2024年初中数学教学反思实用13篇

第页2024年初中数学教学反思[实用13篇]初中数学教学反思篇1

一、反思情境的创设,提高学生学习的爱好

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,老师与学生的教与学中,良好的开端是胜利的一半,导入的效果关系到教学中学生的学习状态。有吸引力的课堂导入可以引起学生留意,激发学习爱好,产生学习动机,快速进入思维状态,使学生的学习思维由浅入深,进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入,如同一座沟通的桥梁,连接旧学问和新学问,还可以以旧学问的巩固带动新学问的理解。当然在导入时,应先了解学生对将要学的内容学问水平,设置更高一级的.学问水平,才能使教学内容满意学生的要求,此外有效的导入还可以揭示课题,体现教学意图,创设问题情境,有的放矢的解决问题。

二、反思教学设计,优化教学流程

教学设计应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”重大环节的策化上,让过程的设计有肯定的弹性,为学生参加留出足够的时间与空间,变更课堂以老师为中心,学生围着转的格局,应以学生为主体,老师为引导着,激励主动探究,大胆质疑。

在组织教材上,应依据教学目的,细致斟酌教学密度、广度、深度和速度的支配,不能随意性很大,时而过难时过快,挫伤学生学习信念。时而过浅过慢,学生丢失学习爱好。在时间设置上,应探讨一堂课的复习提问、新授学问、巩固练习、课堂小结的时间,应当堂完成本节课教学安排,不能留尾巴。

三、反思师生活动,注意学生的主体性

教学过程中关注学生学习过程中的“情感发展”,让学生享受胜利,体会失败,释放喜怒哀乐,把学生视为生动而丰满的心情流淌过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上,重在培育学生创新思维和开发学生创新实力,刚好发觉和解决教学过程中出现的各种问题,确保教学活动正常开展。在胜利的教学过程中,师生是一个学习共同体,作为同等关系参加学习过程,进行心灵的沟通和精神的交融,老师在讲课中偶发灵感,学生思维中出现才智,教学生出现新问题、新见解、新教法,都给教学带来朝气。如在七年级其次学期,学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题,并让学生沟通评议,这样有能者得到淋漓尽致的发挥,理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。

初中数学教学反思篇2

在命题的探究和证明过程中，蕴涵着一些数学思想方法。比如：归纳，类比，转化等。在数学教学中注意这些思想方法的渗透，有意识地引导学生领悟这些思想方法，并用在问题的解决过程中，使学生在驾驭基本性质判定定理的基础上，无形中提高了学生的应用实力。

首先，一些新的结论的获得，是在创设问题情景，设疑，质疑的前提下，老师再恰如其分的引导，学生进行探究获得。比如，在探究平行四边形过程性质的过程中，首先引导学生将四边形转化为三角形，提示学生从边的角度，角的角度，对角线的角度去探究个自的相等关系，然后绽开探讨，请学生反思其间的转化思想。在此基础上，顺其自然的引入等腰梯形，让学生自行转化，探究。充分体现了化归，类比的思想在几何题中的应用。

二：在一元二次方程的解法与应用中，则注意培育数学建模思想。以实例为背景，建立数形结合，公式等模型。并在问题的解答过程中，让学生充分相识建立数学模型的意义。在此基础上，让学生自主探究建立数学模型的方法步骤，最终使问题的以解答。

三：要引起学生思索的爱好，将数学思想转化为终身的财宝，必需赐予足够的'刺激。所以，设计相关的思索题，再次将各种思想理念应用到实践中去，确定其价值。使学生的逻辑思维实力，再上台阶。

但是，由于对学生的学问层面与内在潜能相识不彻底，低估了学生的实力，所以，在引导学生去探究，归纳新知的时候，留给学生的思维空间不够。使“优生未的尽兴，中生的独到见解没有刚好展示。所以，在以后的教学中，大胆放手给学生，让学生各尽所能。最终画龙点睛的小结，会使自己的教学效果更进一步。

初中数学教学反思篇3

1.培育良好的反思习惯。

在数学教学中，老师不仅要创设学生主动参加学习的问题情境，而且还要引导他们常常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地、主动地对其实施监视、限制和调整。渐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和相识有关学习的策略和方法。在解决困难的数学问题时，对问题的反思可从以下两个方面人手：一是过程中的反思。即在审题过程中自已是否很好理解了题意，是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。引导学生反问自己：见过这个问题吗?见过与其类似的问题吗?二是解题之后可引导学生作如下反思：解题运用的方法有没有广泛的应用价值?假如适当变更问题的条件或结论，问题将会如何改变?有什么规律?本次运用的方法在以前是否用过?这些方法常用于哪些问题的探究?在老师的点拨下，学生通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧，从而驾驭解决这类问题的方法和规律。

2.尝试错误，激发反思。

学生在解决问题的过程中，经常会出现错误，当错误的缘由比较隐藏时，简单产生反思认知体验。这时老师要让学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补学问上的不足和思维上的缺陷。通过反思，可以找出错误的根源所在，可以发觉学问或思维方法上的薄弱环节。在某种意义上说，学生的思维质量可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。

3.反思数学思想方法，提高数学素养。

在解题时如先思索题目特征，寻求基本思想方法，或在每一次解题后，都对自己的思路做出评价，将解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能巩固学问，避开解题错误，还可以把解奂问题的数学思想方法及对问题的再相识转化为一个学习过程，提高学生的.分析问题、解决问题的实力，优化他们的数学思维，达到融会贯穿的境界。

4.设计变式问题，诱导反思。

变式问题的解决有助于数学学问的敏捷迁移。教学中要提倡一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，细心创设一个符合学生认知规律，能激发学生求知热忱的由浅人深、多层次、多改变的问题情境。在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素，揭示问题条件与结论之间的内在联系及其隐古较深的学问规律。

5.优化认知结构的反思。

在解决问题之后.应重视学问的概括和提炼，反思探究学问的纵横联系，归纳出有更高抽象，概括和包涵水平的观念，融会贯穿并有序储存，形成活化的学问组块，优化认知结构。要引导学生反思自己是否具备丁与解决问题有关的合理的学问结构，通过解决问题是否达到了促进学问驾驭的目的。发觉自己学问结构的缺陷，应如何补救?总结本次探究的各学问点之间的联系，本次学习的学问与以前的学问或相关学科的联系，从而提高反思认知实力。

6.对学习过程的全面反思。

应引导学生全耐反思学习的各个环节(预习、上课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导学生通过对学习爱好、学习动机、学习看法、学习意志的分析与评价，让学生反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。这些措施都非常有利于学生自我监控实力的发展，有利于全面提高学生学习的主动性与主动性。学习是反思的，投有反思的学习不行能深刻，至多只能形成肤浅的学问;学习是反思的，反思有利于学生主动探究，重构自己的阅历，彤成自己的行动策略和方式。因而应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为，干脆在学生的学习中发挥作用，从而有效地提高学生学习教率。

总之，反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维，进入问题探究者的角色，实现由学习者到探讨者的转变。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

初中数学教学反思篇4

本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还出现以下学习的状况：

多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果.明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。

我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学安排，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创建性思维被束缚。

对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深化进行而流于形式。

针对以上这些状况，下阶段打算实行的措施：

1.对过多的题，进行适当的筛选。

2.还给学生一片思维空间，让学生受到适当的"挫折"教化，以加深对问题的相识。

3.学生有不同想法单独与老师交谈，好的`想法赐予激励并加以推广;不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。

4.细心设置问题的坡度，使学生步步深化，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。

信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步!

初中数学教学反思篇5

我校在进行了课程改革的过程中，制定了以“导学法”来带动老师的教学方式转变、带动学生的学习方式转变的教改思路。数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，遇到问题而自己又不能解决时，通过小组合作沟通形式促使学生进行主动的学问建构。“导学案”是老师体现此种教化、教学思想方法的学问体系和实力培育的载体，它也引导学生在预习、沟通、巩固复习、确立和运用适当的学习目标和学习方法。在刚刚运用的过程中，我还处于摸索的阶段，曾经带给我很多的困惑，但随着时间的推移，有渐渐地发觉了“导学案”所带来的与以往传统教学所无法体会的`收获。

首先是课堂发生了改变：我讲得少了，学生自主探究的多了;学生的思维活了，变得爱问问题了，爱相互之间讲解了，爱合作解决问题了，解题的方法多了。最初的我总是放心不下，怕时间不够，学问没讲到，以后成果下降。但渐渐地我发觉我的担忧是多余的，“导学案”的实施，注意了学生的预习，让学生懂得看书;注意了学生主动学习;注意了小组合作学习。其实，在每一天假如可以提前预习明天的学问，这应当是学好习最主要的前提条件，而现在，通过老师提前发下的导学案预习提纲，他们懂得了该如何预习，预习什么，怎么预习，能够刚好的知道自己对于明天的学问不懂得问题在哪里，可以上课时重点去听。而对于学问的讲解，有的时候学生之间的沟通合作会比老师的讲解简单驾驭，能达到事半功倍的作用，并且他们的小组合作，很能带动后进生的学习主动性，让他们慢慢地体会到了学习的乐趣。

其次是让我真实体会到课堂变成了学生的课堂，体现了他们主子翁的地位。解决问题不再依靠老师，而是由他们自己独立完成或小组合作完成，留给了学生充分发挥的余地。他们也能在合作中，发觉许很多多的问题，这样将学问面打开了不少。

这种新的教学模式能否取得效果，学生如何主动参加到课堂中来，提高自主的学习实力，我想主要取决于导学案的设计，科学、合理的编制是至关重要的。第一部分是学习目标，明确本节课教学及学习目标;引例要贴近生活，反应本节课的主题;预习驾驭要让学生看完书后，对基本学问、方法进行填空;或者是对相关公式、性质、定理的适当推导;此处是学生自主探究基本学问、基本方法或其根源的重要栏目，肯定要科学合理地设置基本学问、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的学问的填空。其次部分是例题解析和习题处理，要设计具有代表性的例题，由浅入深，按部就班;在每个例题的后面都要有思路归纳，刚好对基本学问、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思。第三部分是随堂测评，设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、驾驭状况，找出问题，不断完善。第四部分是课后作业，依据本节课的学问内容，设计一组习题，加强学生对于学问的理解和驾驭。最终的部分是课后反思，针对本节课的教学，找出学生易错，不懂得问题，留到习题课上重点讲解。

导学案的教学是一个教法上的改革，虽然我们处在初级阶段，但我坚信，通过我们全部老师共同学习、探究、合理利用，肯定能让它在今后的教学中发挥更好的作用。

初中数学教学反思篇6

最近听了李树果，朱太德三位老师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。

李先丽老师依据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联系。让每个学生都有话去说。能让每位同学都能参加到课堂教学的过程中来。可见老师备课充分。学生展示到位。假如让学生有肯定的时间进行巩固练习，信任课堂教学效果会更好。

李树国老师的课目标教学意识强，让学生明白本节课学习目标，给学生自主的时间进行探究老师投放的问题组。之后让学生进行小组合作，这样合作的效果有效。小组展示有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让学生进行解决。

朱太德老师的课上对学生预习的检查很值得我们思索，值得我们每一个人进行学习，没有充分的.预习就没有学生喜悦的展示。然后让学生依据老师投放的六个问题进行自主学习，让学生带着问题进行小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展示采纳了竞争的机制，调动了学生学习的主动性。小组展示到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进行示范作用。课上有肯定量的巩固练习刚好对学生进行巩固。课堂教学效果会更佳。

初中数学教学反思篇7

函数教学是初中数学中的重要部分，也是中考中的热点问题，更是学生感觉有难度的部分，因此，学好函数，关乎学生对数学的爱好和爱好，我在教学中更加重视函数教学，我的做法如下：

1、培育学生数形结合思想，提高学生作图实力。

无论是一次函数，还是反比例函数及二次函数的教学，都离不开画函数图象和理解图象，因此肯定要养成让学生视察图象分析问题的实力，只有让学生不断地利用图象，才能更好的培育学生的数形结合思想，从而让学生体会到借助图象的简洁性，并降低函数的难度。

2、养成良好的审题习惯，培育学生严密的思维实力。

在教学中，要不断地要求学生用标记法仔细审题，学会留意题中的关键字词，例如函数自变量的要求、字母的取值范围等，学会作标记，在解题中不断提示自己，防止漏解丢解，从而培育学生严密的思维实力。

3、带领学生总结解题技巧，培育学生函数思想。

对学生来说，函数是有难度的，就是因为函数这一部分的解题技巧敏捷多样，作为一名老师，应带领学生学会分析问题解决问题，不同的题有不同的方法，在函数部分中，常见的.数学方法有干脆推理法、画图法、解除法、分类探讨法、字母系数吻合法、最值法、特别值法、特别点法等等，这些方法要在不断地解决问题中潜移默化的交给学生，并让学生敏捷应用。

4、培育学生规范解题步骤的实力。

良好的解题步骤可以理清学生的思维，降低学生的难度，从而更好的解决函数问题。

5、加强变式练习，培育学生的综合实力。

函数部分的综合性、敏捷性较强，只有不断地加强变式练习，才能使学生正确的分析问题解决问题，从而提高学生的综合实力。

以上是我的个人见解，数学教学任重而道远，函数教学更是重中之重，我将不断地探究总结教学技能，从而更好的提高自己的业务实力。

初中数学教学反思篇8

教化家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”，没有探究，便没有数学的发展。数学学习中最珍贵的就是培育学生探究的意识和实力，探究可以说是学问创新的先导。探究有了创新，也就意味着学问有了创新。那么我们应当如何来培育学生探究创新呢？

一、学生在问题情境中探究创新。

学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。从某种意义上来说，也是发觉和再创建的过程。但探究和创新活动无疑须要问题的参加。“疑是思之始，学之端”。由于探究总是与问题连接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，获得学问，增长实力。

课堂教学是师生的双边活动，老师的“教”是为了引导学生的学，在教学过程中，老师要依据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参加探究新学问，发觉新规律，这是非常必要的。例如：我在讲“等差数列之和”时，课始，我让学生随意说出连续几个数相加时，看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验证，结果正对。当同学们又兴奋又惊异时，老师说：“这不是老师的本事大，而是老师驾驭了其中的规律，你们想不想知道其中的奇妙呢？”学生说：“想”。从而创设了绽开教学的最佳情境。老师紧接着问：“你们发觉连加的几个数有什么特点？”学生视察到都是相邻的发觉它们之间的`差是10学生的发觉又有了一个新突破，学生在学问魅力的激发下，克服了一个又一个认知突破，主动投入到学问的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己探究数学规律的乐趣。

二、让学生在操作活动中探究创新。

“思维从动作起先，儿童可以理解的首先是自己的动作”，通过操作，可以使学生获得丰富的感性学问，可以为学生创设一个活动、探究、思索的环境，使他们主动参加学问的形成过程。老师要创设一切条件，创设让学生参加操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让学生动手在本上画两个三角形，在画这两个三角形时，最少满意几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让学生在“画”中感知，在“画”中领悟，在“画”中发挥创建的潜力。

三、让学生在探讨沟通中探究创新。

探讨学习是一种开放式的学习。在教学过程中，围绕某一学问进行广泛的探讨和沟通，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思广益，渐渐完整地驾驭某一学问。例如：我在讲“有理数分类”时，先出示了这样一组数1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小组让学生给它们分类。

同学们在小组活动中热情的探讨、进行归类，这样一步步引导学生视察、比较、探讨、归纳使学生驾驭有理数的分类。可见，探讨是“互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探究、去发觉、去学习学问，在“自学”中自觉去了解、去思索、去解决问题。

四、让学生在开放性练习中探究创新。

开放性练习是指解题思路不一，能引起学生发散思维的或条件不充分须要补充的一种练习。这样的练习须要学生通过思索找出一个或几个答案。开放性练习可以给学生供应更多的思索和探究空间，使学生在解题时探究问题情境中的数量关系，找寻数学模型，有助于学生综合实力的培育。在教学中，老师应针对教学内容联系学生的生活实际，设计一些开放性的题目，并且尽可能让练习丰富多彩，信息呈现多样化，答案不标准化，让不同层次的学生在开放性的练习中养成独立探究的学习习惯。大胆地去探究对于学生练习过程中新奇的想法，独到的见解，老师还应赐予激励和表扬。

以上四点是我在课程改革中所体验到的几点不足阅历，数学教学最重要的是让学生学会探究新知，发觉规律，学生只有经过自己的探索，才能“知其然”并且“知其所以然”，学生才能真正获得学问，懂得公式的意义，驾驭公式的应用，而且通过探求若干公式的应用，进一步提高学生的探究实力。

初中数学教学反思篇9

我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面：

一、留意反馈矫正的刚好性

课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的`反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。

二、留意反馈矫正的精确性

在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。

三、留意反馈矫正的敏捷性

我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预料学生简单出错的地方，在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。

我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反馈与矫正。

初中数学教学反思篇10

1、复习要注意针对性。无论复习时间长短、内容多少，在复习时要抓住重点突出难点，要对学生驾驭学问状况进行查缺补漏。

在复习之前要先细致分析本班学生的学习状况，进行学情分析，了解哪些学问驾驭得较好，哪些学问还存在问题，哪些学问有可能遗忘。然后再有针对性的组织复习，使学生都有收获，从而增加学生学习的胜利感，提高学好数学的信念。通过复习，使每个学生都能达到基本要求。

2、注意学生的参加性，给学生留出充分的思索时间。

用提问的方式引出要学习的问题。先让学生主动去参加学习，在遇上学生有怀疑或理解有难度的问题时，让小组沟通与合作学习穿插其中。学生学习的热忱在沟通探讨中被激发起来，人人参加到解决问题的队伍中，在沟通探讨的同时提高了对问题的分析实力，进一步巩固了相关学问点，这对学生思维的培育及多角度、多方向的思索问题都供应了肯定的空间。在这个大环境下，谁都不想落后，学习效果会比较志向。往往到复习的最终关头，我总感觉时间紧任务重，讲课时，不给学生留出充分的时间去思索。其实后来知道上好一节复习课的关键不在于老师讲了多少类型的题，而是学生真正理解驾驭了多少学问。学问的消化须要时间，所以，在课上给学生留思索时间的同时，学生也必定争分夺秒地收获了学问。

3、老师个人要树立创新观念。

对基础学问和基本练习题的复习要运用一题多拓，培育思维和深刻性，防止就学问复习学问，就题论题，满意于会解层面上。引导学生一题多变，深化思维的.敏捷性，防止简洁机械和单调的重复劳动，压抑了学生的创新意识。提倡一题多解，提高思维的独创性；还可以培育学生的逆向思维，运用逆向思维去探究问题的结论，达到提高学生思维实力的目的。

此外，还应培育学生独立思索，思维创新等良好的思维品质。复习课的任务很艰难，我会先试着做到这三点，信任在过程中还有更多更好的方法有待于在我今后的复习课中探究和总结，积累阅历，快速成长。

初中数学教学反思篇11

本学期我们级组各成员发扬了相互帮忙，通力合作的精神，加强集体备课，组织“一人一课一议”及“同课异构”公开课活动。组织加强班等课外训练辅导，较好地按要求完成了教学任务。

从考试反馈状况看，主要有以下几方面主要问题：

1、学生对所学学问未能完全的了解，考试时出现学问盲点;

2、对要求驾驭的数学思想不能很好的理解;

3、运算实力有待加强，特殊是去括号时的符号问题，乘法安排律的漏乘现象严峻，运算法则不够娴熟。

4、数学思想、识图实力有待加强;

5、答题的规范性须要加强。

建议在今后的教学中：

(1)立足教材，钻研教学大纲的要求;试卷中较多题目是依据课本的题目改编而来，从学生的考试状况来看课本的题目驾驭不志向，这说明在平常的教学中对书本的重视不够，过多地追求课外题目的训练，但忽视学生实实在在地理解课本学问，提高思维实力。课堂上尽量把课堂还给学生,让学生主动参加到课堂中,多机会给学生展示,表演,讲题,把思路和方法讲出来,使学生更清淅地理解题目,提升自己对数学的理解。多点让学生独立思索,发觉问题,解决问题。

(2)注意培育学生良好的学习习惯。

(3)加强例题示范教学，培育学生解题书写表达。

(4)多一些数学方法、数学思想的渗透，少一些学问的生搬硬套。

(5)在数学教学过程中，课堂上系统地对数学学问进行整理、归纳、沟通学问间的内在联系，形成纵向、横向学问链，从学问的联系和整体上把握基础学问。

(6)针对学生的两极分化，加强课外作业布置的针对性。让每个学生课外有适合的作业做，对不同层次的学生布置不同难度的`作业，提高课外学习的效率，减轻学生课外作业的负担。正确看待学生学习数学的差异，克服两极分化。数学课堂上多考虑、关照中下生，让他们在数学课堂上听得进，肯用手。

(7)老师在平常的课堂教学中必需致力于变更老师的教学行为和学生的学习方式，加强学法指导，提高学生的阅读实力，平常培育学生的自学实力，使学生实实在在地理解课本学问，提高思维实力。平常要关注课本、关注运算实力、关注教学中的薄弱环节。

初中数学教学反思篇12

敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创建本领、创建性人格的显著差异。所以，老师调控教学资料时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不一样程度、不一样性格的学生提出不一样的学习要求。由于智力发展水平及特性特征的不一样，相识主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为相识方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本领的差异。作为一名老师要刚好了解并敬重学生的.个体差异，进取评价学生的创新思维，从而建立一种同等、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自我的见解，展示自我的特性特征，对于有困难的学生，老师要赐予刚好的关照与帮忙，要激励他们主动参加数学活动，尝试用自我的方式去解决问题，发表自我的看法;老师要刚好地确定他们的点滴提高，对出现的错误要耐性地引导他们分析其产生的缘由，并激励他们自我去改正，从而增加学习数学的爱好和信念。

课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践本领、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教化工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生经过自主探究和合作沟通，不仅仅能更好地激发学生的学习爱好，更重要的是培育学生的创新意识和创建本领，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、发展与改变，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处，为素养教化开启一条广袤的大道。

激励学生求异、质疑和总结，培育创新思维本领

老师应当充分激励学生发觉问题，提出问题，探讨问题、解决问题，经过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新特性、创新本领。老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自我的思维定势，从独特的角度提出疑问，激励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的独创与创建正是从批判性质疑起先的。让学生敢于对教材上的资料质疑，敢于对老师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。

在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进行各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结本领是一种综合素养的体现。培育学生总结本领，即熬炼学生集中思维的本领，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地驾驭各种学问，将它们概括、提取为自我的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新奇程度和科学性。在课堂教学中老师要将总结的机会尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的资料;总结一次探讨的结果;总结一次辩论的正、反看法，等等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自我的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自我发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。

初中数学教学反思篇13

所谓“有效教学”，不行以简洁的理解为教学目标的达成状况，也不行以凭老师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”初中数学教学随笔。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。下面结合《一次函数》谈谈我对教学有效性的几点思索。

初中数学教学随笔:初中数学教学中如何实施有效课堂教学？

一、仔细钻研教材，提高备课的有效性初中数学教学随笔。

有效的备课应是备而有用的，应有利于老师落实地教、奇妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的依据学生个体，老师的钻研、思索，采纳合适的教学方式及手段。在教学中，我力争这样备课：一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中主要的面积问题。二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么初中数学教学随笔；三、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些学问。假如老师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；四、教学反思：“精炼提升＂，依据课堂的实际状况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、实施有效提问，提高教学效率初中数学教学随笔。

一节课是由若干个问题贯穿起来的初中数学教学随笔，学生驾驭如何与老师在教学过程中提问的质量有干脆的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧学问之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究爱好，明确探究目标，确定思维方式，并产生剧烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生干脆用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性。

老师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，学问水平和学习实力，又要针对教材的重点和难点。而且，老师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。老师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的爱好。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应当先求什么？这样学生就简单得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2、提高问题的思维容量。

老师的提问应当能激发学生思索，促进学生思维发展，培育和提高学生的探究实力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应当抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、Y=-2x-1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能。

课堂教学效果如何与老师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的.质量等有很大的关系。一句话，老师在课堂教学中所提问题要培育学生的爱好，调动学生的主动性，让学生成为课堂的主体、学习的主子。

三、实施有效倾听有效教学。

有效地倾听本身就是一种教化