2024年《师恩难忘》教学反思篇

第页2024年《师恩难忘》教学反思篇《师恩难忘》教学反思1

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓好听”、“身临其境”等词语的意思。

3.通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。

二、教学打算

范读音乐、教学光盘。

三、课时安排

两课时。

教学流程：

第一课时

(一)初读全文，整体感知

1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）

2.检查生字。

师：刚才我发觉同学们读书特别仔细细致，信任课文中的生字肯定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？

学生众说纷纭，老师相机接受。

（点评：学生是语文学习的主子。老师应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激励学生选择适合自己的学习方式。）

3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？

学生读书，沟通读书感悟。

生1：从文章可以看出，田老师是一位特别仔细的老师，而且很有方法。

生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者特别喜爱他的老师！

生3：这么长时间作者还没有遗忘他的老师，说明田老师留给作者的印象特别深，到现在也忘不了他的老师。……

（点评：沟通学生读书的发觉，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应敬重学生在学习过程中的独特体验。）

(二)品读感悟

师：通过刚才的沟通，大家已经留意到了文中的田老师给作者的印象特别深，究竟是什么缘由使作者到现在也没有遗忘那位小学老师？

现在请同学们再细致读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

1.学生读书作批注笔记。

2.小组内相互沟通批注笔记。

3.汇报沟通。

师：通过刚才的学习，我发觉同学们不但对课文作了细致的探讨，而且还做了仔细的探讨学习，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。

生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特殊是“每……都”这几个词语，说明白田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该须要多少时间呀！由此更体现了他的仔细和对学生的的负责。

师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的缘由之一。文中田老师的仔细负责让你——

生1：让我非常钦佩！

师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的胜利的喜悦！

生有感情地读书。

师生评价。

(点评：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。应当珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。)

生2：我觉得文中的故事非常好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们肯定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！

师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个奇妙好听的故事。或许，作者到现在也不会遗忘那些生动好玩的故事。今日，大家还想听吗？

师：谁能绘声绘色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田老师比一比！

生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）

(点评：在平常教学中，我们应当逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)

师：真好！在你好听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：——

生齐：身临其境！

师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？

生4：引人入胜！

生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓好听！

师：你读书真细致！能用它说句话吗？

生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓好听。

(点评：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。依据教材的特点，让学生学会积累词语，激励学生爱好写作，体现了学以致用。)

学生品读其他段落。

师：通过刚才的`读书，大家有没有发觉，作者怀着什么样的心情去写田老师的？

生5：钦佩。

生6：我想，除了钦佩之外，还有深深的感谢。

师：感谢什么呢？

生6：感谢是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。

师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。

师：假如你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？

生6：尊敬的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教育，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬）

师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这肯定是作者的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！

师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你肯定有更深的体会。

生读书。（配乐）

(点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。)

(三)质疑求知

师：细致读书，专心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再细致把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。

生读书，小组内探讨沟通。

生1：我有个问题，田老师这样的方法在今日还行得通吗？

生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？……

师生探讨共同解决。

(四)作业超市：（任选一项）

1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。

2.写一写自己最喜爱的老师。

(点评：学生是语文学习的主子，应当面对全体学生，照看不同层次的学生

的需求，才能学有效果。)

第二课时

(一)复习导入

师：上节课的学习给你印象最深的是什么？

生1：田老师那一丝不苟的教学看法和好玩的教学方法让我最难忘。

生2：田老师创编的故事最令我难忘……

生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的学生。……

(点评：经过试验，学问再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必需在课堂上让学问重现。)

(二)再读感悟

师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。

生读书并发言。

评读沟通。（以学生的发言为资源，着重品读。）

(三)迁移表达

1.学生介绍自己的老师。

2.师生点评。

3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像作者一样，通过一个典型事例详细表达你对老师的情感吗？

4.小组打算。要求：语句通顺，有详细事例，表达清楚、明确、完整。

5.由小组举荐组员发言。（留意声音洪亮、仪态自然。）

6.要求把学生的发言状况组织大家评议。

7.谁还情愿上来向大家介绍？（接着指名说，评议。）

8.老师点评。

(点评：语文教学要注意学问的积累和运用，激励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文基础，同时要注意促进学生持续发展。)

(四)活动延长

师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展示出来。

师：我们应当用自己的双手和诚意，自己动手制作礼物送给我们尊敬的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为老师节的礼物送给自己尊敬的老师……

五、教学反思

本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与作者近似的经验，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中作者所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今日终归还有肯定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到作者那时候老师的良苦专心，还是有肯定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是须要足够的写作学问作储备的。

《师恩难忘》教学反思2

上这一课之前，我让学生回家预习，上课伊始，学生齐读课文，我也没闲着，我围着教室转，盯着学生的书本看，学生的预习让我有点悲观，有的书上干干净净，似乎不舍得将新书弄脏了似的，有的只是标了自然段序号，好一点的学生圈画了相关的词语。

这说明学生们没有理解预习的用意。学生只是浮于表面的将课文读了读。根本没有自主学习的概念。

还存在一个问题，就是本课的自然段数。有的标了9个，有的10个，还有的11个，出现这种现象的.缘由是课文中出现了一首古诗。标错的学生只是依据以往的阅历，看到第一行前面空了2个字，就轻率地标上去了，这说明他们根本没有驾驭自然段的特征。

我就引导他们看最终的标点符号，学生一看就明白了：一个自然段不仅开端位置首行缩进2字符，结尾还要是一句完整的话。

《师恩难忘》教学反思3

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《师恩难忘》是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。

在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的其次段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都主动发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的'事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。

学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个详细的事例来体现人物的品质{孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们快速撤下教学楼时动作、语言来描写}；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情{不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱}；最终，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。

《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的其次个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。

学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受……

总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。

《师恩难忘》教学反思4

这篇课文，语言浅显易懂，学生在把握课文内容上应当没有什么问题。学生理解的难点应当是在6、7、8、9自然段中。教学时，我抓住课题，引导学生直奔理解的难点词句。

学生读题后，我问了这样几个问题：文中师指谁？田老师是谁的老师？什么时候的老师？其中穿插介绍了刘绍棠。之后，我重点引导学生解读“恩”。

师：田老师对作者有什么恩？

生：训诲之恩。

师：哪方面的教育？

生：田老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

师：（引导学生读有关句子）“播下文学的种子”指什么事呀？

生：编故事给我们听。

师：我6岁上小学，开学第一天，田老师用编故事的方式教我们学一首诗，我听得恍如身临其境。“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”你们理解这句话的含义吗？

学生有些茫然，不知如何回答，于是，我引导学生相识到这是一句比方句。然后让学生找春雨与田老师所故事有何相像点。

生：“春雨点点”，是说雨多。“上千个故事”是说故事多。相像之一：数量都许多。

生：春雨滋润着万物，使万物生根发芽长叶开花。田老师所讲的故事滋润着我的心田，使我对文学产生了爱好，引导着走上文学创作之路，后来成为闻名的作家。这就像一粒种子经验着生根开花长叶结果。相像之二：田老师讲的故事与春雨的作用相像。

师：是呀，田老师的故事就像春雨滋润着我的心田，使我走上了文学创作之路。成为闻名作家后的40年后见到了田老师，还向小学生那样恭尊敬敬地向他行礼。这说明白什么呀？

生：作者不忘老师的训诲之恩，深深地感谢老师。

师；这就叫

生：师恩难忘。

师：十年树木，百年树人。我们每个人的成长都离不开老师的训诲。我们都在接受着老师的训诲之恩。哪些老师的.训诲之恩令你难忘呀？你能像作者一样把老师对你的恩情写下来吗？

接下来，我重点引导学生从写的角度再读课文，学习课文的表达方法，然后指导学生写第一篇习作。

教下来，感觉学生能读懂课文内容，能体会作者对老师的敬重与感谢之情，但让学生学着写一篇感谢师恩的作文，三分之一的学生不会表达。存大问题：1、感受不到老师对自己的训诲之恩，人云亦云。2、选择事例不恰当。3、叙述简洁。4、没有真情实感。

这一方面是因为课堂上沟通不够，二是平常缺少写作方法方面的指导。四年级时虽然花大力引导学生勤练笔，多写日记。但是一部分学生只追求了数量，没有质量。写的日记只是流水帐，普遍不会立意、选材、谋篇布局。于是，我想：学生升入高年级后是否应当把重点放在写作方法的指导上。要在怎么写上下功夫。

《师恩难忘》教学反思5

《师恩难忘》这篇课文文质兼美，情感至深，语言清爽淳朴，富有泥土气息。本文记叙的是作家刘绍堂童年时代的启蒙老师每讲一堂课都要演绎一个引人入胜的故事。在他幼小的心田上播下了文学的种子，从今对于文学产生了深厚爱好。

教学时，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人故事的讲课经过，引导学生细心体会老师对学生殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。理解感悟文中重点句子“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”……等重点句子，来歌颂老师育人的功德，就显得水到渠成了。学生能够深深地体会到“师生”间情意的宝贵，明白老师对教化的良苦专心，从而懂得主动主动地投入到学习中，去回报老师的付出。

课文的第三部分，我先是让学生找出表示作者无比敬重自己老师的`这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生结合当时作者的状况想一想，一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来阅读。在随后的沟通中，学生说出那是因为作者明白他之所以走上了胜利的道路，与老师辛勤培育分不开，作者满怀敬意和感谢之情向老师行礼。

通过讲授这篇文章，我更加酷爱老师这项职业。在我的人生道路上，踏踏实实地度过每一天。不断学习文化学问，做到不误人子弟，为人师表。今生当一名人民老师，我无怨无悔。

《师恩难忘》教学反思6

《师恩难忘》是四年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的'一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。

教学中，围绕目标的要求设计了各环节，既有个人的自主学习，又有小组的合作探究。在教学过程中引导学生读、悟、议相结合，文本学问与实际生活相结合，从而让学生对“师恩”有了全面的相识，培育了学生特性阅读的实力，在阅读中体情悟理。

1。新课标指出：“积累课文中的美丽词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平常积累的语言材料，特殊是有簇新感的词语。”因此，学习时。先让学生初读课文，在有问题的地方做上记号，摘录生字新词。本文语言文字特殊美丽，采纳了很多成语及俗语，在熟读课文的基础上要注意指导学生积累好词佳句，让学生养成做摘录笔记的习惯。学生的摘录笔记老师要刚好批阅，倘如学生摘录没有重点，老师就要刚好指导，学生熟读文后，可以补充自己的摘录笔记。

2。行文中有这样一句话：“仍旧像四十年前的一年级小学生那样，恭尊敬敬地向他行礼。”通过阅读让学生理解作者原委是怎样行礼的？接着向学生介绍作者刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向老师鞠躬，为什么呢？学生会找到“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点”，引导学生仔细理解，并让学生联系生活实际谈谈自己的体会。

3。让学生在质疑中求知，学做批注笔记也是本单元要求的一个重点。学生提出的问题与课文内容关系亲密，对于重点及难点，老师启发学生联系上下文做深化思索。倘如与课文内容无关，可以让学生课外查阅资料，然后汇报。学生在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出特性化的问题。老师刚好引导学生精读课文，敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生用特性化的语言发表自己的见解。

《师恩难忘》教学反思7

（一）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲>故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。

一、紧扣课题、引发问题。

一起先，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。

这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的.“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。

二、把握整体，抓住重点。

在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，刚好引导学生梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓好听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行沟通。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来说明诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。

三、合志向象、感念师恩。

作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样专心教育。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假如有40名学生，四个年级多少学生？40年又是多少学生？学生对田老师的钦佩之情油然而生，这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不得。那么，作者所感念的，不仅仅是老师对“我”的培育，还有老师对

每个孩子的培育。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的珍贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。

（二）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》是依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。

教学一起先，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。

在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟作者的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行沟通。学生在朗读中，沟通感悟。这样，学生不但培育了概括实力，还体会到作者对老师的感谢，思念之情。

不足之处：虽然我创设许多情境，来激发引导学生，但是学生的思维实力还有待于提高，教学方法也有待于改进。

（三）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》（苏教版第九册）是我们五年级第一篇课文，放在首位，或许是为了契合“老师节”这一主题。今日教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田老师只是成千上万乡村老师中的一位，从文中17岁就教书来看，估计还是位代课老师。这样一位籍籍无名沉没于乡村的老师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？

田老师的课堂有一个绝技——讲故事，从今日>心理学、教化学的角度来看，讲故事肯定是一种特别优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师许多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而奢侈了珍贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此奇妙的效果呢？

细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深邃的教化学学问，但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念——以人为本，目中有人。

田老师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色：

1、吸引人：

他的课堂的确能吸引学生，从课文第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有出现过这样令人憧憬的情景，哪怕是一次。

2、教化人：

简洁的一首教学十个简洁数字的小诗，田老师就能编织成这么富好玩情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中奇妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人共享，不要攀折花枝爱惜花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，滋润着我。”

3、影响人：

田老师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事。”上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货色才能做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。

刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北”，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”，改为“金运输河银运输河金银运输河运金银”。13岁就发表作品等等，这些除了自身的聪慧和田文杰老师的启蒙也是有关系的。

这位有“故事”的田老师，假如放在教化大行其道的今日，他能评为特级老师吗？

《师恩难忘》教学反思8

我在教学《师恩难忘》一课时，认为课堂生成不是无规律可循，应当是在师生自由同等的沟通中自然产生的，就似乎两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深化，越谈越有劲，越谈话越多。

所以，我觉得老师课堂生成的实力应当是可以通过日常的课堂教学自觉培育的，课堂生成强调师生沟通的自由同等，但同样强调老师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就须要老师还要有较强的课堂调控实力。在教学联系上下文理解词语时，学生就“戛然而止、引人入胜、身临其境”词语只是说字典上的意思，后来引导学生依据课文内容来说明词语的意思，学生就很自然的理解词语的意思了。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。关于春雨、冬雨和夏雨的探讨，以及把“滋润”换种说法等等，既是语言的训练和是情感的领悟，又是教化的熏陶。课文语言的品尝，课文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一个相互交融的整体。像这样的沟通探讨，就是最有效的阅读教学。本文最终一段，虽然不是文章的重点段，但是在教学中，我却重点的讲授和启发学生去理解。在这一段课文里，“如春雨点点”的比方。我是这样教学的：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？田老师的故事还给人怎样的'感觉？春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓好听的。它们给人的感觉是相像的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，老师的故事则让作者健康的成长，这是多么奇妙的比方啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？有如春雨点点说明什么？那么，像这样的好句子该怎样来读呢？

在教学“我仍旧像40年前的小学生那样，恭尊敬敬地向他敬礼”的举止，“深深感谢”，“训诲之恩，终身难忘”的直抒胸臆，淋漓尽致地表达了作者真挚的感恩情怀。教学时，我留意启发学生想象作者再一次见到恩师时的心情，让学生感悟当时的场面，效果较好。

《师恩难忘》教学反思9

《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，生动地把学问传授给学生，从而培育了作者对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路。文章内容虽然简洁，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的才智、老师对学生的`负责与关切以及作者对田老师的宠爱和钦佩之情。如何让学生理解“作者为何难忘师恩”这个问题并让“师恩”植入学生的心灵呢？

一、抓关键词。教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人……使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的宠爱、钦佩和感谢之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

二、抓关键句。抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比方句，学生很简单就发觉了这点；然后，让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。学生谈了许多，也表现出了对文中老师的钦佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。

《师恩难忘》教学反思10

新课程标准强调要重朗诵,要求让学生充分地读。在读中品尝、揣摩、积累并逐步学会观赏。本文是一篇感人至深的文章，作者所表达的思想感情就体现在文中的字里行间。因此，读在教学中显得至关重要。我设计了两种读的方法：以境诱读、以评促读。

在课堂上这两种方法运用得很奇妙，学生的反应较好。文中有一个用诗编成的故事，故事学生都喜爱，利用这一点，我就用生动的语言把这个故事讲给同学们听。并要求他们想象故事中的.漂亮画面，结果我发觉同学们的表现和作者的表现是一样的，我再适时点拨让学生再现当时的情景，体会到田老师的教学有方。而后，再让学生读，自然而然学生就读出作者对老师的感谢与怀念之情。

在课堂上，读的方式许多有学生自我朗读，自我评价，同学互评，老师点评。通过形式多样的朗读让学生理解词语，理解课文内容，从而体会作者对老师的敬重和爱戴之情。

这堂课无需我的谆谆训诲，学生从读中出情感，给学生留下了深刻的印象。

《师恩难忘》教学反思11

《师恩难忘》是苏教版第九册的课文。这是一篇语言朴实、情感真挚的记叙文。作者通过对小学一年级时田老师的回忆，书法了对老师的感谢和怀念之情。

在教学时，为了让学生理解和感悟“十年树木，百年树人。老师的训诲之恩，我终生难忘。”这句话，我设计以下三个环节：

一、想一想

想一想，40年过去了，可作者仍深深怀念田老师，这是为什么？

通过小组热情的探讨，同学们知道了是因为田老师擅长用故事吸引学生的留意，在学生幼小的心田里撒播了学问的种子，从而是作者终生难忘！

二、说一说

回忆一下，选择教过你的老师的一件事详细地说一说。

几分钟静静地过去了，一只只小手举了起来。同学声情并茂地说了起来，在每位学生说完时，我都会追问一句“为什么这件事你到现在还记得？”他们说有的是老师无微不至的关怀使自己至今记忆犹新，有的是老师对自己虽然很严格，但却收益匪浅……

三、写一写

老师节快到了，为了感谢老师，请同学写一首小诗作为礼物送给自己喜爱的老师。

老师巡察指导。

以下是一位学生的佳作：

老师节里颂园丁

北厍中心小学五（1）班李莹莹

老师是培育我们的园丁

他们把自己的学问一一都传授给我们

他们没有一句怨言

静默无闻地为祖国培育了一代又一带的栋梁。

我们像一棵棵小树

春风里，老师把自己的心血化成了点点雨露

浇灌着一棵棵稚嫩的幼苗，使他们强壮成长……

啊，老师！辛勤的园丁！

多少个早晨，太阳还没升起

您已到校内值日，打算新的一天的教学工作！

多少个晚上，月儿当空，但您还在灯下批改我们的作业！

太阳记录着您的辛勤

月亮谱写着您的'功劳！

光阴似箭，日月如梭！

在您的辛勤培育下，小树终将长成一棵棵参天大树！

有的用老师传授的学问，建设着我们的祖国

有的当上了光荣的卫士，保卫着祖国的边疆；

有的便成了新的老师，接着培育着下一代……

在这里我要诚心地感谢老师，并祝全部的老师们节日欢乐！

《师恩难忘》教学反思12

小学语文四年级《师恩难忘》

经过前三年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了肯定的独立学习语文的能

力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作探讨等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本

身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生已初步学会记摘录笔记，

能独立识字、学词学句，但对一些语文基础学问的学习还须要进一步加强。

《师恩难忘》是闻名作家刘绍堂先生的一篇回忆录。作者回忆了开学头一天田老师上课的情景，记叙了今年路遇老师

的经过，抒发了敬重爱戴老师的思想感情，课文先写我读小学时遇到田老师，他是口才，文笔都很好的好老师，再写

田老师每讲一课都会编一个引人入胜的故事，“我”听得入了迷。最终写田老师为“我”从事创作打下了基础。

“我”很感谢他。

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓好听”和“身临其境”两个词语造句。

3．通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。

1．有感情地朗读课文。

2．通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。

1课时

第一课时

一、设境引入

1、同学们，在四年的学习生活中，你肯定遇到过几位好老师，他们肯定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他

（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：下面，我们大家一起听一听闻名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。（配音乐，范读）

板书课文标题。

二、初读感知

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、通读课文，整体感知

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都如此。）

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式感知课文。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的`？

2、学生探讨分段，概括段意。

一（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老师的训诲之恩。

五、分段读课文。

六、指导写字，完成作业

1、感知字的写法。

娓……这个字的左边的“女”就偏在上面，与“尸”相协作好。

诲……这个字是左右结构，留意左窄些，同时留意字的读音。

2、完成字词练习。

其次课时

一、复习导入新课

说说课文讲了一件什么事？

二、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？

3、说一说。

三、细读课文其次部分

1、课文是怎样描写田老师是怎样给我们上课的？轻读课文其次

段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。

1、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓好听地讲起来。”

(1)读。

(2)这首诗指哪首诗？

(3)请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？

(4)田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？

(5)田老师是怎样讲故事的？

(6)先理解“娓娓好听”，再指导用词造句。

2、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？

（1）理解“身临其境”并造句。

（2）体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。

3、指导朗读。

四、美读课文第三部分

1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？

2、学生找相应的句子读一读，说一说，突出重点词“恭尊敬敬”、“深深感谢”、“终生难忘”。理解“十年树

木，百年树人”的意思。

3、引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”（简介“刘绍棠”。）

4、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的敬重和感谢之情？

①同桌探讨；

②自由练读；

③指读，相机引导。

5、小组探讨：课文最终一个自然段与课文标题有什么关系？

五、总结全文，升华相识

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的敬重和感谢之情。

3、这篇文章有什么特色？

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

六、布置作业

1，小练笔

写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。

2、实践活动：自制贺卡，在老师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝愿，表达对老师的敬意。

附板书：娓娓好听编故事

师恩难忘感谢、怀念

身临其境受滋润

《师恩难忘》教学反思13

《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。

为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一起先就问学生，师恩难忘，难忘在哪里？学生很快找到书上一句话：“老师的训诲之恩，我终身难忘！”

接着我又问：“老师的训诲之恩体现在哪里呢？”

我引导学生到文中思索：田老师是怎么教化学生的'？文中哪些句子让你感动？

然后学生就到