小学语文教学生活化

浅谈小学语文教学生活化语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，新课程改革的不断深入也要求语文教学回归生活、贴近生活，使学生在生活中教语文、学语文。所谓的“生活化”，即学生脱离开课本教材的束缚，走进自然、走进社会，与世界交流，从而自发地、主动地获取知识。教学生活化，即使教学活动放于现实的生活背景下，把学习作为其生活的内在需要，使学生在生活中自觉学习，快乐学习，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

语文教学生活化，就是要将学生的生活实际与语文教学紧密结合起来，决不偏废于一方。它继承优秀的语文教学传统，并适应现代语文教学需要，形成相对封闭性的教学目标，而在教学内容、教学手段、教学结构乃至教学效果上具有开放性与无限发展性。它将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、教师要具有“生活化”教学理念

语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”起来。教师如果单纯地认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，就把学生当成了“假想敌”，那怎么会使学生的学习生活化？怎么谈得上习作生活化？实践告诉我们，作文的取材主要来源于生活，我们只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在语文学习和写作中才能将生活中的素材信手拈来、为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。

二、加强语文生活化积累

语文能力的提高决非一朝一夕可以达到的，必须学会积累知识、积累生活。语文中的积累首先体现在积累词汇上。教学中，我要求每个学生都必须准备《现代汉语大辞典》《成语辞典》等工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向辞典请教，而且要像串铜钱一样，成串成片地理解、记忆；其次，语文积累生活化体现在积累写作素材上。提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。写作是生活认识水平的反映，我们要从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解。而对生活的深入理解又直接促进学生作文深度的发展，最终形成生活与写作的良性循环、文道结合的良性循环。为此我每周给学生一节作文课用来写一篇周记，写自己的见闻、思考和感悟等，教师每周评阅、交流一次。这是一种行之有效的锻炼学生写作能力的方式。周记训练不仅通过日积月累的练笔增强学生的书面表达能力，而且让学生要多思、多悟、多写，不断提升修养作为学习目标，养成学文做人的好习惯。在日记中学生往往写自己想写的事，说自己想说的话，这样可以使他们达到爱写、想写的境地。

三、生活化的情景表演，促进学生的对文本的理解。

生活化的表演让学生的语言表达能力得到了有效的训练，明白了说话要注意人物的身份和场合。这样就通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。这时，教师再从教学内容的角度作适当点拨，帮助学生更好地整体把握课文，还表达出自己心中的真情实感。教师在教学中创设生活化情境，让学生体验生活，把教学内容指向生活、面向生活、联系生活、理解生活、表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束、轻松愉快地尽情表演，激情满怀、生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上会出现一派生机勃勃的景象。在这些训练中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍商品需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的促销方式，使它成为畅销的商品，需要数理逻辑智能；与不同的顾客沟通，需要人际智能。由此可见，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。

四、创建生活化的教学环境

学生的教学环境主要是指教室，一般的小学教室里课桌摆放整齐，优秀作业栏、争章评优栏、图书角、知识角等分布在教室的各个角落，前后两块大黑板上也写满了学习内容，丰富多彩，整个教室体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。然而，要实现语文教学生活化，就必须改善教学环境，大到校园环境、小到每个教室的布局规划，都应该体现出生活气息，洋溢出浓浓的童真童趣。在教室的布置上，笔者往往集思广益，随着季节的变化，和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文，学习语文。同时，我还根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让学生种花养草，养他们喜爱的小动物，诸如蚕、金鱼、泥鳅、龙虾等，既培养了学生的观察力，又陶冶了他们的情操；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前还没有解决的问题和研究的内容公布出来，和大家共同探讨，培养学生的探索与合作精神；开辟科技角，鼓励学生选择自己感兴趣的科学问题，邀请学有专长的教师和家长作讲座和报告，拓宽学生的语文视野，提高学生的科学意识……这样生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。

可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。

总之，语文教学与生活是密不可分的统一体。课堂小天地，生活大课堂。俗话说：生活是树，健康是根。笔者认为，语文是树，生活是根，只有根深蒂固，才能枝繁叶茂。语文教学只有紧紧联系生活，语文才会焕发生机，语文教学只有根植于生活，新课程改革才会开出更加灿烂、美丽的