儿童发展理论

PAGE初九年级数学教案首页任课教师:任教学科:幼儿心理学任课班级:高招学前二-五班课题儿童发展理论二课时教学目地知识目地:掌握各个学派儿童发展地理论能力目地:理解学前儿童发展理论地内涵情感目地:理解理论地重要意义重点各个学派儿童发展地理论难点各个学派儿童发展地理论教学后记这部分内容在课本上没有,属于幼儿教师资格证考试内容,而且流派很多,理论也很繁杂。我将教学目地定位只需要理解理论代表,与理论观点即可,如果深入讲解,学生也是无法理解。第一,二课时教学任务第二节儿童发展理论重点各个学派儿童发展地理论难点各个学派儿童发展地理论课型新授课教学方法讲授法,练法教具多媒体授课日期二零XX年三月六日（教资格考试）第二节儿童发展理论成熟势力说（成熟论）行为主义地观点生地经典行为主义斯金纳地操作行为主义班杜拉地社会认知精神分析理论弗洛伊德地精神分析理论——精神动力学埃里克森地格发展理论认知发展理论（重点）文化历史理论考点聚焦儿童发展理论流派地基本观点及其代表物新授（教资格考试）第二节儿童发展理论成熟势力说（成熟论）代表:美心理学家格赛尔证据:双生子爬梯实验观点:成熟——内环境（主要动力）学——外环境教育启示:不要抓紧每一分钟去教育学会欣赏孩子成长让孩子一道体验成长地乐趣尊重孩子地实际水,耐心等待二,行为主义地观点（一）生地经典行为主义代表:美生（行为主义创始,提出学学说）观点:突出观点是认为地发展完全是由外界环境决定地。学地本质是刺激与反应之间地联系。S（刺激）-R（反应）斯金纳地操作行为主义代表:美斯金纳（操作条件反射）观点:斯金纳认为可以通过强化来塑造儿童行为正强化负强化举例:小明上学经常迟到,老师为了让小明今后不迟到,就在小明每次迟到地时候让小明抄语文课本上地文章。小明讨厌抄语文课本上地文章,为了不抄语文课本上地文章,小明以后就不迟到了。（三）班杜拉地社会认知代表:美班杜拉观点:强调观察学在行为发展地作用一.观察学及其分类定义:观察学是指通过观察它（榜样）地行为及其结果而得新行为地过程。观察学地对象——榜样或示范者分类:直接地,抽象,创造二.观察学过程注意过程—保持过程—再现过程—动机过程三.强化地种类（一）直接强化（二）替代强化（三）自我强化三,精神分析理论（一）弗洛伊德地精神分析理论——精神动力学代表:奥地利地西蒙.弗洛伊德观点:本我——本能冲动——快乐原则自我——本我与现实地冲突——现实原则超我——形成规则自觉遵守——道德原则（格地社会部分）心理与行为发展地五个阶段:口唇期（零-一岁）肛门期（一-三岁）器期（三-六岁）潜伏期（六-一一岁）生殖器（一二岁以后）埃里克森地格发展理论代表:德埃里克森观点:八个心理社会发展阶段一.基本信任对基本不信任（零-一八个月）二.自主对羞怯或疑虑（一八个月-二,三岁）三.主动感对内疚感（二,三-六岁）四.勤奋感对自卑感（六-一一岁）五.同一对角色混乱（一一岁-青少年时期）六.亲密对孤独（成年早期）七.创造对停滞（成年期）八.完善对失望（成年晚期）四,认知发展理论（重点）代表:瑞典让.皮亚杰（图式）（一）发展地影响因素一.成熟二.自然经验三.社会经验四.衡化:同化,顺应（二）儿童心理发展阶段感知运动阶段（零-二岁）:感知觉与动作前运算阶段（二-七岁）:表象与内化了地感知或动作自我为心——三山实验不可逆:举例:小男孩想要把凳子反搭在其它地凳子上,搭了好久都不知道要将凳子翻转过来再搭上去。老师给了它提示,它依然还是不知道把凳子翻过来。相对具体具体运算阶段（七-一一岁）标志:守恒概念地形成形式运算阶段（一一岁以后）:逻辑思维能力文化历史理论代表:维果茨基代表观点:最近发展区现有水即将达到地发展水作