第11课《记承天寺夜游》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文八年级上册

第11课《记承天寺夜游》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册统编八上《记承天寺夜游》教学设计含反思

教学目标：

1.通读全文，知“闲"事。

2.涵咏品味，识“闲”人。

3.深入探究，品“闲"情。

教学重点：

理清思路，体味苏轼的“闲”情。

教学难点：

通过品味文言字词，识“闲人"，品“闲情。

教学过程：

一、导入

1.播放歌曲MV《千秋此意》，引入情境。

2.猜字游戏

过渡：古人造字颇有讲究。当皎皎月光洒入门内，人们不必劳作，自是悠闲、惬意，便能理解为何月色入户便是闲字。这也是自古以来文人墨客常爱咏月抒怀的原因之一，苏轼再牛也不例外。今天我们一起走进苏轼的《记承天寺夜游》，知“闲事”、识“闲人"、品这黄州月夜下的那份“闲情”。

二、知“闲"事

1.齐读课文。

2.请用一句话概括此夜难忘之事。

明确：苏轼找张怀民赏月。

过渡：将睡之际，苏轼寻好友共赏月色，恰有一番美景上了心头，最后发出感慨“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”苏轼自称为闲人，何以见得？

三、识“闲"人

1.苏轼称自己为“闲人”，文中哪些地方能看出他的“得闲"？可以读出怎样的情感？（参照示例，小组讨论3分钟）

参考示例：

我从元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡读出了他的“闲”，因为苏轼无案牍之劳形，得了份“清闲"。本句可以读出百无聊赖之感。

预设：

①我从月色入户，欣然起行读出了他的“闲”，因为虽然生活清闲，苏轼却能将闲情寄托于明月美景，得了份“闲适"。本句可以读出欣喜之感。

[朗读指导：注意面部表情]

②我从念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民读出了他的“闲”，因为月色临空，苏轼想着和好友共赏，闲情可寄，得了份“悠闲"。本句可以读出失落、欣喜、激动、期盼之感。

知识链接：

张怀民，元丰六年被贬黄州，居住在承天寺，担任主簿之类的小官，公务之余，常寄情山水，情趣高雅。

苏轼，元丰三年因反对王安石变法，被贬为黄州团练副使，有职无权，无住所，无薪俸，过了几年闲居的生活。

[朗读指导：注意声调的抑扬]

③我从怀民亦未寝，相与步于中庭读出了他的“闲”，因为苏张二人都未睡觉，而是漫步赏月，以月抒怀，得了份“悠闲"。本句可以读出惊喜、悠闲之感。

知识链接：

古汉语中，“行”、“走"、“趋”、“步"四个词都与行走有关。“徐行曰步，疾步曰趋，疾趋曰走。”行就是一般的走路，慢慢走叫步，快步走叫趋，走就是最快的，相当于现在的“跑"。

[朗读指导：辅以动作表演]

小结：苏轼是清闲的、悠闲的的被贬之人。

过渡：从“解衣欲睡”到“寻张怀民"，再到“相与步于中庭”，苏轼的心情在短短48字内起伏流转，我们再根据提示再次用朗读传递苏轼的情感。

2.合作朗读文章叙事部分。

师：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡(有点无聊)；

女：月色入户，欣然（快乐）起行。

男：念（失落）无与为乐者，

女：遂（有点激动）至承天寺寻（急切）张怀民。

女：怀民亦（欣喜）未寝，

男：相与步（悠闲）于中庭。

过渡：从大家的朗读中，老师感受到了苏轼字里行间勾连尽显的情绪跌宕，窥见了那个清闲、悠闲的苏先生。如此闲人，赏到的美景又是如何？下面我们一起走进这幅月下美景。

四、品“闲"情

1.写景句妙在何处？

明确：运用比喻的修辞，把皎皎月色比作积水，把竹柏的影子比作水中的藻荇交横，一字不言月，却处处都是月，仅仅18字便点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻美妙境界。月色太美、太醉人，苏张二人沉于其中，闲情尽显。

过渡语：事是“闲事”、景有“闲情"，被贬黄州的苏轼，真的只是一个清闲的人吗？

2.默读课文和资料链接，说一说苏轼是清闲还是忙？（辩论赛）

知识链接：

①苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。

②在黄州的五年，苏轼写出了753篇（首）诗词歌赋文札作品，实现了宋词由婉约派向豪放派的历史性转折；实现了楚辞汉赋向文赋的历史性转折；实现了贬谪文化由消沉愤懑向踔厉奋发向上的历史性转折；实现了。

③苏轼出身于世族地主家庭，受到良好的文化教育。深受儒家思想影响，早年就立下报国之志。

预设：

我认为苏轼忙，他为一家人的温饱而忙。

我认为苏轼忙，他为著书立说而忙。

我认为苏轼忙，他为制作美食而忙。

我认为苏轼清闲，他无“案牍劳形”而“闲"。

我认为苏轼清闲，他无“觥筹交错”而“闲"。

我认为苏轼清闲，他能写文七百多篇，心中有所得方抒之于笔墨，侧面体现“闲”。

小结：苏轼是政治上的清闲，心境上的悠闲，有着闲情逸致。

过渡语：一份“闲情"寄于字里行间。林语堂评苏轼为“不可救药的乐天派”，可苏轼的一生是跌宕起伏的，自言道“问汝平生功业，黄州惠州儋州"，作为官途生涯被贬的第一站——黄州。他是毫无低落情绪么？我们一起品读苏轼同时期的作品。

3.从《卜算子·黄州定慧院寓居作》、《定风波·莫听穿林打叶声》、《记承天寺夜游》中窥探苏轼的人生态度。

明确：积极、乐观、旷达的人生态度。

小结：苏轼由元丰三年《卜算子》中的“失意、愁苦”到元丰五年《定风波》的“洒脱、自在"再到元丰六年本文的“闲情逸致”，苏轼在岁月的积淀下，在乐观旷达的人生底色下，化“不闲"为闲，以自己独特的闲情逸致看人生的潮起潮落，在黄州实现了自己人生的一次重大突围。

五、课堂结语

苏轼于月下闲庭信步，在纸上笔墨流转，“闲人”抒“闲情"。最后老师想借用苏轼的一句话送给大家，“一点浩然气，千里快哉风”，愿在座的各位同学在自己的人生道路上携着明丽的色彩，浩浩荡荡地穿堂而过。

教学反思

《记承天寺夜游》，千古名篇。本课以“闲"字立骨，处处扣“闲”，力图从知“闲事"、识“闲人”，从而品“闲情"，再通过同期作品比读，引导学生发现苏轼积极、乐观、旷达的人生态度，再次感受苏轼的闲情逸致。

教材单元设计中提到“反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境”，故本课教学设计时注重朗读，通过轻重音、语气语调、外在表现形式等朗读指导，加以多形式的诵读，带领学生进入情境。

人教版《教师用书》中对此课的“教学建议"中提到：“要让学生了解作者的有关情况，特别是《记承天寺夜游》一文，只有在了解作者被贬黄州，多年闲废这一写作背景的基础上，才能深入理解作者复杂微妙的心境。”基于此，本设计补充了苏轼、张怀明被贬的背景，引入苏轼在黄州所做之事的资料，比较写于元丰三年、元丰五年和元丰六年的作品体现出的作者心境差别，引导学生理解苏轼在黄州实现的人生突围，与教学设计副标题“黄州月夜寄闲情"形成呼应。

但此设计实际上过度依赖“知识链接”补