9 那个星期天第二课时公开课一等奖创新教学设计

9那个星期天第二课时公开课一等奖创新教学设计那个星期天（第二课时）

一、教学目标

1.品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发情感的方法。

2.仿写迁移，练习借助景物抒发情感。

二、教学重点

品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发情感的方法。

三、教学难点

仿写迁移，练习借助景物抒发情感。

四、教具准备：多媒体课件

五、教学过程

（一）复习与导入（5分钟）

1.回顾课文内容。

2.从早到晚，一天的等待，小男孩的心情有怎样的变化？（指名答）

3.学生交流。

期待→兴奋→焦急→惆怅→失望。（根据学生的回答总结板书）

4.师小结并过渡：

是的，小男孩儿满怀期待，期待母亲带她出去玩。但是母亲因没完没了的家务劳作忽略了孩子，小男孩儿在一天漫长而又焦急的等待中，心情经历了如此细腻而曲折的变化，作者是如何在细致的叙述中抒发真情实感的呢？这节课，我们继续来品读课文，探寻作者写作的密码。

（二）品读与探疑（20分钟）

1.融情于事尽显时光难挨。

（1）出示书中第一幅插图，图文对照，学习第4自然段

学习要求：自由读第4自然段，边读边梳理：妈妈买菜的时候，小男孩都做了哪些事情？

（2）学生交流男孩在空落的院子里做的四件事。（跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报）

（3）小结作者表达方法：小男孩做四件小事都是为做一件事：等母亲回来；描写四件事都是为了突出：这段时光不好挨；表达了男孩此刻的内心：兴奋、焦急。像这样通过具体事例来表达情感，这样的方法就叫“融情于事"。（板书：融情于事）

2.心灵独白诉说急迫无奈。

过渡：同学们，小男孩好不容易等回了母亲，但是母亲并没有带她出去玩，而是又翻箱倒柜忙开了。小男孩此时又是什么心情？（焦急）请同学们默读第5自然段，小男孩对母亲说了些什么？心里想了些什么？分别用横线和波浪线画出对话和心理活动的部分。

（1）默读课文第5自然段，用“”画出作者与母亲的对话，用“"画出作者心理活动的句子。

（2）学生读文并圈画。

（3）学生交流汇报。

母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗好啦好啦，没看我正忙呢吗真奇怪，该是我有理的事啊不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗整个上午我就跟在母亲腿底下:去吗去吧，走吧，怎么还不走呀走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。

（4）分角色朗读：注意体会人物语言与心灵独白不同的语气。

小男孩：走吧，您不是说买菜回来就走吗？

母亲：好啦好啦，没看我正忙呢吗？

小男孩的心理活动：真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？

两位学生分角色朗读，学生评价，学生再读。

（5）小结表达方法：这些看上去念念叨叨像人物语言一般但又没有说出口的话，这就是小男孩的心灵独白，也叫心理活动。（板书：心灵独白）这样的内心独白能够很好地体现小男孩（焦急、急迫、无奈）的情绪。

（6）想象说话：母亲可能在忙什么？面对小男孩的催促，母亲会怎样回答？小男孩又会有哪些心理活动？

（7）合作学习：两位同学为一组，分角色想象说话。

小男孩：去吗？

母亲：……

小男孩心想：……

小男孩：去吧，去吧，怎么还不走啊？

母亲：……

小男孩心想：……

小男孩：走吧！

母亲：……

小男孩心想：……

（8）学生交流汇报

3.融情于景衬托失落委屈。

过渡：母亲好不容易答应下午带男孩出去玩，可是让人懊恼的事情发生了，小男孩睡午觉睡过了头，等他醒过来，母亲正在洗一大盆衣服，看着黄昏时分，光线越来越暗淡，小男孩此时又是什么心情？请同学们用你喜欢的方式读读课文第6、7两个自然段，作者又是通过什么方法将人物的感情表达出来的？

（1）学生读文。

（2）交流汇报。

（3）齐读相关句子，体会作者通过描写“光线”来表现小男孩的心情。

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听到母亲咔擦咔擦搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

（4）像这样对光线描写的句子在课文中还有一句，你能快速的找出来吗？

起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。

（5）小结：作家史铁生这样通过描写周围环境中的景物来表达自己的情感，这种写法就叫融情于景。（板书：融情于景）正如大学问家王国维在《人间词话》中说道“一切景语皆情语"，“景语”就是指对周围环境中景物的描写，“情语"就是作者情感的抒发。

（6）再自由读相关句子，在这些环境描写中，小男孩还看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

（7）学生交流读书体会。

（8）小结：调动自己的感官去看、去听、去感受，用有新鲜感的词句，并使用比喻、拟人等修辞手法让景物鲜活起来。

（三）交流与感悟（3分钟）

（1）学生交流收获，总结作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发情感的方法。

（2）小结：同学们，表达方式有很多种，有的直接抒情，感情浓烈而直白，有的侧面烘托，委婉而绵长。大家在习作中可以根据自己表达的需要，灵活运用，让你的真情在文章中自然流露。

（四）拓展与提升（9分钟）

1.出示图片，创设情境。

2.学生根据情境选择景物。师根据学生选择的景物引导交流：一切景语皆情语，在不同的心境下，同样的景物，看到的感受却不一样。

3.片段练写，师相机指导。

4.赏析部分学生作品。

（五）效果测评（2分钟）

评价项目和标准评价

正确、流利地朗读课文☆评一评我能获得：☆☆☆☆☆

品味语言，学习作者在细致的