的特点口语教学原则练习时，在流利度和准确度之间找到平衡点创设情境进行口语练习联系学生实际或个人生活展开口语活动使有意义的交际最大化帮助学生树立信心帮助学生发展口语交际策略成功的口语活动具备以下特点最大限度使用英语学生参与度比较均衡学生有较强的表达欲望适合学生水平口语活动的设计控制性练习半控制性练习半交际化练习交际化练习信息沟活动;

解决问题式活动;

讨论;

角色扮演;

新闻发布会;

访谈;

小项目.阅读教学如何理解“阅读素养”？

以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面文字的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，他们为自己成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。目标：是阅读能力还是阅读素养？

阅读素养是指对我们对文字材料的理解、使用和反思。

其目的是为了实现个人目标，发展个人知识和潜能，更好地参与社会活动。

阅读能力是指我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。阅读过程

-阅读理解的五个层次

理解事实性信息

Retrievinginformation

理解整体意义

Broadunderstanding发展诠释能力

Developinganinterpretation反思与评价所读内容-理解深层含义

Reflectingoncontent反思与评价文体与特征Reflectingonform关键词：获取信息、理解、诠释、反思、评价

读前可以预教词汇或激活背景知识；

阅读任务应以发展学生阅读策略为目标而非测试阅读理解；

教师应逐渐减少指导，帮助学生最终成为独立的阅读者。阅读教学原则以教师为中心，以讲解为主；侧重词汇讲解而非文章的理解；测试阅读理解而非教给学生如何阅读；不关心学生是否愿意读、喜欢读；忽视对学生阅读技巧和策略的培养；…阅读教学中经常出现的问题TheBottom-upModelTheTop-downModelTheInteractiveModel阅读教学模式skimmingscanning

predictingguessingmeaningfromthecontextunderstandingdetailsunderstandingtextorganizationsdistinguishingmainideasfromsupportingdetailsdistinguishingfactsfromopinionsunderstandingreference

makinginferences

evaluatingtheauthor’sattitudeandopinions阅读策略Pre-reading

While-readingPost-reading阅读教学三个阶段Pre-reading

典型活动

利用图片或问题激活学生与话题相关的背景知识;

对阅读内容进行预测;

通过略读或扫读获取文章大意;

预教重点生词或结构以帮助学生获取文章大意。videoclip2&3看片段，思考教师读前活动的安排Whilereadingactivities－

linkinginputwithoutputCOMPLICATEDINPUT复杂的语言输入

TRANSITIONDEVICE信息转换机制REORGANISED&INTERNALISEDOUTPUT经过整合和内化的语言输出Readthepassageandfindoutimportanteventsinthe

differentperiodsof

Google’shistory.Writedowntheseevents.PeriodEvents199619982000RecentlyGooglebeganasLarryPage’sresearchproject.PageandSergeysetupthecompanyandregisteredtheG.Thesearchenginegrewquicklyanditbegantoselladvertisingonthewebsite.GooglehasacquiredYouTandcontinuestoaddnewfeatures.GooglehasalsoownedBloggerandotherhotwebsitesandbecometheleaderintermsofad-basedrevenueontheweb.ReadingAPara.3[《会议手册》第13页]Transitiondevices

PicturesPiechartsDrawingsBarchartsMapsFlowchartsTablesSequencingSubtitlesTreediagramsNotesCyclicdiagramsPostreadingactivities角色扮演讨论小项目短剧

创作故事复述制作海报做小调查制作广告制作计划/手册做访谈制作地图/图片总结：阅读教学关注点让学生获得“阅读理由”，激发对课文的情感回应；（学生为什么要读这篇文章？是为了回答别人提的问题和做几个练习吗？学生喜欢这篇文章吗？学生想/能获得什么知识呢？）让学生“为理解而读”，鼓励对文章的更深层次解读；（学生阅读仅仅是为了发展或应用阅读技能吗？阅读的本质是什么？）让学生“感受阅读的快乐”。阅读教学中的词汇

Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.—DavidWilkins词汇有多重要?录像片段[IT]videoclip1videoclip6videoclip8Whatdoesitmeantoknowaword?

Denotativemeaning（本义）

Connotativemeaning（隐含的意思）

CollocationsSynonyms,antonyms,hyponyms（下位词）(1)itspronunciationandstress(发音和重读);(2)itsspellingandgrammaticalproperties(拼写和词性);(3)itsmeaning(词义);(4)howandwhentouseittoexpresstheintendedmeaning(语用);(5)knowingmorethanjustoneword(e.g.giveup,upsanddowns)(词组);(6)knowingitscollocations(e.g.see,look,andwatch;heavyrainbutnotheavywind)(词语搭配).Whatdoesitmeantoknowaword?如何呈现新词汇尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如图片，照片，录象片段，模仿，手势等。通过描述情境来呈现词意，然后请学生说出词义。用同义词或反义词来解释词义。通过同类词来表现单词之间的关系及其意思，比如cook:fry,boil,bake,grill等。遇到专业词汇或具有抽象意义的词汇，可以采用翻译和举例的方式。通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。把词汇放在套语（chunks）中去教．Chunks指成段的短语和固定表达法，如：Justamoment，please．Totellyouthetruth,……思考词汇在真实生活中可能用到的情境．将新学语言与学生的真实生活相联系起来，以提高学习兴趣。考虑提供不同的情境来呈现新单词。如何呈现新词汇（续）无论是遗忘曲线还是实证研究都表明，复现是英语词汇学习非常重要的手段，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握该词汇（Nation,1990）。教师应当通过各种方式推动学生的工作记忆，对词汇进行加工和理解（比如让学生将词汇与图片或实物建立联系，学生将新学词汇与已知词汇建立联系，形成有意义的词汇关系网等），使之尽快成为长时记忆的内容。LabelingSpotthedifferenceDescribeanddrawPlayagameUsingwordseriesWordbingoWordassociationFindsynonymsandantonymsUsecategoriesUsewordnetworkUsetheInternetresourcesformoreideas如何巩固词汇教学过程中的词汇学习听前读前Pre-teachkeyvocabularyincontext预教生词听中读中Understandvocabularyincontext在语境中理解词汇听后读后Usethevocabularyincontext

运用所学词汇进行表达Focusedvocabularystudy

词汇学习与巩固词汇教学案例阅读教学中的提问

YesterdayIsawthepalgishflestergolliningbegruntthebruck.Heseemedverychanderbil,soIdidnotjorterhim,justdeapledtohimquistly.Perhapslaterhewillbesandcander,andIwillbeabletoraengeltohim.Comprehensiontextandquestions(1)Readthetextandanswerthefollowingquestions.Whatwastheflesterdoing,andwhere?Whatsortofaflesterwashe?Whydidthewriterdecidenottojorterhim?Howdidshedeaple?Whatdidshehopewouldhappenlater?

YesterdayIsawthenewpatienthurryingalongthecorridor.Heseemedveryupset,soIdidnotfollowhim,justcalledtohimgently.Perhapslaterhewillfeelbetter,andIwillbeabletotalktohim.

Comprehensiontextandquestions(2)Readthetextandanswerthefollowingquestions.Whatistheproblemdescribedhere?Isthiseventtakingplaceindoorsoroutside?Didthewritertrytogetnearthepatient?Whatdoyouthinkshesaidwhenshecalledtohim?Whatmightthejobofthewriterbe?Whydoyouthinkshewantstotalktothepatient?阅读问题的设置封闭式 vs. 开放式唯一答案 不同答案展示性 vs. 真实性已知答案 未知答案低层次 vs. 高层次信息回忆 分析事实记忆 评价Closedvs.openDisplayvs.genuineLower-ordervs.higher-orderBloom’staxonomyquestioningKnowledge:recallingfacts,terms,andbasicconceptsComprehension:understandingfactsandideasbyorganizing,comparing,translating,interpreting,describing,andstatingthemainideasApplication:applyingacquiredknowledge,facts,techniquesandrulesinadifferentcontextAnalysis:identifyingrelationships,causesormotives,andfindingevidencetosupportmainideasSynthesis:combiningelementsinadifferentwayandproposingalternativesolutions,creativethinkingEvaluation:presentanddefendopinionsbymakinganinformedjudgementaboutinformationorideasbasedonasetofcriteria获知、理解、应用、分析、综合、评价写作教学录像片段videoclip14写作教学中常见问题关注语言使用的准确度.练习某个目标结构.写作之前准备不充分.缺乏读者意识.缺乏真实性。观点是被给予的而非自己的鲜有机会做创作性写作.Aprocessapproachtowriting

Brown(1994:320-21)

Focusontheprocessofwritingthatleadstothefinalwrittenproduct;Helpstudentwritersunderstandtheirowncomposingprocess;Helpthembuildrepertoiresofstrategiesforprewriting,drafting,andrewriting;Givestudentstimetowriteandrewrite;Placecentralimportanceontheprocessofrevision.AProcessapproachtowritingBeforewriting

creatingamotivationtowritebrainstormingmappingfreewritingWritingoutliningdraftingAfterwritingeditingrevisingproofreadingconferencingBeforewritingMotivatinginterestsReadingsamplesLanguagespreparationDiscussingtopicsBrainstorming,mindmappingDearFangLan

ThisisWangYing.Rememberme?Wewerefriendsinprimaryschool…

Whatareyoudoingnow?Areyouworking?AtthemomentI’mstudyingmedicineatauniversity…Idon’tlikepopmusicanymore—Ipreferclassicalmusicnow.

Well,ImustfinishherebecauseI’vegotanexamtomorrow.,

Allthebest WangYingGreetingIntroductionQuestionsInformationReasontofinishSignoffcomma学习范文，语言准备

24thOctober

DearFangLan,ThisisWangYing.Rememberme?Wewerefriendsinprimaryschool.Wehaven’tseeneachotherforabout10years—right?Anyway,howareyou?IgotyouraddressfromChenXiaohong.Whatareyoudoingnow?Areyouworking?Irememberyoualwayswantedtobeapoliceofficer! AtthemomentI’mstudyingmedicineatauniversity.DoyourememberXieJun?He’sonthesamecourseasme!IthinkI’vechangedalotovertheyears.Idon’tlikepopmusicanymoreIpreferclassicalmusicnow.Well,ImustfinishherebecauseI’vegotanexamtomorrow.Writebacksoonandtellmeallyournews. Allthebest WangYingUsefulExpressions

24thOctober

DearFangLan,

ThisisWangYing.Rememberme?Wewerefriendsinprimaryschool.Wehaven’tseeneachotherforabout10years—right?

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aplacehistorythingstoseelocationclimatethingstodopopulation思维导图WritingOutliningDraftingAfterwritingPeerandselfeditingRevisingProofreadingConferencingExamplesofpeer-editingsheet课后反思——行动研究

行动研究的过程-（开放式）发现问题提出假设初步调查确认问题

制定行动方案或改进措施

在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告（王蔷，2002）如何提出假设？

从学生方面分析原因

从教师方面分析原因

从教材、环境等其它方面分析原因如何验证假设？问卷、访谈、课堂观摩、教师日志、学生成绩等行动计划3456789101112GettingtoknoweachotherWeatherforecast※Forfeits※Searchforsomeonewho…※Howoften…※BridginggapsPredictingsimilarities※Iamyou※stayingpositiveHowstrongIam※Crazycompliments※Ienjoyed,Ienjoyed※BuildingupteamspiritInter-classquizleague※DatacollectionQuestionnaire

Observation

Teacherlog

WeeksActivities不断调整研究设计和研究方法监控行动实施过程、评价行动效果、调整行动方案不断收集数据在行动中收集和分析数据

行动研究中的反思，Why?WHEN?

发现问题提出假设初步调查

确认问题

制定行动方案或改进措施

在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分析数据、反思过程、评价效果撰写行动研究报告发现自己教学中的困惑或者问题制定行动方案，考虑解决办法反思实施效果，调整方案反思数据收集的可靠性等反思整个过程的收获及问题ActionReflection