如何做一名研究型教师 教案教学设计

如何做一名探讨型老师教案教学设计教化探讨的根本目的在于创新，而只有老师的创新，才能培育创新的学生。对于广袤老师来说，从事教化探讨的主要目的是为了解决实践中的问题，所以，老师搞探讨要从身边的问题入手，新一轮课程改革为老师的探讨供应了机会；教化探讨除了阅历，要有理论做基础，个案探讨是一种很好的方法，同时，还应提倡由老师、探讨人员、行政人员组成三结合的探讨队伍。江泽民总书记在庆祝北京师范高校建校一百周年大会上的讲话中对老师提出几点希望，希望老师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并特殊强调：“老师富有创新精神，才能培育出创新人才。”只有探讨型的老师才能胜任教化的改革和创新只有老师富有创新精神，才能培育出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自老师，更主要的是教化对象、教化环境和教化内容的特殊性确定了老师的劳动不行能有什么确定不变的固定程序。老师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教化作为育人活动经不起挫折和失败，教化的失误会影响一代人甚至几代人。老师的创新是老师教化探讨实力的反映，教化探讨实力是一种源于教化实践而又有所超越和升华的实力，教化探讨的根本目的就在于创新。有的老师说，自己教化教学工作忙，没时间搞探讨，将教化探讨看做软任务。事实上，人们对教化规律的每一点相识，教化实践水平的每一次提高都往往先来自教化探讨，全部优秀的教化教学过程总是和教化探讨交织在一起。在教化探讨过程中，老师要学习新的理论，学习先进的教化思想和观点，不断更新自己的学问，帮助我们科学地总结自己和其他优秀老师的阅历，使之上升为理论，从而克服阅历的局限性和片面性，老师自己的水平也会得到不断提高。要联系教改实际开展教化科研教化科学探讨是以拓展教化科学学问和解决教化中的问题为目的的，对于广袤老师来说，从事教化科学探讨的一个最主要目的是解决教化实践中的问题。探讨始于问题，老师从事探讨要从问题入手。有的地区或学校为了促进老师探讨实力的提高，每学期都进行论文评比，这虽然能起到肯定的激励作用，但没有探讨的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂──独到与创新。所以为促进老师探讨实力的提高，必需先组织老师参与探讨的实践，仔细探讨和解决教化中的问题。新一轮的课程改革，带来了教化理念、内容、方式方法等方面很大的改变，给老师的创新性工作供应了更广袤的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额状况下如何照看学生的差异，怎样提高小组探讨的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中老师角色有哪些改变等等，这些问题没有现成的答案，须要老师去探究、去探讨。在新一轮课改中，强调了对老师进行培训及老师的反思性实践。但假如老师在培训中只是听听讲座或参与一些教化教学活动，而没有将培训和自己的教化实践相结合，特殊是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深化探讨，将教、训、研结合起来，这种培训对老师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给老师从事教化探讨供应了很好的机遇。我们常看到一些老师或学校也很重视教化探讨，但他们不重视在自己的教化教学改革中发觉问题、提出问题、探讨问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将探讨和学校教化变成两张皮。诚然，参与一些大课题的探讨对一些学校也是须要的，特殊是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士沟通，也会受益匪浅。但对于学校特殊是对老师个人不能忽视联系自己实践的探讨。为了有效地发觉问题，可以请其他老师帮助谛视自己的教化过程，相互切磋并提出问题。当然，教化实践中的问题有大有小，老师要依据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，走马观花，要选择实实在在的详细问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展敏捷选题，也可以依据实际探讨须要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。教化探讨须要科学的看法和方法教化科研要以教化阅历做基础，老师往往是凭自己的阅历来工作来探讨，很多老师的论文往往是“阅历式论文”，但阅历又往往是局部的、片面的，这就要求在探讨中将阅历和理论、实践结合起来。在课题探讨中应建立必要的理论基础，并留意理论和实际结合，留意在实践中检验自己的阅历学问，转化和拓展阅历学问，并通过科学探讨的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将阅历上升为具有一般规律性的可以推广的理论学问。由于教化科研的对象往往是活生生的、不断发展改变的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教化探讨往往具有多变量的特点，这就要求教化探讨应是一种综合性的动态探讨，这确定了在探讨中要采纳多种方法，各种方法优化组合，相互印证。针对老师探讨工作的特点和当前课改工作的须要，我们特殊提倡进行个案探讨，此种探讨可以对对象进行全面深化的探讨，取得牢靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深化的变革，很多老师对此感到困惑，以一节课作为一个探讨的个案，组织老师进行深化探讨，对老师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案探讨对于老师来说看得见摸得着，贴近老师的实际工作，也有助于老师通过个案将教化理论和实践很好地结合起来。在个案探讨中要求个案必需真实，且个案代表某类事务或事物，具有典型性。个案探讨是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及缘由。在个案探讨中，要综合运用多种方法，首先通过视察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中，可以开展一些探讨，进行思想的碰撞，从而加深对个案的相识和理论观点的阐发。最终再找寻形成个体特征的缘由，并提出教化的建议。当然，个案探讨也有它的局限性，它只是供应一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，个案探讨最大的好处是能帮助老师解决自己身边的问题。另外，我们还提倡由老师、探讨人员、行政人员组成三结合的探讨队伍。老师在探讨工作中有自己的优势，如了解教