微讲堂在生物教学中的运用分析

第第页微讲堂在生物教学中的运用分析

生物内容虽然与我们的〔生活〕实际休戚相关，但课文中的有些描述还是比较抽象，同学理解起来还是有肯定的难度。此时，适时利用微讲堂，可以有效突破难点，有利于同学理解所学知识。

例如，七班级上册第一章第一节讲解并描述我们四周的生物，其中的重点内容为描述生物的生命现象。对这些内容许多同学并不能完全理解，其中有一点是“生物能对外界刺激作出反应”，我们概括为应激性。对于这一问题的突破，笔者选择了利用微讲堂。在刚上课时就径直告知同学今日微讲堂的内容是“飞蛾扑火”。此时，一部分同学开始迷惑了，生物课堂上讲成语？笔者适时地分析了这一生物现象，告知同学这一生物现象叫应激性。等真刚要〔学习〕应激性时，同学就可以轻松掌控了。本节课的微讲堂既从语文的角度复习了“飞蛾扑火”这个成语，又从生物学的角度理解了“飞蛾扑火”的真正含义，有助于同学理解〔什么〕叫应激性。

二、鼓舞同学在微讲堂中当小老师

微讲堂中不肯定一贯是老师夸夸其谈，讲解并描述同学不知道的知识点。有时候可以视教学内容的不同，鼓舞同学自己预备材料，让他们当小老师给〔同学〕讲课。这样不仅可以避开审美疲惫的产生，还可以培育同学搜集信息、处理信息、语言表达等技能。笔者是这样做的：先渐渐培育课代表，刚开始笔者预备材料让他们去讲。过一段时间后，每次课前让课代表安排一个同学做本节课的微讲堂，这在肯定程度上调动了同学上生物课的爱好和积极性。经过一段时间的培育后，同学都可以绘声绘色地做微讲堂了，语言表达技能得到了很大程度的提高。这同样表现在课堂教学中，他们可以用言简意赅的语言对某节课进行小结，恰到好处地概括本节内容的重、难点，用精确的语言表述某些知识点的异同等。

三、利用微讲堂培育同学搜集信息的技能

随着网络信息的进展，同学有了更多了解社会、认识社会的渠道。但许多同学家里的电脑、手机仅仅是他们聊、聊微信、玩游戏的工具，并没有发挥其真正的作用。笔者充分考虑到这一点，在同学已经可以很顺畅地做微讲堂的前提下，将微讲堂的内容布置下去，让课代表再安排给某一同学，让他通过上网、查看图书等手段，自己搜集与之相关的内容，整理以后记录在本班“生物微讲堂”的本子上。上课前，老师批阅后方可在全班同学面前讲解并描述。笔者要求每个班的课代表预备一个专用的微讲堂的本子，让每次做微讲堂的同学自己搜集、整理资料，并要署名和写下日期。经过一段时间的尝试，笔者发觉同学搜集到的资料越来越完善，也能自己归纳总结了。通过对几个班微讲堂内容的检查，笔者还有一个惊喜的发觉，一个相同的内容，不同的同学介绍的角度可能完全不同。

例如，某一节课堂上笔者布置的.微讲堂的内容为“介绍蚯蚓”，结果每个班同学介绍的都不一样，有介绍蚯蚓分类的，有介绍蚯蚓功能的，有介绍蚯蚓结构的，有比较某两种蚯蚓明显结构不同的。这一节内容的微讲堂做下来，笔者收获的远比同学还要多。

四、适时把握微讲堂的时间

一般状况下，2分钟的微讲堂涌现在课堂伊始。但经过一些尝试，笔者发觉，假如是和本节课内容相关的微讲堂，更应涌现在合适的时间段。比如微讲堂可以作为铺垫，涌现在课堂的开始；也可以为了突破难点，涌现在课堂教学中；还可以为了拓展知识，给同学补充肯定的素材资料，涌现在课堂将要结束时。