2024年变色龙教学反思篇

第页2024年变色龙教学反思篇变色龙教学反思1

《变色龙》是契诃夫的名篇，由于课文经典。本课是第一节课，我把重点放在人物形象分析上，以及学习这个人物形象的刻画方法上。从教学效果看，大多数同学都能体会出主子公善变的性格，并能用用合适的词语来精确概括人物性格，看来学生的词语积累还是比较丰富的。

本节课以朗读为主要方法，采纳听读朗读录音、小组内分角色朗读、代表人物全班演读的方式，着重抓重点段落，在读中感悟，并用声音的形式再现人物形象，引导学生声情并茂地诵读，使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。教学过程主要由学生自己朗读，自己点评分析，体现课堂中学生的主体作用，老师只作引导点拨，对课文进行深化的体会和揣摩，引导学生主动主动地参加教学活动，让学生在主动主动的思维和感情活动中，体会，理解，感悟，思索，有意识地引导学生依据课文内容以及文中对人物的语言、神态、动作和细微环节描写的分析，揣摩人物的'心理活动，从而更深刻地理解人物的特性特点。课堂效率的提升是一个永恒的主题，摈弃课堂上无效的、低效的环节，让课堂有效教学最优化、最大化，就是“高效课堂”。

变色龙教学反思2

在当今这个社会，人情世故不再只是大人的事了，现在十多岁的孩子们对于社会上的一些现象也非常了解。今日上《变色龙》是有相当重要的意义的。

从孙悟空的七十三变导入，孙猴子可以依据情势的改变幻化出不同的形象，而社会上也有些人也会随着四周环境的改变而变换自己的嘴脸。契诃夫作为俄国闻名的批判现实主义作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奥楚蔑洛夫不只是一个警察，更是社会上一类人的代表。

我的教学主要是通过分析奥楚蔑洛夫的5次变色来绽开，对赫留金的六次不同的审判结果不是依据法律来确定的'，而是依据狗主子的身份来确定。这干脆就讽刺了沙皇专制下所谓的“法律‘不过是幌子，真正的法律是权力罢了。

在揭示文章的主旨以后，带领学生感知文章的内容，尤其是对”法律“的表述，这是该文最大的特色——讽刺。但是由于时间仓促，没能好好地赏析本文的写作特色，没能好好地与《我的叔叔于勒》进行对比。

不过学生自我排练的课本剧倒是非常搞笑，而对人物的演绎也有很好的。以后可以多尝试课本剧，让学生在表演中感知人物形象。

变色龙教学反思3

打算了很长时间的一节课最终很惊慌的上完了，在课之前很有一点伸头一刀的悲壮的感觉。真正的回想起来，至今还有一些晕车的感觉。刚起先的时候是有一点的惊慌，渐渐的进入状态之后又有一点激烈，当看到才讲了一段的课文，可时间已经过去了20分钟时，不免又想要加快步伐，此后的表现就是：眼睛时常的描着钟表，看着课时的进程，匆忙的往前赶时间。冷静的反思一下，课堂设计上须要改进的地方有，就像刘主任、韩老师、宁老师所提的那样，在课堂的组织上，语言的锤炼上，更应当努力学习。

首先、在课堂的设计上，在讲解变色龙的外形时占用了太多的时间，在讲这一段时只想到了这是本节课我的一个目标，是为单元的习作打基础的，要讲通讲透，让学生在作文时，知道从何入手，怎么入手。忽视了学生的接受实力，其实很简洁的东西，同学们是很简单接受的，根本不须要花费那么多的时间，以至于，在分析变色龙的捕食时，把对词语的品尝的.时间侵占了。比如：绘声绘色、窥探、伺机等重点的词语，虽然在第一课时点了他的意思，但是在这节课上重点词语还要结合语境再细致的分析。在设计之初虽然请教了韩老师和宁老师一些问题，但后来基本上是闭门造车。作为一个与学生磨合期比较短，还不了解学生基本状况的新老师，我还应当多和学生接触，多学习，多请教。在设计时，不仅要考虑教材，更要考虑学生的状况。

其次、在课堂环节的组织上，前后连接的还不够清楚明白。学生终归还比较小，理解实力和老师的有所偏差，应当设身处地的站在学生的角度去理解和考虑问题。比如：在设计完变色龙的外形之后，小结了同学们的情感，可以干脆告知学生“我们下面进一步去了解它的捕食。”不必要再让学生填空似的再回答捕食。其实，这也体现了我备课过程中对学生状况的忽视。

再次、在语言的锤炼上，要变更以往我所习惯的老想给学生多提示，废话多的毛病。真正的把上课的主动权放给学生，和教学目标无关的话不要去说，不要去提。以节约下足够的时间去完成主要任务。向学生发问时尽量的直观明白，直截了当的告知学生我让他们回答的是什么问题，使之能很快的很简洁的在文章中找到答案，不旁敲侧击。比如：学生在已经回答出来变色龙的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”体现了“快”之后，我就干脆的问学生这个词是什么意思，并刚好的启发学生表演一下这个动作。既引起了学生的爱好，又比较快比较好的深化理解了变色龙的奇妙之处。

漫漫教学路，我的今日仅仅只是一个起先，但他警醒的提示我，新的教学工作已经起先了，缺点较多，早早的暴露出来，刚好得到了专家老师的指导，给我指明白努力的方向。在以后的教学工作中，多下功夫，勤奋向上。争取尽快的把课堂效率提升上去，把学生学习的主动主动性调动起来，构建一个和谐的、同学们无比欢乐的课堂。欢乐的学习，欢乐的教书，欢乐的生活。

变色龙教学反思4

在学习《变色龙》的这节课的时候，我让学生首先在小组内相互介绍自己搜集有关动物适应环境资料，然后再在全班的同学前进行沟通，自己的资料。要求资料汇报不要学生朗读手中的资料，而是将自己的看到的东西用自己的语言进行总结，提炼的进行交代。这个要求对于同学们要求是比以前有了较高的提高。但是我在指导学生进行汇报的过程中，发觉学生的搜集的资料许多比如动物生活习性，外形特征等，但是总是不知道如何去处理，找不出这些信息之中所能够透露出来的信息。比如学生的手中有小银鱼的资料，其介绍的信息之中有小银鱼是背是灰色的，腹部是白色的。那么这个信息，告知我们鱼的这种体色也是适应期生活的环境，使敌害不易从上方和下方发觉它们。（这是动物的爱护色）我在指导的过程中，只要对于学生进行耐性的引导，使他们得到相关的结论。但是我想在小组内这样的引导，对于学生们来说还是杯水车薪，因此在教学过程中，我认为应对于学生的信息的处理实力进行培育。要求学生必需将所收集的资料的仔细的进行阅读，并且从中提取自己所需的.信息。

还有就是学生的听课的习惯须要矫正。在二班的上课的过程中，教室后面几排的同学在上课的时候不仔细听课的学生较多，我想须要找学生进行谈话和教化。并且和他们的班主任进行沟通，对于班级的纪律进行整治，使学生养成良好的听课的习惯。

还有为了更好的进行巩固学生所学学问，在每个单元学习完之后，进行单元测试。

变色龙教学反思5

《变色龙》这篇文章通过记叙"我们"发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提示人们爱护动物。文章的题材学生比较感爱好，但在课堂教学中，想要真正的让学生投入到课文中去，却不是那么简单。

随着语文课堂改革的渐渐深化“语文的课堂活动化”也是一个大胆的尝试，课堂的活动如何开展，这节课我充分考虑学生的主体地位。活动是学生之间开展的，必需让学生有足够的爱好。

一、自渎自悟，在读中理解，读中体会，读中感悟。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在本节课的设计中我首先让学生默读课文，找出自己印象深刻的部分，在旁边写一写缘由。再让学生相互沟通、评析。通过小组合作，集体探究的方式，这样，事实上全部的同学对这篇课文进行了反思，从更深层次让学生活动，把活动的内容留给了学生，把充分的`自主权留给学生，擅长激励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的才智和力气，在合作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。同学们的参加性很强。这样既可加深学生对课文内容的理解，同时也能让学生进一步感受人们对变色龙的珍爱。在不知不觉中完成了本节课的教学目标。

二、在课堂活动中注意了语言文字的训练。主要抓住重点语句，让学生仔细体会，感悟理解。最终让学生说一说读了这篇文章的感受。课后训练重点要求我们用词造句，因此，在教学中通过对重点词句的了解，让学生驾驭变色龙捕食的特点和外形特点的同时引导学生用词造句，这样，既能让学生更好地理解课文内容，又实现双基教学，完成了该课文教学又一重点内容。

这篇文章教学，内容感情方面中的课堂提问非常贴近学生生活，所以课堂气氛很活跃。回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生主动投入，热忱很高，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，听了老师们、领导的高度评价，我的激情还久久不愿退去。我深信：只要我们擅长依靠文本，大胆创新，我们的花朵定会开得更绚丽。

变色龙教学反思6

一、活动目标

理解故事中变色龙变色的过程。

能依据故事内容大胆想象、发言。

情愿观赏散文，感知散文语言的美丽，风趣。

初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。

二、活动重难点

能依据故事情节绽开丰富想象。

三、活动打算

故事《贪吃的变色龙》、幻灯片

四、活动过程

（一）出示变色龙，猜猜是什么动物，激发幼儿倾听故事的爱好。丰富变色龙的特点：身体能够变色。

（二）出示彩色变色龙，幼儿视察、表述看到了什么？（集体相识"变色龙"，知道这只变色龙的尾巴是红色的，身体是黄色的，脚是绿色的。）

五、观赏故事，熟识故事情节

（一）（小汽车）这是什么，是什么颜色？贪吃的变色龙望见红色的小汽车，啊呜一口吃下了红色的小汽车，变色龙的身体发生了什么改变？噢，尾巴变成红色的了。小挚友想一下贪吃的变色龙还会吃掉什么东西身体变成红色？

（二）（黄色的桌子）请看变色龙又望见了什么？是什么颜色的？，贪吃的变色龙又张开嘴巴啊呜一口吃下了黄色的桌子。那小挚友猜猜看，变色龙的身体发生了什么改变？我们看一下小挚友猜得对不对？噢，变色龙的身体变成黄色的了。小挚友想一下贪吃的变色龙还会吃掉什么东西身体变成黄色？

（三）小挚友你们看变色龙的身体哪儿又发生了改变？（脚变成了绿色）咦，这次贪吃的变色龙又吃了什么？原来变色龙吃了一棵绿色的大树，脚变成了绿色。贪吃的变色龙还会吃掉什么东西身体变成绿色？

（四）小挚友你看，天黑了，变色龙不见了，他藏到哪里去了？噢，原来他藏在了黑夜里，这次他又吃了什么？小挚友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小挚友你的影子是什么颜色的？原来影子是黑色的，变色龙也吃掉了自己的影子变成了黑色，藏在了黑夜里，所以小挚友找不到它。

（五）你们看这是什么呀？（月亮）贪吃的变色龙又啊呜一口吃掉了又大又圆的月亮，身体会发生什么改变呢？原来贪吃的变色龙吃掉又大又圆的月亮后身体变得又白又亮。

小挚友你喜爱这个故事吗？让我们一起再观赏一遍吧！

六、结束

小挚友让我们去外面休息一下，顺便去找寻更多的色调，回来让我们来给这贪吃的变色龙画出美丽的`颜色！

七、活动延长

给贪吃的变色龙涂色

教学反思：

从这堂课，我们也看出一堂教学活动是要发挥老师的主导性，不放任自流，还是要敬重孩子的自主性，顺其自然。不管哪种占主导，都应当处理好教的方式，让孩子们感觉不到被教，一切像一场嬉戏活动。教无定法，无论采纳哪种教学方式，都必需作用于人的感官才能发挥作用。教学方式实质上是一种刺激手段。讲授法、提问法刺激听觉感官，示范法、观看法刺激视觉感官，练习法、嬉戏法综合刺激各种感官……因此，教学方式的成败与否，关键是看能否发挥出它应有的刺激性。老师要不断锤炼自身的刺激实力，如独具特色的肢体动作，极富渲染的表情神态，改变多端的语言声调等，这是实现教学方式刺激性的基础。因此优秀的老师应当时刻关注孩子的肢体、眼睛、嘴巴，了解孩子的内心状态，刚好调整自己的教学方式。

变色龙教学反思7

因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我确定以学生比较喜爱的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的特性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、改变多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是学问的被动接受者，而是学问的主动探究和主动体验者。

本节课的高潮部分应当在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥特性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的相识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信老师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为老师的`我也敬重学生的自我感受和独特见解，不加以详细的评论，而加以引导，使他们更全面地去相识生活中的人与事，使学习成为一个富有特性化的充溢生命力的过程。

因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，发挥学生的特性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回来生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“特性”之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“特性”之花。

变色龙教学反思8

《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲解并描述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我确定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。

为能精确指导学生朗读、点燃学生的朗读爱好、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，老师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。

虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的仿照、感悟实力远远超出我的想象。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我干脆讲授好得多，既激发了他们的学习爱好，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。

在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的.外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正缘由是为了适应环境，爱护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的相识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必需对上摇尾乞怜，对下大施淫x，才能迎合主子，爱护自己。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都激励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的才智和力气，在合作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。

这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深化理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。

“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教化证明的阅历。朗读对于现代的语文教学也是必不行少的。在今后的教学过程中，我会进一步思索、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。

变色龙教学反思9

《变色龙》以故事的形式介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。而本单元的习作2是写小动物的，要求细致视察外形、动作，并用上过渡句，留意段与段之间的连接。本文就是一篇极好的例文。今日的课堂上，我把重点定位在写作方法的`习得。

变色龙究竟是什么样子的？对孩子来说是生疏的，但课文中有比较具体的文字介绍，所以，课堂上我把重点放在了体会变色龙外形的写法上。描写变色龙外形的句子没有多少，可是有依次，有特点。依据课文内容和学生的发觉，我在黑板上依次板书：全身头（嘴、眼睛）身躯（背、腹部、尾巴），再加上老师的讲解，学生不仅对变色龙的外形有了清晰的了解，而且也知道了描写外形要有肯定的依次。习得了写作方法。接着，我让学生读读文字，看看课文中的插图，这样，学生对变色龙形象的相识就更精确、清楚、详细了。

第10小节只有一句话，但是这句话在全文中却起着承上启下的作用。我就文中的这句话对“承上启下”作了比较具体的阐释。虽然不肯定全部的孩子都听懂了，但是最至少在他们的脑海中已经有了这种概念，效果还是有的。

变色龙教学反思10

本课以变色龙为题材，是依据变色龙能依据外界环境而变更自身颜色的奇异现象，用近似色组合方式进行美术创作。对于一年级的学生来讲，变色龙的变色现象激发了他们极大地爱好。教材版面中主图呈现的时变色龙在树干、叶片、花丛的不同环境下不同色调体验活动中可将常规美术工具中的.颜色作为选择范围，老师请学生拿出几组相近色进行了解和学习。本课教学设计以学生为主题，主动去发觉变色龙引发的相关色调乐趣，通过创设情境的活动，在嬉戏中提升对颜色的相识水平，注意实践活动过程的学生收获。所以教学过程设定为发觉—视察—体验—想象—评述。起先时通过视频让学生了解什么是变色龙》变色龙的体征特点是什么？变色龙为什么会变色呢？他们是怎样变色的？通过“什么颜色最适合变色龙隐藏？”利用对比色和近似色在同一环境下形成大反差这一好玩的现象，吸引学生视察。在学习过程中尝试着以变色龙的体色为主色，留出花纹让学生填色，通过这种活动便于学生理解。和橙色最像的挚友在哪里？学生起先找到橘黄、淡黄、红等色。更符合学生的年龄特点，学生起先创作时，能领悟到相像色的运用，发挥自己的想象力，选择富有特性的色调，完成作品。

总之，学生能根据教学目标完成作业，达到了本节课的目的。

变色龙教学反思11

在教学变色龙的时候，我首先将以在一副森林动物植物的图片中找寻各种动物。通过本次找找看的活动，使学生相识到动物隐藏自己的方法，从而引入本课要学习的主题。我当时干脆引入的爱护色。把这个概念干脆的给出，我现在想来，应当不首先给出概念，而是接着问：这种动物，我比较难发觉他的缘由是什么呢？学生依据自己的感觉和视察，很简单就会说出是他的颜色和四周的环境的颜色相同，这样我们再从中得出爱护色的概念了。顺其自然，水到渠成。然后再用相像的方法介绍其他的动物爱护自己的相像的方法。我想这样是比较的好。当时我给出了概念，然后，再让学生去发觉有一点的马后炮的意思。在给出爱护色的定义之后，我提出让同学举诞生活中爱护色的例子。学生回答都很不错。然后我又举出几个例子。然后我出示含有另外两种拟态和警戒色的图片，首先学生进行分类，他们都是利用什么的方式进行爱护自己的`。学生很快的进行分类。并且利用刚才介绍爱护色的方式和同学们一起学习拟态和警戒色。并且学生还举出许多例子，这个方面，学生的表现说明，学生在课下书读的还是许多的。

然后我感觉一些不知的地方是：1.人们利用动物的爱护色进行放生的部分没有进行、

2.没有赐予学朝气会进行共享他们的搜集的材料。

3.小组合作沟通活动没有进行操作。

总而言之，老师说的，做的太多。

变色龙教学反思12

本课内容是关于变色龙的趣味性极强的科普故事。虽然充溢了趣味，但是由于变色龙远离学生生活，假如只是依靠课文抽象的文字让学生对其捕食和变色的生活习性进行了解，好像不太现实，也很难满意学生的求知欲。为了拉近学生与文本之间的距离，教学中，我充分利用了多媒体课件协助教学的'作用。例如，当学生学习变色龙捕食的内容时，我则适时播放变色龙捕食的视频，面对形象生动的画面，学生如临其境，一下子就感受到了变色龙捕食“快、准”的特点。而当我们读到变色龙“变色”这部分内容时，我更是奇妙地借助色调视频资料，让学生懂得变色龙的皮肤会随外界刺激物的色调而改变的特点，进而更深刻地理解了变色龙名副其实的变色本事。

本节课的教学过程中也有不足之处，其一是朗读指导不到位，我过于依靠多媒体资料所造成的，因而学生在课文朗读时并未能体现出应有的“绘声绘色”。其二是我上课时始终看着时间，怕一节课时间内没有完成相应的教学任务，所以也未能真正放手让学生与文本充分对话，忽视了学生在认知过程中应有的主体性地位。其三是我复习导入的时间用得过于长了，原来在第一课时时，学生朗读得很到位，气氛也活跃些，其次课时时，我应当干脆上其次课时的，不须要再让学生分角色朗读了，这样就似乎有点喧宾夺主了。这些都是我在今后的语文课堂中须要特殊留意改进的地方。

变色龙教学反思13

这节课虽已上完，但思绪仍迟迟不能由“铃声”的响起而结束，感想蛮多……

一、解读文本，反复研读持之。

《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常奇妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够依据四周物体的颜色变更自己的肤色，以防其它动物的'侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。

作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细微环节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。

二、大胆取舍，深挖主题汗之。

从前几次试讲，在探讨“奥”改变的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生常常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日斗争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕……于是，我们相识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今日的华蜜生活。

对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗？有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗？能不能抛开时空的界限回来到人性的根本呢？

再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。

所以我最终确定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。

但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢？失去了小说内容原汁原味呢？

三、课堂亮点，一闪而过叹之。

在教学最终，让学生谈谈你身边有“奥”吗？学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。”这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮兴奋能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗？我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢？但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场？这堂课不就漏洞很大了吗？能得到专家的认可吗？立刻由刚才主动激励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗？

四、言者，心之声也缺之

在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。

变色龙教学反思14

语文课堂之上，最忌讳老师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，遗忘了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。

一、“他们（那群人）要是怜悯受害者，就有可能遭遇报复。他们为了自己的利益也就不顾别人了。”这正是学生深化文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。老师就要抓住这漂亮的一瞬，让它充分呈现它的光线。

二、“‘这似乎是席加洛夫将军的狗。’‘没错儿，将军家的！’这两句都是人群里的人说的。’这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，事实上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，老师只需稍做引导好像就能水到渠成。可谁又曾想到，他们创建了“柳暗花明又一村”。语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必需“爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。如何爱惜他们新奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。对学生而言，我们老师能做的，最迫切做到的就是为他们创建一种宽松、和谐、融洽的氛围，供应给每一位学生畅所欲言的机会。

三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的相识，形成了自己的想法，老师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻“看客”。

四、有思维的缄默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。他们就须要思索，就须要同自己斗争，这时缄默是他们唯一的外在表现。老师则要经得起课堂上的'缄默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是实力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”①就如暴风雨来临前海面总是安静的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗？

五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活，也不会脱离生活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生活实践仅仅相连。在生活中找寻文学的影子，在文学中体会生活的味道。

六、“语文生命”“这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而进入了一个人乃至一个民族的精神世界。”②这层境界须要我们努力一生付出一生。但请信任，耕耘就有所收获。

语文之路到处坎坷而又到处孕育精彩。既然踏上这条路，我们就要努力去收获精彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“风中的芦苇在思索”，不断提升，不断反思。对一位老师而言，能够发挥的自己的