2024年《走一步,再走一步》教案

第页2024年《走一步,再走一步》教案《走一步,再走一步》教案1

教学目标

1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

2、条理清晰地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

3、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信念和英勇精神。

教学重点、难点

3、整体感知课文内容，能条理清晰地复述故事。

4、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

教学过程

导入

1、故事导入

心理学家曾做过这样一次试验(大屏幕显示试验内容，老师讲解并描述)：

一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透亮的玻璃隔开。刚起先鳄鱼坚决果断地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了其次次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍旧纹丝不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠然地游来游去，放弃了接着的努力，最终活活饿死。

听到这样一个故事，同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?(学生各抒己见)

今日，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，或许你能从中有更多人生的启示。

整体感知，把握内容

1、自由朗读课文。解决生字生词。

要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。

注音：

训诫(jiè)陡峭(qio)嶙峋(línxún)屹立(sng)

抽泣(chuò)着眼(zhu)头晕目眩(xuàn)迂回(yū)

纳罕(hǎn)当心翼翼(y)注视(níng)

说明：训诫嶙峋纳罕当心翼翼yì抽泣

2、复述课文内容。

复述要求：A、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

B、突出重点，尤其是脱险部分。

C、口齿清晰，看法大方，条理清楚，能正确表达感情。

参考答案：身体瘦弱、胆小怯弱的“我”，在父亲的帮助下最终战胜困难，摆脱逆境的经验和收获。

3、课堂沟通。

组织学生说说读了这篇课文后的感想。

研读与赏析

1、有感情地朗读(16)—(23)节。

投影出示朗读方法：

A、读音精确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。

B、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

2、大屏幕出示问题组：

(1)找出“我”爬下悬崖的详细动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理改变。

(2)作者把爬下悬崖的`过程描写得如此细致生动，有什么目的?

(3)父亲对“我”的指引，哪一处让你感受最深?对你有什么启示?

(4)结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

学生朗读课文后，探讨回答。学生间相互评论、补充，老师点拨。学生在体会动作、心理描写时，老师用表格的形式加以总结。

3、读最终一段，体会文章的主旨。

体验与反思(多角度、有创意地理解课文)

质疑沟通:老师激励学生依据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可相互质疑，探讨沟通。

思索题：

(1)父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?

(2)如何评价杰利及其他四个孩子?

2、拓展延长

(1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办?

(2)假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办?

(3)读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现志向?

《走一步,再走一步》教案2

现在的学生，都拥有美妙的志向。在追求志向的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是主动进取，还是踟躇不前?为此，在他们成长的关键时刻，老师应当引导他们树立必胜的信念，坚决胜利的信念，学会找寻解决困难的方法;引导他们在感知和体验文本的基础上，仔细思索并从中受益，以便形成主动的人生看法。

八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了肯定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的新奇心与求知欲。针对以上的分析，教学中拟采纳以下方法：

1.首先布置预习。

从两个大的方面引导学生预习：①请同学们提出自己最感困惑的问题。②用笔勾画出自己最喜爱的段落或句子或词语，并谈谈自己喜爱的理由。

2.在进行课堂教学时，我打算从以下几个角度切人：

①让学生整体感知文本。②采纳自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。③引导学生分角色朗读重点段落，体会人物的心理活动及思想感情。④引导学生深人探究，把握文章的主旨。⑤体验反思：创设情境，给学生供应一个可供吸纳和构建的平台。

3.拓展延长。

请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生阅历”。

[教学目的]

一、学问与实力

1.概括文中的主要事务。

2.感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。

二、过程与方法

1.让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。

2.课堂上。采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品尝语言。

三、情感看法与价值观

体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。

[教学重难点]

重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。

难点：品尝文中富有表现力的语言。

[教学支配]一课时

1.仔细预习课文，读一读，想一想，品一品。

2.熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课，激发爱好，调动学生的情感体验

二、导语一：

师：同学们，你们有过惊慌胆怯 的经验吗?假如有，请你谈一件令你惊慌胆怯 的往事。

(学生们纷纷谈自己的经验)

师：大家谈得好极了，谈出了自己的真实体验。看来啊，亲身经验的胆怯 的事的确令人难以遗忘，或许这种体验会让我们牢记一辈子。现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜惊慌与胆怯 的。

导语二：

师：同学们，你们有过冒险的经验吗?假如有，请你们谈谈详细的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?

(学生们谈经验和感悟)

师：今日，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思索。我信任，这种共享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。

(这一板块，旨在激发爱好，调动学生的情感体验。我在两个班分别采纳了不同的导语，结果有很大的差别。导语一能够让全体学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活;而导语二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经验过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。)

二、走进文本

1.整体感知文本。

要求学生大声朗读课文。激励他们依据提示，概括文本的主要内容。

师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。

第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午，我————，最终。)其次，提出你感困惑的问题。(概括文本的主要内容，老师为什么要给肯定的提示呢，干脆让学生表述不行吗?缘由有两点：第一，避开学生步入“泛泛复述课文”的误区;其次，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增加他们解决问题的自信念和成就感。)

学生读课文，并在书上圈点勾画。老师板书完“提示”后，在学生中巡察。在此过程中，发觉有些学生勾画出不相识的字词。据此。老师在黑板上进行了集中归类。

字词有：

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(Iínxún)噗噗(pū)训诫(jiè)

纳罕(nàhǎn)迂回(yū)头晕目眩(xuàn)

(这个环节是在教学过程中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简洁，就可以忽视不讲。可事实上学生的水平千差万别，不了解的大有人在。由此看来，老师还得引导学生多多积累字词，不行听之任之。)

师：一位教化专家说过：生命的交往、思想的沟通和思维的碰撞，往往能够进射出才智的火花。下面请前后四人小组合作沟通，探讨问题。’把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更难。”我信任，靠着大家的聪慧才智，肯定能给我一个又一个的惊喜。

(我在备课过程中，就琢磨：假如学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决;假如学生未能提出这样的问题，老师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)

师：(老师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题，的确有深度、有特性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧

2.质疑探究。

小组合作沟通、探讨有关疑难问题(老师也可参加其中)，然后共同整合出有价值的问题。

用投影仪呈现问题：

⑴文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍旧能够感觉得到，可能吗?作者为什么要这样写?

⑵“我”明明知道这座悬崖是“不行能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢?

⑷如何评价杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最终一句“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发觉原来是我自己”呢?这种说法是否合理?

⑹“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特殊的含义?

⑺当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?

⑻父亲为什么带着劝慰的口气说“晚饭做好了”?

⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?(请想一想父亲此时的心理活动)

⑽依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的?

⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?

⑿当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我恒久忘不了的阅历”?

⒀为什么作者觉得走过的`路很遥远?

⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?

⒂“我曾屡次发觉，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的阅历，我便能应付一切”，这句话说明白什么?

⒃设想一下，假如是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢?

⒄假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

⒅假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?

⒇如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么?

(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充溢进来的。我认为这些问题都有肯定的深度。比方说：⒃一⒆题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解;而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对自然、社会和人生的有益启示。)

师生互动，共同整合出三道有价值的问题：⑵⑸⑿

(下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨;品尝富有表现力的语言”这两个大的方面切入。)

3.深化探究，合作解决问题。

(为什么要选择这三个问题呢?缘由：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密;二、假如解决了前面两个问题，老师就比较简单引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。)

(解决问题时，肯定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的特性化行为，在课堂上，应当为学生供应自主学习的时间和空间，激励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。)

“我”明明知道这座悬崖是“不行能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服输，敢于向自己的弱点挑战。②从众心理在作怪。③爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。(只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以。)

文中第14自然段最终一句“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发觉原来是我自己”呢?这种说法是否合理?

提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”胆怯 极了，惊慌与恐惊已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。

当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?这句话提到的“阅历”是什么?为什么说“这是我恒久忘不了的阅历”?

(首先，我要求学生分角色朗读1622自然段。因为这部分是体现文章主旨的关键所在。为了快速引导学生进入情境，体验角色，就必需引导他们读文本。朗读是学生通过语言文字走向文本，与作者对话沟通，进行心灵碰撞的过程，是一项语文教学中不行缺少的语言基本功训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生起着潜移默化的熏陶感染作用，一面是学生以自己的全部阅历对课文作出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感、发展语感的重要途径。)

提示：因为“我”原来身体不好，一向胆小，面对困难就感到惊慌胆怯 甚至恐惊，而今日运用父亲“走一步，再走一步”的方法，“我”最终攀下了悬崖，“我”感到既惊异又骄傲。通过这次经验，“我”战胜了怯懦，战胜了自我，变得坚毅、英勇和自信。所以当“我”投入父亲的手臂中时，会有一种巨大的成就感。

因为经验爬悬崖这件事后，我明白了一个阅历(即人生道理)：面对困难，除了要有信念和志气外，还要有战胜困难的才智与方法——学会把困难分解成一个个小困难，并且按部就班，坚持不懈地去克服。

(教学时，如何把这个问题向纵深处挖掘、探究。取决于老师引导的合理性和丰富性。引导得好，就会出彩出新，师生共同受益;引导得不好，就会贴标签，可能会把主题强加给学生，这样师生都觉得索然无味。学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵，比如说：中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不自信到自信再到充溢巨大成就感的心路历程”等等，总之，围绕本问题，联系文本内容，老师应充分敬重学生的阅读感受和独特体验，引导学生做最大程度的开发。)

三、体验反思，拓展延长

创设情境，给学生供应一个可供吸纳和构建的平台。

师：刚才，大家提出了那么多精彩纷呈的问题，的确令我佩服。在此，老师也想提一个问题，我提的问题是：

假如你是文中的“我”。在爬下悬崖之后，假如请你跟爸爸、妈妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话，你会跟他们分别说些什么呢?

(学生们踊跃陈述自己的想法)

(这一板块是解读层面上的“创建性解读”。这个“假设”问题，能使学生在深化体会文本内容的同时。再次激活思维和丰富角色体验。老师正好可以利用这一契机，引导学生在深化理解主旨的基础上重构和健全人格品质。至此，这节课就较全面地实现了三个维度的有机融合。)

结束语：

师：有一首歌颂得好：“不经验风雨，怎么能见彩虹。”而我却要说：不经过心灵的磨练，哪能够真正地成熟起来?同学们，在人生的道路上，难免会遇到很多沟沟坎坎，曲曲折折。此时，除了要有信念和志气外，还要有战胜困难的才智与方法。学完这一课，信任大家会有很大的收获。在此，我真诚地希望大家：在人生的旅途中，能够“走一步，再走一步”，学会把困难分解成一个个小困难，并且按部就班，坚持不懈地去克服。你会惊喜地发觉：原来前途如此美妙，世界如此奇异。

(总结全文，激励学生主动应对人生中的困难。)

四、布置课外作业

激励学生与生活对话：联系实际，请大家谈谈自己的“人生阅历”。

(老师所布置的作业应当有价值。备课时。我反复思索什么样的题目最有效用，经反复权衡，选择了此题，因为我认为这道题能够打通学生的阅读感知和生活阅历的通道，学生肯定有话要说。事实上的确如此，学生听与说的主动性都很高。)

《走一步,再走一步》教案3

一、学问储备点

有创意地阅读课文并复述故事。

（二）、实力培育点

学会思索，感悟一般生活中所富含的深刻哲理。

（三）、情感体验点

1、乐于尝试，敢于冒险.2培育同甘共苦的爱心。

3、化整为零，克服畏难心情，增加折服困难的自信念

二、教学设想

重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

难点：多角度地思索同一个现象，获得不同的感司和体验。

疑点：父亲为什么不怕孩子摔死？

三、媒体平台

课件设计构想：陡峭的山涯，八年来始终有病的“我”，在父亲的引导下，当心翼翼地走一步，再走一步……可采纳卡通思面切换的形式完成，并配上相应一次比一次热情的掌声。

第1课时

一、本课目标

1、朗读课文，复述故事情节。

2、探讨文章的主旨。

教学设计：

一、1、课文导入：

同学们，你在生活中遇到过哪些困难(让学生依据课前打算的内容回答，可七嘴八舌地争论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过多数座山，战胜困难，才看到全新的世界。假如联系你的学习生活，你又是怎样做的当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗假如把这道理推而广之，就会成为人生的珍贵财宝，成为战胜一切艰难的法宝。今日，老师向大家举荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

2、默读课文

2、作者简介

二、跨越障碍（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

三、

1、默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）a．默读要求(时间、内容)b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)

2、复述故事情节：复述前的打算抢答：

故事发生在美国的哪个城市？

故事发生在什么时间？

爬悬崖的一共有几个孩子？出名字的是哪两个？

那座悬崖有多高？岩石架有多高？

（实行小组加分的嘉奖方式，激励学生进行思索探究）学生探讨、沟通、补充、评论(先小组沟通，后大班沟通)。

3、老师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创建一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的.过程。

①把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。

②依据复述的得失，想一想自己的默读应当怎样改进。把阅历登记来。

整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经验，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告知我们：无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步。

4、字词教学

合作探究：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经验。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢其中又蕴含什么生活哲理作者是怎样说的请同学们朗读课文最终一段，思索下面的问题。大屏幕投影出示问题组：

a．“我”陷入怎样的险境又是怎样脱险的。

b．这件小事给你哪些启示学生朗读课文后，四人小组探讨以上问题。

老师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的阅历，这是战胜一切艰难险阻的人生阅历。无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要擅长感悟，擅长感悟，人就会聪慧起来。

5、探讨

1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

2.父亲指引“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么改变？

3.课文什么地方写“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？

4.父亲是怎么知道“我”陷入逆境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

5.“抽泣”是什么意思？课文中几次写到“抽泣”？含义有什么不同？

6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”恒久忘不了的阅历指的是什么）

答案1.课文主要居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思索呢进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美妙的志向，就要面对多数困难。怎样面对多数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”恒久呼唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达志向的彼岸。学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容拓展延长：同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢假如你是“我”，将怎么办假如你是“我’’的同学，将怎么办杰利与其他孩子有什么不同父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来以上作业，请同学们在课间探讨沟通，整理在练笔本上。

拓展延长二：

比较阅读谈中美德教化方式：学生朗读《迷途笛音》回答问题：

文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

课后记：把两篇课文内容综合在一起阅读，是依据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创建性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品尝结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生供应了较好的学习空间。

《走一步,再走一步》教案4

教学目标：

1、朗读课文、驾驭词语

2、抓住要点、复述课文

3、结合语境、理解感悟

重点：

1、抓住要点、复述课文

2、探究性、多角度阅读

第一课时

一、导入

人生的旅途，总难免有磕磕碰碰、坎坎坷坷，常会有一些意想不到的困难，那么该如何去面对这些困难哪？或许你会感到困惑、感到迷茫、埋怨上天，其实，这都是人生的必修课。今日我们就一起来学习《走一步、再走一步》，从中，我们能获得一些启示。

二、疏通字词、整体感知

1、朗读课文

要求声音嘹亮、读音精确、停顿合理，较恰当的表达出语气

2、学生在5分钟左右的时间阅读课文，疏通字词，把握要点，特殊要留意故事发生的时间、地点、人物、数字等一些重要的信息，把握好阅读的速度

a、故事发生在美国的哪个城市（费城）

b、故事发生在什么时间（七月的一个闷热的天气）

c、爬悬崖的共有几个孩子，出名字的有几个（5个、内德和杰利）

d、那座悬崖有多高？岩石架有多高？（约高20米，约7米）

3、

a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的'缘由是什么?

c．“我”为什么“一时拿不定办法”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

三、研讨主旨

1、从课文内容看，走一步、再走一步是什么意思？

2、在人生道路上，面对困难，走了一步、再走下一步是什么意思？

3、一个巨大的困难分成“一步、一步”是什么意思？

4、为什么不要想着距离有多远？

参考：

1、无论怎样的危急和苦难，只要把它分解开来，分解成一小步一小步，困难就不大了。

2、你只要想着你是再走一小步，走了这一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来，

3、关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最终就是战胜了巨大的苦难，当然，重要的在于走好每一步，一步一步坚持不懈的走下去。

走一步、再走一步4由收集及整理,转载请说明出处

4、在人生的道路上，面对困难“走一步、再走一步”这种人生阅历，给人战胜一切艰难险阻的信念。

四、小结

走一步，再走一步，是作者在那座小悬崖上所得到的一种阅历，更是战胜一切困难的人生整理。

我的祈祷

印度（泰戈尔）

让我不要祈祷在险恶中得到庇护，

但祈祷能无畏地面对它们，

让我不恳求我的苦痛会静止，‘

但求我的心能折服它。

让我的生命在战场上不盼望同盟，

而运用我自己的力气。

让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，

但希望用坚忍来获得我的自由。

允准我，我虽是一个弱者，

只在我胜利中觉到你的慈爱，

但让我在失败中找到你手握紧。

作业：用两百字左右写下你的一次冒险经验

其次课时

教学要点：

多角度探究阅读

一、检查作业、学生沟通自己的冒险经验

二、多角度阅读

1、方法指导

一千个观众就有一千个哈姆雷特。从不同的角度去阅读文章，会有不同的感受和发觉，扩展思维，多角度阅读。

多角度阅读，首先要确立角度，关键在于确立角度，怎样确立角度哪？可以着眼于某一个人物，也可以着眼于某一个情节，提出问题，思索问题。

2、学生研读课文，开动脑筋，提出有创意的问题

（1）父亲怎样教孩子脱险

（2）评论杰利

（3）评论四个孩子

（4）假如“我”的父亲没有来，你怎为我的同学，将怎么办？

（5）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

三、小结

1、让学生再谈学习本文后的体会

2、老师小结：一个人在人生旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走移小步，你能办得到的”那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下，别忘了，还要把你的这些感受传给哪些正在遭遇困难的人们。

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《走一步,再走一步》教案5

教学目标：

1、学会默读，把握记述文六要素，训练学生精确地复述课文的实力。

2、学习景物描写和人物描写的方法，特殊是心理描写。

3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

教学重点：能找出文中的心理描写并体会其作用。

教学难点：引导学生结合自己的生活阅历谈己对课文内容的理解与相识，提升自己的相识，正确把握的内涵。

一、故事导入：

其次次世界大战期间，一个美国飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深化到德国执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，光是想象着飞机被击中，自己将尸骨无存，就坚持不下去了。但是军令如山，其次天，他起飞时，告知自己，只是飞起来就行。飞机升到8000米高空时，他有告知自己，只要根据无线电的`指引，保持这个航向20分钟就行，这个并不难做到。接下来他不断告知自己，只是飞越荷兰就行，然后是飞越德国，就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务，被称为“孤胆英雄“，他说，我之所以成为“孤胆英雄”，完全是因为我小时候一段经验的启示。

大家猜一猜这个飞行员叫什么名字？

他就是莫顿亨特，美国的作家心理学家，他在65岁时写下了小时候的那段经验。我们这节课就一些这原委是怎样的一段经验。

请大家齐读今日的课题：走一步，再走一步。

二、预习检测

出示学习目标上节课已经提前布置了预习的作业，现在来检测一些大家预习的状况。找一位同学读一读这些字词。（出示幻灯片）

通过本节课的学习，我们要达到这些学习目标。

三、读一读

书读百遍，其义自见。请大家默读课文，找出记叙文六要素并勾画关键语句，并以此复述课文。默读要求：不出声、不动唇，不指读，不回看。然后以这样的句式组织语言。（出示幻灯片）

四、说一说

那么我是个什么样的人呢？请大家阅读课文。划出能体现我性格品质的句子。然后以这样的句式来回答：从____部分能看出我是一个_______的人。（生回答）

（详细是哪个段落呢？能不能读一下？）（朗读指导）

（通过读，能感知到人物的情感。）“我”由胆小变得英勇，是哪一部分的情节使我发生了这么大的改变呢？

五、品一品

作者是通过哪些人物描写方法来体现自己困难的内心世界的？自己找一找勾画出来。

看来大家有许多的想法，为了使你的语言更加流畅，思路更加清楚，现在请大家以小组为单位进行组内活动，稍后小组代表举手发言，展示成果。

（体会“我”的心理改变过程。

毫无信念→信念萌发→信念大增→巨大的成就感）

六、悟一悟

经验了这件事，最终我有什么启示呢？我们应当怎么做？

（明确：遇到困难应当主动努力地解决，有了向上的决心再加上一步步的积累，肯定会克服全部困难。）

七、作业

《走一步,再走一步》教案6

教学目标

1、了解记叙详略与中心的关系。

2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。

教学重点与难点

1、重点：行动、心理描写的内容及作用。

2、难点：文章以小见大的写法。

教学步骤

第一部分组织教学

一、导入新课。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。

就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务，当他接受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经验的启示。

同学们，你们想知道这个人是谁，经验的是怎样一件事吗

二、研读课文

一、初读感知，了解课文“写了什么”。

（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经验留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。

明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。

费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最终在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。

二、研读课文，了解“怎么写的”。

1、假如是像刚才我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启示呢？尽管说清晰了，与课文比一比，看看少了点什么？

明确：对，在写到爬上爬下悬崖，确定少不了写一些详细的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清晰了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的.。为了便利，我们分成爬上和爬下两个部分，先探讨爬上的部分。

2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。留意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）

爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳

蹲胆战心惊请求抽泣头晕目眩

伏恐惊疲乏全身麻木不能动弹

探讨明确：这些语句刻画了小主子公处于险境中的心理状态。这里有——被抛弃的委屈，受讪笑的羞辱，有不知所措的迷惘，或许还有不该冒险的悔意。

（投影，以“失去信念”导入）

4、布置：研读一下在岩石上的部分，听老师范读。

问题：我们起先接触文章的核心部分，看看小主子公怎样起先“走一步”的，也根据刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。

毫无信念：胆怯 会摔死—啼哭

萌发信念：好像能办到——移、探

信念大增：是能办到的——抽泣

问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？

明确：“我”靠着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惊和难过，后者却困难得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感谢还有一种全新的感觉“我”最终靠着自己的力气战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清楚的意识到自己身上的潜在力气，从而激起了“一种巨大的成就感”。

三、研读课文，了解“为什么这样写”。

1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经验吗?

探讨明确：这种悬崖就像人生道路上的很多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，按部就班，坚持究竟，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向成功转化。

2、探讨详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的状况感爱好，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）

2、问题：那座悬崖并不很陡，假如是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸详细的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细微环节和爸爸的语言等都是值得探讨分析的。）大家探讨一下。

探讨明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培育孩子战胜困难的信念和志气，积累人生的阅历。的确也给了“我”以巨大的教益。爸爸始终用激励的语气来培育“我”的信念，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。

四、整理迁移

l、总结全文

布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。

板书

走一步再走一步

小悬崖

不着眼岩石——走一步再走一步——胜利的感受

大人生

不胆怯 困难——积小胜渐成大胜——成功

《走一步,再走一步》教案7

教学目标：

1、引导学生自主、合作、探究地学习。

2、通过朗读,领悟课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容。

3、领悟“走一步,再走一步”中蕴涵的人生哲理。

教学理念

1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。

2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。

课型：语言教读品尝课

课时：一课时

教学过程

一、导入新课

心理学家曾做一个试验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透亮的玻璃隔开。刚起先,鳞鱼坚决果断地向小鱼发动进攻，它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了其次次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次……多次进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍旧纹丝不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠然地游来游去,放弃了最终的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?

同学们的说法各有所不同,但都说明白当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业胜利这个道理。而放弃最终的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。今日,我们要学习的一篇课文《走一步,再走一步》,这是一个胜利的事例。

二、整体感受,把握思路

(一)朗读活动

1、朗读要做到读音精确老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。(学生活动）

闷热凸出注视吸泣瘦骨嶙峋头晕目眩当心翼翼

2、朗读要留意表达语气老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、体会。

〖指引读这一课,要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。

(1)要精确流畅地用一般话朗读；

(2)留意读出不同人物的不同语气语调；

(3)留意读出我在不怜悯景中的语气语调。

学生演读“暮色苍茫……这是我恒久忘不了的经验”这一部分。

学生演读文中最终一段。

(二）相识课文

1、我们学习课文,阅读文章,首先要相识它。要从整体上把握它,要从不同的角度去体会它,这就叫做相识课文。

2、下面请同学们自主地阅读课文,同时思索以下几个问题:

(1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。

(2)把故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来。

(3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他们的?

（4）通过阅读,说说这是一篇怎样的课文?

〖指引(1)、讲故事分两步走：第一步依据记叙要素,先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因；其次步讲解并描述脱险的经验。

〖指引(2)、依据文字内容或指引(1)来概括。

〖指引(3)、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来相识课文。

冒险遇险脱险

只要学生抓住语言材料来概括,言之成理就行。

这是一篇:

※写“我”的童年故事的文章回忆性。

※先叙事再述感、层次分明的文章清楚性。

※基本上是由细微环节构成的文章生动性。

※通过一件小事表现多个人的文章艺术性。

※通过一件小事表达生活感悟的文章哲理性。(此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延长到整个生命的长河之中。）

三、读品结合,领悟语言。

文中很多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较品尝,方能理解其深意。下面请大家运用“变”的手法,自主合作,探究学习语言。

※“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得到”换成“回想起来”比较一下效果。(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽己年过花甲仍旧记忆犹新,而且是能够清楚地“感觉得到”那种闷热,“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清楚与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者有表现力。)

※“大约只有二十米高,但在我眼中却是高不行攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果。(“只有”强调了悬崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不行攀的，侧面表现了“我”身体的柔弱和内心的自卑。）

※“我的.心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以吗?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担忧、揪心。相比之下,改后的句子过于平淡,缺乏表现力。）

※“我最终爬上去了,蹲在石架上,胆战心惊,尽量往里靠。”删去“最终”,将“尽量”改为“努力”,表达效果有什么不同？(“最终”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”惊慌得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程:“我”不停地一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现出“我”的极度恐慌。)

※“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发觉原来是我自己。”这句话好像不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更干脆、更简洁吗?（看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惊和无望失去了推断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明白,却无法表现这种恐惊到了极点以至产生幻觉的心理状态。)

※“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号,如何?(改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。)

※“下来吧,孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,好像没有一点惊慌和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担忧死了!你怎么样?受伤没有?别胆怯 ,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样熬炼孩子,让孩子从小学会独立,培育孩子克服困难的志气和信念,所以,他虽然担忧,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严峻性,让孩子放松心情,学习在困难面前保持镇静。改句中,父亲自己就已经先慌乱了,又如何帮助孩子学习镇静呢?而抱孩子下来的确定很简单养成孩子的依靠心,老是让父母抱着的孩子是恒久长不大的。)

※“这好像能办得到。我当心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。”删去这句中的“好像”“而且”效果如何?(“好像”表明“我”在父亲的激励下起先有了一点志气和信念,删去后语气变得非常确定,不符合此时“我”才刚刚起先发生改变的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成果时的欣喜,信念也有所增加。删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理。)

※“最终,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情好像是前后冲突的,删去加点部分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得平安感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的骄傲感和成就感,这种情感体验是非常丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）

四、训练朗读,增加语感。

1、指导学生分角色朗读课文。

2、指导朗读文中富于哲理的段落。

五、熟读背诵,积累语言。

1、背诵文中富于哲理的段落。

2、以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。

《走一步,再走一步》教案8

一、教学目标

复述故事情节，理解课文内容，感悟生活哲理。

二、教学重点、难点

三、课前打算

四、教学过程

1、导入

同学们，你在生活中遇到过哪些困难？（让学生依据课前打算的内容回答，可七嘴八舌地争论，也可插话。）《在山的那边》的作者一次次翻过多数座山，战胜困难，才看到全新的世界。假如联系你的学习生活，你又是怎样做的？当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？假如把这道理推而广之，就会成为人生的珍贵财宝，成为战胜一切艰难的法宝。今日，老师向大家举荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

2、整体感知

①默读文章

（过渡）要整体把握课文内容，理解中心愿思，还要让学生养成默读习惯，有肯定的速度，阅读现代文每分钟不少于500字。默读完课文，请学生复述课文内容。

老师出示复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

[学法指导]

a．默读要求（时间、内容）

b．复述要求（时间、地点、人物、环境、情节）

学生探讨、沟通、补充、评论（可小组沟通，也可大班沟通）。老师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创建一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

②情境采访

（跨越时空，老师把学生带到七十多年前的美国费城。）

各位观众，这里是美国费城广播公司新闻会客厅，我是主持人乔治。就在昨天，我们市西郊的一座小山崖上发生了一件儿童历险故事。现在我们已经把几个重要的当事人邀请到了现场。他们在哪里呢？就坐在同学们中间。我们现在一热情的掌声欢迎他们。

▲请问小亨特，你当时被困在悬崖，进退两难时是怎样想的？假如不是父亲的帮助，你能顺当脱险吗？现在你最想说的一句话是什么？

▲请问小杰利，你是亨特最要好的伙伴，当你的小伙伴亨特困在悬崖，而其他伙伴都离开时，你为什么不留下来？你回去之后做了些什么？

▲请问亨特父亲，当你得知孩子被困在悬崖时，你心疼吗？对于大人来说，这悬崖并不高，你为什么不干脆上去把孩子抱下来？

（主持人提问完之后，由观众自由向当事人提问，最终主持人总结。）

3、合作探究

（过渡）以上复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经验。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？作者是怎样说的？请同学们朗读课文最终一段，思索下面的问题。

出示问题组：

a．“我”陷入怎样的'险境？又是怎样脱险的？

b．这件小事给你哪些启示？

学生朗读课文后，四人小组探讨以上问题。

老师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的阅历，这是战胜一切艰难险阻的人生阅历。无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要擅长感悟，擅长感悟，人就会聪慧起来。

4、体验反思

（过渡）同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。

问题：联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现志向的？

学生拿出打算的练笔，可小组沟通，也可全班沟通（只要学生联系自己，无论体会大小，老师都要激励）。

[老师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《走一步，再走一步》篇课文，给你留下什么思索呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美妙的志向，就要面对多数困难。怎样面对多数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到达志向的彼岸。

5、拓展延长

①学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？

②课外阅读林清玄的《和时间竞赛》。

《走一步,再走一步》教案9

一、复习目标：

1、驾驭本课字词。

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

3、引导学生结合自己的生活阅历谈出自己对课文内容的理解与相识，提升自己的思想相识，正确把握本文的思想内涵。

二、学习重点、难点

1、本课字词和注释。2、整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。

三、复习过程

1、字词和注释：

a、给加点字注音。啜（）泣头晕目眩（）当心翼翼（）

b、结合语境说明词义。①línxún（）：

②chuòqì（）：

③nàhǎn（）：

④sǒnglì（）：高起，直立

⑤níngshì（）：全神贯注地看

2、整体感知：

（1）请用简要的语言概括本文内容：

（2）再读课文，考虑以下问题：

（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

（2）在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

（3）一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

（4）为什么不要想着距离有多远？

3、重点研读

小组合作研讨，多角度探究文意。

时间一分一秒地过去，暮色起先四合。在一片宁静中，我伏在岩石上，恐惊和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着劝慰的口气说，“晚饭做好了。”

“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒光照着的地方，你能望见石架下面那块岩石吗?”

我渐渐地把身体移过去。“望见了。”我说。

“好。”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上，不要担忧下一步。听我的话。”这好像能办得到。我当心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我忽然有了信念。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”

我又照着做了。我的信念大增。“我能办得到的。”我想。

我每次只移动一小步，渐渐爬下悬崖。最终，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是抽泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我恒久忘不了的经验。

1、请你用10个字左右说出这段选文叙述的事务。

2、当“我”迈第一步时，那种恐惊心理克服了没有?请你细致阅读第七段，从文中找几个关键词语来证明白己的看法。

3、从最终两段文字中找出“我”心理状态改变的语句。导致“我”心理状态改变的缘由是什么？

4，文中的这位父亲是值得赞许的。你认为他哪一点最值得赞许?请说明理由。

5，在语文学习过程中，我们要识字、写字，要整段、整篇地背诵文章，你有没有背不过、写不完的感觉?读完这篇文章之后，你有没有解决这些问题的新想法?

6、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的`同学，将怎么办？

7、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

8、课文中的两个“抽泣”有什么不同？

9、课文中的“屡次”什么意思，说明白什么？

10、文中划线的句子用了什么描写方法？有何作用？

4、体验与反思

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些主动的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明

5、拓展与延长

张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的状况下，凭借自己坚毅的毅力自学完中学到高校的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的逆境。（这一题是要求学生参加社会实践，了解名人成才之路，激励学生主动向上）

四、作业：

1、把本课的字词驾驭娴熟。

2、仔细复习本导学案的内容。

《走一步,再走一步》教案10

内容预览：

走一步，再走一步教案

○教学目标

①正确地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。

③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

○教学重点

①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

○课前打算

投影仪。

第一课时

○教学内容

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

○教学设计

导入新课

在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧；

学习字词

①指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词

②投影出示练习。

a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境说明词义。（略）

指导学生整体感知故事情节

①指导学生朗读课文并思索问题。

[要求]朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。

(老师可以投影出示以下问题组)

其他学生边听读边思索，在书上标记。

a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的缘由是什么?

c．我为什么一时拿不定办法?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

d．我在爬山途中都遇到了哪些困难?当时我是怎么想的?

e．后来我又是怎样脱险的?脱险以后我有什么感觉?

②组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故事情节。老师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

在理清以上内容的基础上让学生复述课文

老师可提要求：

①跳读课文，抓住以上探讨要点。

②重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清晰，能正确表达感情。

可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟识本文故事情节，尤其是细微环节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

探讨：读了这个故事，你有什么感想

老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。

齐读课文最终一段，背诵

布置作业

①写生字。

②朗读课文。

其次课时

○教学内容

深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教学设计

探究性品尝脱险部分，深化理解文章主旨

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事务，而且也悟出这篇文章主旨就是通过我的脱险经验告知人们不要胆怯 困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领悟文章。

①全班有感情朗读脱险部分。

②组织学生深化思索、探讨问题组。

a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b．父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

c．你能办得到的。这好像能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么改变?

d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说我产生了巨大的成就感?

e．结合文章最终一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

探究性品尝是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题探讨理解这些问题。

指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示

①探讨：你最喜爱文中的哪个人物?为什么?你最不喜爱文中的哪个人物?为什么?

这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。

假如学生在喜爱的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在我困难时讪笑我的孩子，这一点比较简洁。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

②探讨：假如我的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰我，一面连忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的'做法你更喜爱哪一种?为什么?

这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。

③接着组织探讨，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况，你会怎么办?

探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应当是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成果落后；父母下岗，家庭经济拮据

总结全文

①让学生再谈学习本文之后的体会。

②老师小结：一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。

③背诵(或朗读)课文最终一段。

布置作业

阅读《迷途笛音》，简洁写写自己的心理感受。

点评

本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延长三大板块。

教学设计体现了新课程改革的理念，既注意老师在课堂教学中的导学地位，又注意了学生在课堂学习中开展主动主动的思维活动。探究性阅读、拓展与延长等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。

另外，本教案在注意启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础学问与基本技能的训练，体现了语文教学要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的教学理念。

《走一步,再走一步》教案11

一、教学目标

1、能有感情地诵读课文，复述故事情节，在理解课文内容的基础上感悟文章所寄予的生活哲理。

2、初步学会与《在山的那边》进行比较阅读。

二.教学课时（2课时）

一、故事导入：

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他接受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经验的启示。

同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

［学生探讨后明确］：

１、他就是美国作家莫顿亨特，刚起先他特别怕死，但是他自己变更了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。其次步飞二非常钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，最终完成了任务，成了孤胆英雄。

２、他所采纳的方法就跟课文题目一样，采纳了走一步，再走一步，把大困难便成小困难，逐一克服，最终取得胜利。

探讨：同学们，你在生活中遇到过哪些困难?［联系自己在文峰职业中学的'住校生活］

［明确］

１、我很想家，很想回家看看爸爸、妈妈。

２、以前的我对父母依靠性很强，衣来伸手，饭来张口。现在，衣服要自己洗，生活要自己照看，现在六天了，我想我会很快适应这里的生活的！……

［小结］大家提到了“依靠”，我想雄鹰教小鹰学飞的故事可以给大家一点启发：鹰妈妈为了让小鹰学会翱翔，就把小鹰从悬崖上的窝中推了下来，小鹰舍命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鹰妈妈又把小鹰叼到窝中，又一次次地推了下来，最终小鹰也学会了翱翔。

可见在困难面前，只有知难而进，鼓起志气和信念，就像同学提到的“不要气馁，坚持究竟，胜利就在终点等你！”今日，老师向大家举荐美国作家莫顿亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

板书课题，作者。

二、整体感知。

1、生字词语。

2、默读文章，复述内容。

出示复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

学生探讨、沟通、补充、评论(可小组沟通，也可大班沟通)。老师引导学生复述课文内容时，要突出“脱险”的过程这个重点。

3．这件事给你哪些启示？在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个去解决，终将战胜巨大困难，赢得最终的成功。

4、你能用一些名言来表达这个哲理吗？

千里之行，始于足下。——老子

不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。——荀子

三、合作探究。

联系你的生活，讲讲你“吃一堑，长一智”的经验，把你的感悟与同学们共享，让大家都变得聪慧起来！

四、体验反思

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。［联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现志向的?］

[老师小结]

居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思索呢？

进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美妙的志向，就要面对多数困难。怎样面对多数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”恒久呼唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达志向的彼岸。

其次课时

一、重点研读。

1、有感情地朗读脱险部分（分角色朗读）

2、你从这段话中读懂了什么？这段话中，哪些语句让你得到了启示，你能说给大家听一听吗？

二、拓展延长。

引导学生多角度的阅读，并结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

探讨：

1、你最喜爱文中的哪个人物？为什么？你最不喜爱文中的哪个人物？为什么？

2、假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，爬上石架，把“我”扶下来，或者抗梯子把我抱下来，这种做法和文中父亲的做法，你更喜爱哪一种？为什么？

3、假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办？

4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

三、课堂小结。

《走一步,再走一步》教案12

○教学目标

①正确地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。

③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

○教学重点

①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

第一课时

○教学内容学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

○教学设计

导入新课在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧；

学习字词①指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词②投影出示练习。

a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境说明词义。（略）

指导学生整体感知故事情节①指导学生朗读课文并思索问题。

[要求]朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表语气。(老师可以投影出示以下问题组)其他学生边听读边思索，在书上标记。

a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的缘由是什么?c．“我”为什么“一时拿不定办法”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

②组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故事情节。老师要留意导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。在理清以上内容的基础上让学生复述课文。

老师可提要求：

①跳读课文，抓住以上探讨要点。

②重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清晰，能正确表达感情。

可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟识本文故事情节，尤其是细微环节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

探讨：读了这个故事，你有什么感想老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。

齐读课文最终一段，背诵布置作业①写生字。②朗读课文。

其次课时

○教学内容深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教学设计探究性品尝“脱险”部分，深化理解文章主旨

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事务，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的.脱险经验告知人们不要胆怯 困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点节再进一步领悟文章。

①全班有感情朗读脱险部分。

②组织学生深化思索、探讨问题组。

a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

c．“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么改变?

d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

e．结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。探究性品尝是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题探讨理解这些问题。指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示

①探讨：你最喜爱文中的哪个人物?为什么?你最不喜爱文中的哪个人物?为什么?

这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关