小学体育与健康教育中实施合作教学的方法

合作教学是一种团队型的教学模式，每个学生需要在团队中承担一定的角色，并积极与其他同学配合完成团队任务。对于小学体育与健康教育来说，开展合作教学能够充分调动起小学生的体育运动兴趣，不断拉近学生之间的距离，营造积极、向上的体育课堂氛围，带动更多学生参与到运动互动中。一、小学体育与健康教育中实施合作教学的重要意义（一）有利于尊重学生的主体地位合作教学打破了原有教师传授式教学的模式，学生有更多的时间进行体育活动和训练，学生的主体地位得到了充分重视，体育运动的自主性得到了进一步增强。在传统的体育教学中，教师的示范性教学占据了大部分时间，学生实践时间和与同学之间相互交流和探讨的时间较少，由于枯燥的示范性教学很多学生降低了体育学习的兴趣［1］。合作教学模式能够将课堂的主体地位归还给小学生，缩短教师示范性教学的时间，给予学生足够的时间进行练习和活动，使学生在体育课堂中更加放松和自由。学生的主体地位得到重视后，小学生的好玩、好奇天性会被激发，体育课堂氛围会朝着积极、活跃的方向发展，各项团队任务的开展会更加顺利，有助于提高体育与健康教育的进程。（二）有利于丰富现有教学内容小学体育与健康教育有基本的教学提纲，教师需要合理分配课时，按部就班地向学生传授体育知识，以完成教学计划。在传统的教学模式中，教师的教学思路较为单一，讲述的知识内容和形式均为课本要求，多为跑步、接力、跳绳等固定运动项目，没有根据小学生的实际情况拓展相关知识内容和运动项目，学生的需求没有得到充分满足。合作教学能够为体育教师打开新思路，破除固定的教学活动，积极开展知识拓展类、定向运动类的教学活动，不断丰富教材内容和教学形式，有助于丰富小学生的体育健康和运动知识，使其认识到多元化体育运动方式。由此可见，合作教学的应用是必要的也是重要的，能够改变教师的固定教学思路，使其拓展更多教学内容和活动。（三）有利于推动教学体制改革新课改背景下，小学体育教学应更加注重学生良好运动习惯和健康心理的培养，从而推动小学体育教学改革。合作教学是一种协作性的教学方法，能够积极调动学生，让其参与到课堂互动中，能够有效提升学生对体育运动的重视程度，与新课改标准较为契合。合作学习不仅能够锻炼学生的语言表达能力和与人沟通能力，还能够使其在实践中感受到体育运动的乐趣和魅力，从而培养学生良好的兴趣，将兴趣内化成良好的生活习惯，潜移默化地转变了小学体育与健康教育的培养目标，有助于推动体育教学朝着现代化、人性化方向发展。以定向接力赛跑为例，学生在团队的配合中可以感受到速度赛跑的乐趣，激发了其积极参与体育活动的热情，在课后也愿意通过自主组队的方式进行赛跑训练。合作教学是与课堂授课完全不同的模式，有利于建立自主探究学习的教学模式。（四）有利于鼓励教师积极创新与语文、数学等科目相比，体育与健康教育是被忽视的学科。在新课改的推动下，小学体育教学才日益得到重视，但是课时数仍然较少。在多种因素的影响下，大多数的体育教师授课的积极性不高，对教学方式和方法的创新更加不感兴趣。合作教学的应用能够转变体育教师的教学思路，为其提供新的教学方向。从教学层面上来看，合作教学对体育教师来说既是机会也是挑战，一方面，合作教学改变了单一授课式教学占主体的局面，给予了教师多样化教学的机会；另一方面，合作教学要求教师具备较强的统筹和创新意识，能够结合教材内容构思合作项目，有助于鼓励体育教师提升自我。由此可见，合作教学是推动教师教学思路创新的机会和重要推动力。教师应深刻认识到合作教学的深远意义，积极寻求教学创新路径。二、小学体育与健康教育中实施合作教学的原则（一）考量实际情况，坚持适应性原则合作教学的意义较为重大，在实际规划和应用过程中需要坚持适应性原则。很多学校积极推进合作教学，但多样化、混乱的教学方法适应性较差，小学生在初期阶段无法习惯并接受形式多样的教学方法，需要教师坚持循序渐进的原则，在尊重学生心理发展规律和接受能力的基础上逐渐丰富教学方法，降低适应难度。除了教学方法外，体育教学的内容也应坚持适应性原则。拓展性的体育和健康知识固然重要，但教师的教学内容规划应充分考虑学生的年龄、知识接受能力和认知水平。例如，小学低年级学生的认知和行动力较差，教师应向其教授篮球、足球基本操作方法，三步上篮和多变的足球技巧不适合低年级的学生进行合作学习。可见，合作教学的内容设计应坚持适应性原则，以便提高学生的参与体验感。（二）突出实践教学，坚持有效性原则合作教学模式的推出是为了提高小学体育与健康教育的有效性，为此，合作教学不应停留在“形式化”阶段。很多学校认识到教学模式创新的重要意义，但在践行合作教学时会出现规划随意、分组随意的情况，不仅挫伤了学生的合作探究积极性，还浪费了宝贵的课堂时间。因此，在合作教学实施过程中，教师应坚持有效性原则，以增强学生体验为教学目标，制定符合课堂时限、学生兴趣的协作计划，通过对学生的日常了解合理分配组别，提升合作教学的针对性和有效性，避免合作教学停留在“口号阶段”。三、小学体育与健康教育中实施合作教学的对策和方法（一）尊重学生意愿，实施多种分组方法分组工作是合作教学的首要环节，教师应坚持具体问题具体分析的原则，根据合作项目的形式和内容合理进行组别划分。例如，踢足球、体操队形配合等拓展性的项目需要多人一组，双人跳绳、定向类的活动项目只需要两人一组。教师应根据具体项目情况提前制定好分组策略，包括组数、组内成员人数和人员组合。在初步分完组后，教师还应实施个性化的分组策略，根据学生的个人意愿灵活调整组别，满足学生的组队需求，营造和谐、愉快的分组氛围。此外，在具体活动实践中，教师如若发现组内存在合作不和谐的情况，还可以灵活进行调配。例如，在进行双人跳绳团队教学时，教师应提前根据班级内的学生身体情况大致进行分组，再根据学生的个人反馈和意见调整部分组别，灵活地进行组别划分，充分尊重学生个人意见。科学合理的分组不仅可以避免团队协作中矛盾的出现，还能够节约课堂时间，从而提高体育教学效率。因此，教师在开展合作教学中应积极落实并执行分组环节。（二）做好环境构建，引导学生团结协作受到个人爱好、运动习惯、运动天赋等因素影响，部分小学生对体育运动不感兴趣，在体育课堂中的表现不积极。在健康观念日益重视的今天，教师应引导更多的学生关注并参与到体育活动中来［2］。为此，教师应构建良好的教学情境，提前准备好合作学习的场地和道具，激发学生的好奇心和吸引学生的注意力，使其愿意参与到团队协作中来。以“无敌风火轮”拓展项目为例，教师应提前选好场地、准备好体育活动所需要纸张、胶带、比赛计时器等材料，并搭建好裁判和记录台，使学生充分感受团队协作的氛围，不断提升学生的参与意愿。在合作项目正式实施前，教师还可以借助互联网设备，完成对“无敌风火轮”游戏的合作方法和规则的科普，使学生掌握基本的团队协作方法。良好教学环境的构建能够将学生带入到特定的协作氛围中，有效增强其活动投入度和责任意识，有助于提高团队项目的实施效果。（三）创新教学模式，丰富体育教学维度合作教学不仅仅包括分工式的团队协作，还包括“头脑风暴式”的团队协作。在小学体育与健康教育中，分工式的团队协作较为常见，但缺少灵活性，在长期的实施中，学生也会觉得索然无味。为此，教师应基于合作教学理念探究更多灵活的教学模式，定向运动便是较为理想的选择。定向运动是一种智力型的体育运动，要求两人一组，借助指北针、地图等工具以最短的时间到达终点。在此项运动中，学生之间的合作并非分工式，而是真正意义上的协作式，学生可以互相交换想法，在协商中确定路线，团队协作配合程度更高。定向运动不仅可以锻炼学生的思考与协作能力，还能够提升学生的方向感和空间感［3］。因此，教师可以通过定向运动、拓展性运动等方式创新合作模式，不断为合作教学增加新思路和新方法，丰富体育教学维度，使学生在长期的体育运动中保持热情和积极性。（四）革新教学评估，注重学生参与体验在传统的小学体育教学中，课程分数较为重要，教师往往借助学生的期中、期末评分情况评估学生的体育素质和能力。在评分制度的影响下，一些对体育运动怀有较高热情但分数不理想的学生会存在较大落差，自信心会逐渐下降，与素质教育中的体育与健康教育目标背道而驰。为此，教师应革新教学评估方式，以尊重学生体验、培养学生兴趣为主，将学生合作学习参与程度、团队表现情况、社交能力、进步情况纳入到学科成绩评价中，为学生构建轻松的教学评价环境。同时，教师还应积极主动与学生进行沟通交流，拓展团队学习反馈渠道，通过学生的评价优化团队学习的形式和内容，实现学生角度的教学评价。例如，在开展“跑跳接力”合作活动中，教师对学生的评价不应拘泥于接力成绩的快慢，更应关注学生在接力合作活动中的投入程度和责任意识，将学生的日常表现情况纳入到成绩评价中，有效提升学生参与体育项目的信心［4］。（五）积极组织活动，培养学生团队意识在团队合作学习中，学生的团队精神和责任意识至关重要。在小学阶段，学生的世界观和价值观尚未完全建立，体育教师有义务通过合作教学培养学生的团队精神。为此，教师在设计课堂合作活动时，应增加竞技类、比赛类元素，使学生认识到与其他同学相互配合的重要意义，使其在相互竞争中提高个人的协作意识和运动能力。以“两人三足”合作活动为例，该活动看着虽然简单，但是实践起来难度较大，采取小步走还是快步走成为团队协商的重点，默契程度不高的小组很难拔得头筹。为了激发学生的合作协商意识，教师可以按照性别将学生分为男生组与女生组，要求每个组别选出各自的第一名，以竞赛为目标引导组内学生提高配合效率。在竞赛思维引导下，学生的责任意识得到了激发，团队内的凝聚力也会得到提升［5］。除了课堂内的比赛类活动，教师也可以在课余时间组织多样化的团队竞赛类活动，如接力赛跑、拍球接力等活动，潜移默化地培养学生的团队意识，让学生将团队意识内化为个人品质，充分落实素质教育的目标。四、结束语小学是学生培养良好运动和健康观念的基础阶段，教师应采取多元教学方式，培养学生的学习兴趣。合作教学既能够给予学生良好的运动体验