人教部编版七年级上册语文全册教案

2017秋人教部编版七年级上册语文全册教案

1.春

【学习目标】

1.学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。

2.学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

3.感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。

【学习重点、难点】

1.学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

2.学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人

温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。（引

导学生背诵有关春天的古诗。）今天我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题）。明

确目标。

一、读春

1.听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。

2.读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。

3.记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了

哪些生字词？你为什么觉得它们重要？

4.想一想：《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？

请用简明的语言加以概括。

描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草

图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

二、品春

1.寻美句：

《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请你找出一两个例子，并且

谈谈这些句子的妙处。

示例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的

绚丽多彩，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。

2.赏妙笔：

再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句

和拟人句，品味它们的表达效果。先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。

形式：我认为第段的句子写得很美（或很精彩），因为这句话用（修辞;

表达方式；或抓住哪几个词），写出了o

美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说理由，教师点拨）

示例：

我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东

风报讯"满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

我推荐：山朗润起不了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山

头，春在水边，春阳温暖。三个动词要重读。

我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。

要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。

我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修

辞，特别喜欢“像眼睛，像星星，还眨呀眨的“，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，

仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。

我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得

慢而柔，仿佛在感受春风一般。

我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。

我推荐：第⑦段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表

现出了人们的精神状态。要读得有激情，读出力量来。

我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞

美之情。

3.品好词：

体会下列句中加点词语的表现力。

⑴小草倾倾地从土里领出来，嫩嫩的，绿绿的。

⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地阚着，大小的蝴蝶飞来飞去。

⑶呼朋引伴地去弄清脆的喉咙。

学生品味，明确：

⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表

现了小草旺盛的生命力。

⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出•派喧嚣沸腾的热闹景象。

⑶“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动

的活力和生命的灵气。

三、悟春

1.作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅

图细心体会，说说它们各自的特色。

2.课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情？

急切

3.朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”的？

由景及人，春到人欢，与开头呼应。

4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。

(1)作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？

(2)为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释？

(3)为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？

明确；这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”

的特性；乂漂亮，乂活泼的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的

春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。

四、描春

1.通过研读《春》，你对“如何使景物描写更加形象生动”，有了哪些认识、收获？

学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。

2.写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点。

写完后小组交流展示，看谁写得最生动。

结束语：

作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：按

盼春一绘春一颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界

的一种逼真写照。他化入了整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人

生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋力追求。

2.济南的冬天

【学习目标】

1.饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

2.体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文中优美的语言，积累优美的语句。

2

3.培养学生自读写景抒情散文的能力。

4.体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

【学习重点、难点】

1.引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。

2.景物描述方法和作者感情的抒发。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

同学们，在朱自清先生的《春》中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们

要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。(板书课题)说起冬，尤其是北中国

的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老

舍先生的这篇文章中，却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬

天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

一、自由朗读课文，初步感知文章之美

1.正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到：

(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。

(2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。

(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出

作品的美感。

2.根据所读内容，解析文章题目

文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地

方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定

时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就

是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了

作者的赞美之情，给人以回味的余地。

小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵

水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对■祖国河山真

挚的爱。

二、研读精彩语段，学习写景方法

1.齐声诵读第3段，思考：

(1)全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。

(2)全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮松山

尖草色阳光

(4)文中的动词用得好，如：树尖用“顶"，山尖用“镶"，山坡用“穿”，山腰用“露”,

几个字各得其所。

(5)文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

(6)文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

(7)主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

2.归结本段的写景特色。

归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”

是对雪后矮松秀美形态的比俞，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希

望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然

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害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的手法描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、

山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不

仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬

一髻儿白花；以全白的山尖，映衬篮天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的

斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

4.感情朗读第3语段。

三、揣摩优美语句，品析写景艺术

1.默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句，分析好在哪里。

2.对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。

⑴一个老城，有山有水，全在天底下晒着太阳，暧和安适地睡着，只等春风来把它们唤

醍。

⑵山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的

名手画的吧。

⑶天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还

要在水里照个影儿呢！

学生讨论评析：

⑴运用拟人的修辞手法，使济南老城带有生命的感觉与意味，表现了济南的冬天“暖和

安适”的特点。

⑵先运用拟人手法，用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的情态、仿佛是写活物，活灵

活现。接着又用比喻，以“水墨山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美。

⑶运用拟人，“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，更写出了“绿的精神”之珍贵、

可爱、美丽。

3.本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用外，同

时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：(1)“济南的冬天是没有风声的去掉“声”字可以吗？为什么？

(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这里为什么用“卧”字？和文

章什么地方相呼应？

学生回答，教师明确：

(1)不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的

北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基

调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下哂着阳光，暖和安

适地睡着”相呼应。

四、对比阅读思考，学习写景技巧。

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢

哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等

修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的

特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、

澄清的水等画面，表现济南冬天”温晴”的特点。

结束语：

老舍极尽笔墨，传神地为我们描绘了济南的山景、水色，使得济南冬天的山、水、阳光、

白雪……给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赘美之情。

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3.雨的四季

【学习目标】

1.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。

2.学习作者抓住景物特征描写的方法。

3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

4.品味文章诗化的语言。

【学习重点、难点】

1.在朗读中品味文章诗化的语言，欣赏文章画面美。

2.领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

（多媒体展示雨丝画面，配乐）

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗

句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光激髓晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会

是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

作者简介

刘湛秋（1935—一），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、

报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

一、读

1.（配乐欣赏，初步感知）

诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四

季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最

喜欢哪一幅呢？（学生听读）

同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？（通过对四

季雨景的描绘），这四幅图你最喜欢哪一幅？老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我

一块来欣赏它。

2.分析“春雨图”：

朱自清《春》中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗？一起背背看：

“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜

织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候，

上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起

伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静

默着。”

这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。

刚才同学们在欣赏配乐朗诵，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。请一位同学朗

读，（同学们最想听谁读？）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景

图？写了哪些景？写出了春雨的什么特点？你可在文中找关键词句。

（师生共同欣赏“春雨图”）：

一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化？

多媒体展示：柔软春雨绵绵

娇媚驱走冬天

透明改变姿容

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教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知

春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中

苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙

沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切

都是这一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。这段

文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深

呼吸。

（请同学们齐声朗读这段文字）

3.同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。

（师生共同欣赏其余三幅图）

①夏雨图：夏雨有什么特点？热烈、粗犷的仅仅是雨吗？

多媒体展示：热烈粗犷夏雨倾盆丰满大地展示诱惑

教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。

②秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示：

端庄深情秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思轻发光

教师小结：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没

有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。

③冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用了什么手法？

多媒体展示：自然平静冬雨透明降临温暖带来蜜情

教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。

归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作

者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚

的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨

可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。

二、悟

1.体会情感：雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨

景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗？

喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）

用了什么抒情方式？（齐读第1、6、7段）

作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种

静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。”这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不

开的。

2.作者写作本文的用意何在？

三、延伸拓展

人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的

形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，

未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨

的感受自然会发生变化。

（多媒体展示、齐读）

虞美人听雨蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧

庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

（师生共同赏析）听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美

感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。

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结束语：

有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗

鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自

然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。”

4.古代诗歌四首

【学习目标】

1.了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。

2.感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。

3.了解诗歌情景交融的特点。

4.品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

【学习重点、难点】

1.诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。

2.培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就(唐诗、宋词、元

曲)？的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，

今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

一、指导学习《观沧海》

作者简介(多媒体显示)

曹操(155—220),字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，

以慷慨悲壮见称。

汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出

卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之

际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精

神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，

诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

(-)初读

1.多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二•二”节拍，如：

东临/碣石，以观/沧海。

2.多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

(-)细读

1.学生借助注释，疏通诗歌内容。

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海：以，表目的连词。

山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

2.教师点拨：''日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义

即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行"，也说''星汉之行"：不但

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说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中

（三）悟读

合作探究：.

1.全诗以哪个字展开来写的？

2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

第一层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海

水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇

特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无

关。

3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗的博大胸怀。

小结：

“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表

露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。

写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其

新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

背诵全诗。（多媒体出示图片）

二、指导学习《次北固山下》

作者简介及解题（多媒体出示）

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁

成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一

联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，

这里是停泊的意思。

（-）初读

1.听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）

提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一

二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/人/旧年。

2.多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

（二）细读

1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

2.哪些诗句直接表达了思乡之情？

【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能

解决的再由教师点拨。

提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；''风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”

又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是

天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，唐人以来，

少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。

尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

（三）悟读

1.“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？

春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江

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之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。

2.说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。

提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，

将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、

积极、向上的艺术鼓舞力量。

学生背诵诗歌。

三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

作者介绍：李白（701〜762）,唐代诗人.字太白.号青莲居士，陇西成纪（今甘肃天水）人.

他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，与杜甫齐名，世称“李杜”，还有“诗仙”之称.著

有《李太白全集》

（-）初读

多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

提示：七言诗句的节拍有XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XXo

（二）细读

1.感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一

路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，

伴随着风一直走到那夜郎以西！

2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？

诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷

飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友

远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。

小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关切和同情。

3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。

4.“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑

之感？

在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又

天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友

的深挚情谊也真切地表达出来。

（三）品读

1.首句写景兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时

情事，也就融情入景。次句直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，

道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照

中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

2.作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？

远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。

运用了拟人的修辞手法。

这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有

热诚的关怀。

3.本诗主题是什么？

借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰之情。

背诵全诗。

四'学生自学《天净沙•秋思》

作者简介及解题（学生小组交流即可）

（-）初读

9

学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情一一

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道

上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架

在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家"，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就

要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的

长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？

(-)细读

思考：《天净沙•秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？

读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁

苦之情。

(三)悟读

展开想象，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文。(课后完成)

背诵这首小令。

结束语：

本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏

阔：有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华。”让我们多诵

读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。

5.秋天的怀念

【学习目标】

1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

【学习重点、难点】

1.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。

2.领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受到母爱的熏陶。

3.理解“好好儿活”的内涵。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

课前播放歌曲《母亲》

每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生活中，处处都饱含着母亲的爱。

从同学们深情的眼神里，我相信你们一定从画面中找到了自己母亲的影子。母爱是人们恒久

歌颂的主题，著名作家史铁生就用文字表达着对母亲深深的爱，让我们带着一份感动，一份

崇敬，来欣赏课文《秋天的怀念》。

一、走进秋天——读出味道

(-)走进母亲自身的“好好儿活”。

1.初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感？

示例：

(1)作者对母亲的怀念、思念之情；

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

(3)作者对母亲的自责、内疚之情；

(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……

正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，其实，还有许多复杂

的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者

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写秋天的故事。之所以有这秋天的怀念，就是因秋天的故事所引发，作者怎么会有这份怀念？

让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

2.读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”深

深地刻在“我”的心底，这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这

样的话？请找出课文中的相关句子，朗读给大家听：

(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面

前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

(3)“不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

是啊，21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！但他却没有了双腿，

面对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的自身情况又是怎样？也请找出课文中相关的

句子读给大家听：

a.可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼

得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸

着，大口大口吐血...

这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离

死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？

有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。

可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

明确：母亲所做的一切都是为儿子着想。

(二)走进母亲让儿子的“好好活”。

1.请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

(1)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上

现出央求般的神色。一一母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“喇喇啦啦”地飘落的树叶，

而是儿子郁闷炀躁的思绪。

(2)她忽然不说了，对于‘踩‘和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感……一一母亲担

心这样的话勾起儿子更大的痛苦……

(3)她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备。”一一动作描写表现母亲的惊喜。

(4)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿

活……”一一“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。

2.读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉

寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。

她出去了。就再也没有回来。”一一三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心，母

爱的小心翼翼！

此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚

养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子

好好活！母亲的爱一一用心良苦！

3.我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个

字，究竟意味着什么？体会母亲所说的“咱娘俩，要好好活，好好活……”的含义。

母亲的疾病，让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”，让我们懂得母爱不仅仅是

爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的“要好好活”

照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

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二、走出怀念——读出思考

1.当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义后，那和母亲有关的秋天的故事，就

深刻在心中，化作无比的怀念。就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮

椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好

好活”又有怎样的理解呢？

这深深的怀念，让他懂得，好好活，不仅仅要有坚韧的意志，而且要把打击当作别开生

面的游历，当作人生的另一种享受——那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

2.对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？

学生讨论明确：

——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高贵。

3.我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。从他们的感

人故事中，我们得到了哪些启示？

（鼓励学生畅所欲言）

人的一生总会遇到各种各样的困难，这些没有人能改变，但可以改变的是我们的心理局

限一一在困境中找到另一种生命的延展，用坚强的意志怀着对生命的敬重好好地活着。

结束语：

世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打

击，也有看不见的痛苦打击。我们改变不了环境，但我们可以改变自身，有了这样的思考，

更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们要好好活着，我们应该好好活着，活出生命的高

贵。

6.散步

【学习目标】

1.学习运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。

2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。

3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

【学习重点、难点】

1.品味揣摩语句，把握文章主旨。

2.理解“我”对生活的使命感。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。

其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到

了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊

天等等，哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课

文就为我们讲述.了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》，那里有南方初春的田

野，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪...

一、尊老爱幼形象美

1.自由朗读课文，回答以下问题。

⑴散步的地点是：田野。

⑵散步的季节是：初春。

⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。）

⑸结果如何？我”背母亲,妻背儿子,一起走小路。

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⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。

本文通过记叙祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情,

体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题：

⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解决的？

明确：母亲要走大路，大路平顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第2段交代

了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬”字。）儿子要走小路，因为小路有意思。

决定权在我。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改

变了主意，她走不过去的地方，让我背着她。

3.跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢—，因为他（她）

是一个的人，如：的句式说话。

总结归纳：我：孝顺、诚恳。

我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。

我的妻子：温柔贤惠。

我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。

二,诗情画意情境美

1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和美

好。你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。

用“一句很美，美在”说话，先小组内互相说，再全班交流。

示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个

冬天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总

算来了”相照应。

又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句很美，美在：开

门见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有强调的意味，显得郑重其事。

“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也

密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这一句很

美，美在：描写了春回大地，万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，

对生命的礼赞。

又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的母亲老了，她早已

习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”这两句美在：运用

对称的句式写出了老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方

面集中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。

又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，

就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个词是大词小用，突出了中年人的责任，既要

赡养老一代，又要抚养下一代，肩负着承前启后的重大使命。

2.“我的母亲老了，她早已习惯听从她理壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他有

大的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理由。

明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我正值壮年。“高大”

是从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得父亲高大。

3.《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是

妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多，请从文中找出。

学生自己找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有的淡。②母亲要走

大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。③我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的

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儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然

不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

三、小中见大主题美

1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”（这

样写难道不罗嗦吗？）

点拨：全句很有意味，不用‘'三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。

这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事

情。

2.我为什么感到责任重大？

（点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？如果我毫不犹豫地依从

了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想？）

明确：家庭中，上有老，下有小，''我”作为一个中年人，处于一个中间的位置。“我”

感到了身为中年人的责任的重大。

3.说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都

是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句

话的理解。

教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，

特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形象有象征意义，中年人的责任，既要赡养

老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

结束语：

当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养成人。当我们渐渐成

长，是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲

情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉糅肩、陪父母散

散步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个平凡的日子里，做一个有孝心的人。

7.散文诗两首

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。

2.学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。

3.品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。

【学习重点、难点】

1.品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2.把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。

【教学过程】

金色花

创设情景，导入新课：

母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱

是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗

——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

一、自由朗读，期待永恒美

1.在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪一一泰戈尔。泰戈尔，印度诗人、作

家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》

等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可

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以处处感到富有宗教意义的爱一一最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新

月集》。

2.接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，我们要

读准字音。

3.说说这首诗的大致内容，请同学回答一个小问题：

A这篇文章里的金色花是自然界中的花,还是一种有特别意义的花？如果是一种有特别

意义的花，那是一朵怎样的花。（由具备了神力的小男孩变的花。）

B“我”变成金色花后干了什么事？

三次嬉戏：

母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

母亲读书时，将影子投在书页上。

母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

二、倾情诵读，感受语言美

1.请同学们说说这首诗给了你怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。（这是一

个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？）

（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。.母子情深）

2.怎样读出这种感情呢？先聆听老师读一遍诗歌,接受一次美的洗礼！听一听感情基调，

注意其舒缓、温馨、深情。

3.学生自己朗读。注意以下句子。

（1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？

①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在

新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐。）（教师提示，学生读。）

②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母

亲焦急，我调皮。）（学生分析，学生读。）

③“你到哪里去.了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪。）

④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇。）

（2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗

读一遍。然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。

（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情。）

三、深情描述，品味画面美

1.我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。

现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发

丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓

地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬

起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响……

2.请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面,可以用“我感受到这样的画面……”的

句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪一组描述得最美。

3.齐读诗歌，再次品味画面美。

四、深入探究，挖掘想象美

我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都来自诗人的神奇表达。

泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美

的根源所在。

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(1)在中国，我们一般用花儿来比喻什么？(儿童、成人、老人？)

(2)金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感

情？(喜爱、憎恶？赞美、贬抑？)

(3)人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？(人们^--花儿母

亲一一孩子)

小结：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，

最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲

喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！(新奇的想象，

美妙的表达)板书“爱”。

五、创意表达，升华情感美

如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了“来说一句话，表达你对妈妈的爱。

如：(1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，

听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使

她重新变得容光焕发！

(2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都

免受烈日无情地炙烤。

(3)我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

总结语：

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。

为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交流的。

孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付

出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。

荷叶母亲

创设情景，导入新课：

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所以在中外文学史上，母爱

是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关于母爱的语句。作

为现代文学家的冰心也用文字赘美母爱，下面就让我们走进冰心的深情之作——《荷叶母

亲》，去感受母爱的芬芳。

一、读"荷”，说印象

1.教师配乐范读课文，学生初步感知全文。《荷叶母亲》一文写了什么内容？抒发

了怎样的感情？

作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，由雷雨中荷叶对红莲的覆盖、遮挡，联想到自

己被母亲关爱、呵护，表达了对母亲的赞美之情。

2.再读课文，各小组选代表进行范读，其他小组听读。一方面准备从字音、节奏、重

音、感情方面进行点评，一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。