2023年教科版五年级下册全册科学导学案

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题物体在水中是沉还是浮

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的原则。

2、同种材料构成的1物体，变化它的质量和体积，沉浮状态不

变化。

学习目的过程与措施：

1、对物体沉浮做出预测，并用试验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的措施研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用试验验证猜测，能及时纠正自己的错误概念。

同种材料构成的1物体，变化它的质量和体积，沉浮状态不变

学习重点

化。

学习难点协助学生及时纠正自己的错误概念。

教师演示试验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块

各一。

小组试验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形

针、蜡烛、带盖的1空瓶、萝卜、橡皮），试验登记表（教材第2

教具学具

面）。

小组试验二：水槽，萝卜，橡皮（与试验一共用），小刀1

把，回形针10枚，木块3块，试验登记表（教材第3面）。

第（一）课时

导学设计二次设计

一、温故互查

观测物体的沉浮：

导

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在

学水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

过（预设：在自由刊登的前提下，及时抓住学生

的错误概念或不完整表述，引起认知冲突，激发探

程

究沉浮的爱好。）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观测它们

导学设计二次设计

在水中的沉浮状况。

3、把塑料块轻轻放入水里，观测它在水中是沉还

是浮。

二、设问导读

导读一：我们来观测更多物体在水中的沉浮

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、

泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完毕教材第2面表格的1前

面2行“预测”、“理由”的填写，并提议沉浮可用

导

往上或往下的箭头符号来表达。

3、学生独立完毕其他物体的1“预测”、“理由”

这2行表格的填写。

学

4、小组领试验器材，分工合作，进行试验观测，

完毕试验登记表。

过5、组织交流：

把我们的预测与试验成果相比较，预测对的的有

哪些，预测不对的的有哪些？

程

整顿自己的预测理由，想一想物体的沉浮也许与

什么原因有关呢？（随机罗列各原因，如体积大小、

轻重、形状、材料、与否空心等，以备背面活动中进

行探究。）

了用材料有效调控教学的目的。）

6、还可以按教材第2面的1卡通人物对白，试试身边其

他的小物体的沉浮，对影响沉浮的原因作深入的思索。

三、自学检测

师：那么同一种材料构成的物体在水中的沉浮又

导学设计二次设计

怎样呢？请大家在小组内试验证明。

1、小组整顿试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，

装好此外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切

分措施，引导思索：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成

二分之一大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之

一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样？

2、学生完毕教材第3面的登记表“预测”、“理

由”这两列。

3、小组领小刀，试验操作，记录试验成果并思索

导其中的原因。

（阐明：橡皮和萝卜不能无程度的切小，由于一

旦切分的过小，会出现浮在水面上的状况，这是水的

学

表面张力胜）原因。）

4、组织交流，在这个活动中我们变化了什么原因

?（体积大小），物体的沉浮状况有无发生变化？通

过

过以上试验，我们可以得到什么结论？（同一种材料

的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不

程会发生变化的。）

四、巩固练习

1、教师出示回形针和木块，引导思索：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，

还是沉日勺吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，

是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块

粘在一起，放入水里，还是浮的1吗？假如把三块、四

块甚至更多的1木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮

?

导学设计二次设计

2、提供材料回形针10枚，木块3块，学生试验。

3、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们

导

的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生变化的。

4、小结：把刚刚切分和叠加这两个试验联络在一

起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的

学

试验汇报单上。（由同一种材料构成的物体，变化它

们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变化的。）

过六、拓展延伸

请大家认真思索一下：物体的沉浮究竟于什么原

因有关呢？和你的父母说一说你的收获。

程

板1、物体在水中是沉还是浮

砖块沉

书

木块浮

设塑料块浮

由同一种材料构成的物体，变化它们的体积大小，在水中的沉浮是不会

计

发生变化的。

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题沉浮与什么原因有关

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

1、明白不一样材料构成的1物体，体积相似，重的物体轻易沉

;质量相似，体积小的物体轻易沉。

2、潜水艇应用了物体在水中的1沉浮原理。

学习目的过程与措施：

学习用控制变量的科学措施，探究物体沉浮的原因。

情感、态度、价值观：

1、在试验中理解控制变量的科学措施和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际日勺巨大作用。

学习重点用控制变量的科学措施，探究物体沉浮日勺原因。

学习难点学习用分析的措施研究影响沉浮的1原因。

小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、

教具学具水槽，一套相似体积不一样质量的小球，一套相似质量不一样体

积的立方体，试验汇报单。

第（二）课时

导学设计二次设计

一、温故互查。

导

1、同桌两人互相说一说物体在水中的沉浮规律。

学2、四人小组内按体积大小次序排列七种物体，

过标出它们在水中是沉还是浮。再按轻重次序排列七

种物体，在标出它们在水中是沉还是浮。

程

二、设问导读

导学设计二次设计

师：当我们对这些物体进行比较时，为何看不出

它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？今天老师

就为大家准备了两套特殊的材料，但愿各位同学都能

成为一种优秀的小科学家。

导读：四人小组内做试验，看一看物体的沉浮与

什么原因有关。

1、出示材料：一套相似体积不一样质量的小球，

一套相似质量不一样体积的立方体，让学生推测它们

在水中的沉浮，并填写在试验汇报单上。

导2、小组领材料，试验观测，记录分析。

3、组织交流从这两组材料的试验中，我们得出

什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和

学

体积均有关。第二层次；不一样材料构成的物体，假

如体积相似，重的物体轻易沉；假如质量相似，体积

小的物体轻易沉。第三层次：体积大、质量小的物体

过

轻易浮，体积小质量大的物体轻易沉。）

三、自学检测

程师：为何用上节课的物体进行比较看不出物体大

小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时

可以看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？

1、四人小组内讨论。（提醒学生对研究过程进

行反思）

2、全班交流。

3、教师总结（认识到变量控制试验的意义和作用

，体会科学研究措施的重要性。）

四、巩固练习

用小瓶子继续研究：

导学设计二次设计

1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是

应用了什么原理呢？让我们来做个模拟试验。

2、提供试验材料水槽，小瓶子，沙子若干，试验

导汇报单，学生小组合作。

阐明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表

述，也可以用占瓶子体积的1大体分数来阐明。

学3、组织讨论这个活动变化了什么原因，什么原因

是没有变化%J?（变化了物体的质量，物体的体积没有

变化。）

过

4、教师总结结论。

五、拓展延伸

程1、学生尝试用这个试验结论去分析潜水艇的工作原

理。

2、提议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。

板2、沉浮与什么原因有关

小球日勺沉浮物体沉浮与自身的质量和体积均有关

书

立方体的1沉浮控制变量

设

小瓶子的沉浮体积大质量小易浮，体积小质量大易沉

计潜水艇应用沉浮原理

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题橡皮泥在水中的沉浮

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

明白变化物体排开的水量，物体在水中的沉浮也许发生变化。钢

铁制造日勺船可以浮在水面上，原因在于它排开的1水量很大。

过程与措施：

1、学会用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

学习目日勺

2、用橡皮泥制作成不一样的形状，使之可以浮在水面上。并能根

据橡皮泥排开日勺水量，做出沉浮判断。

情感、态度、价值观：

认识到认真细致地采集数据的重要，在探求原因的过程中，懂得

证据欧1重要性。

学习重点变化物体排开日勺水量，物体在水中的沉浮也许发生变化。

学习难点认识到认真细致地采集数据的1重要

水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，登记表（教材

教具学具

第8面）。

第（三）课时

导学设计二次设计

一、温故互查

1、两人小组内互相说说影响物体在水中沉浮的原

导因。

2、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水

学

中是浮的。我们能想措施变化它们的沉浮吗？

过

3、把一块橡皮泥放入水里，观测它的沉浮。

程4、把一块橡皮泥做成多种不一样的形状，放入水

中，观测它的沉浮。

二、设问导读

导学设计二次设计

导读：分析：变化橡皮泥形状，橡皮泥的质量有

无发生变化？橡皮泥的体积有无发生变化？你有措

施让它浮在水面上吗？

1、四人小组讨论：同一块橡皮泥做成不一样的

形状，有时会沉入水中，有的浮在水面上，为何？

2、小组代表汇报。

3、教师讲解：我们把物体在水中排开水日勺体积

叫做排开的水量我们可以用量杯进行测量。

4、教师演示试验,取一种量杯,在量杯里倒入200

导毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观测它

排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面

的多种形状，观测它们排开日勺水量，也记录在表格中

学

O

三、自学检测

师：从我们刚刚的试验中，我们有什么发现呢？

过

1、两人小组内互相思索总结。

2、刊登自己的见解。

程3、师总结：沉的形状排开的水量小，即浸入水

的体积小，浮的1形状排开的1水量小，即浸入水的体积

大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因

在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。

四、巩固练习

师：铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮

在水面上，还能装载货品。对于这个问题，我们能解

释了吗？

1、四人小组讨论交流。

2、在全班内汇报。

导学设计二次设计

3、教师小结：用钢铁制造的轮船排开的水量大，

因此它可以浮在水面上。

导五、拓展延伸

假如要制造能装载更多货品的超大轮船，你认为

个怎样做呢？

学

过

程

板3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的形状量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排开的水量（毫

书

升）沉浮状况

设

变化物体排开的水量沉浮也许发生变化

计船浮在水面上排开的水量很大

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

自读自悟

学习措施课题造一艘小船

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

明白相似重量的橡皮泥，浸入水中日勺越大越轻易浮，它的装

载量也随之增大。

过程与措施：

学习目的探索用橡皮泥造船，不停改善船的形状，增大船浸入水中的

体积。按照自己设计日勺方案制造小船，并不停改善。

情感、态度、价值观：

体会不停改善设计对成果的影响。感受人类发明发明的历程，

激发发明欲望。

相似重量的橡皮泥，浸入水中的越大越轻易浮，它的装载量

学习重点

也随之增大。

探索用橡皮泥造船，按照自己设计的方案制造小船，并不停

学习难点

改善。

教师准备：水槽一种，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。

制作多媒体。

教具学具

学生准备：搜集船的发展史资料和多种船的模型，造个性船

需要的多种材料。

第（四）课时

导学设计二次设计

导一、温故互查。

1、指名回答为何轮船能浮在水面上，还能承载

学

诸多的货品。

过

2、谈话导入：船是人类的伟大发明。自从有了

程船，人们可以自由以便地在水面上行驶，也可以把

导学设计二次设计

诸多的货品运送到远方。今天让我们来造一艘小船。

不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，并且我们进行

一场别开生面的橡皮泥小船比赛。

二、设问导学

导学：分小组制作小船

1、集体制定比赛规则用同体积的同种品牌橡皮

泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。

时间限制在10分钟内。

2、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及

导船的稳定性。并控制时间。

3、测试：哪艘船装载的货品多。

先在黑板上记录各小组的1序号和船名，再挑选几

学

种同学作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个

数，每个组只有一次机会，提醒放的时候动作要轻，

垫圈在船体里日勺分布尽量均匀，一开始可以先统一多

过

放几种，然后再逐一增长，及时记录各组的小船的载

重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载

程重量）。

4、让几种装载量比较大的1小组上台简介经验。

三、自学检测

举行船的发展史和展览会：

1、阅读教材11面内容，教师随机简介（按从左

到右从上到下的次序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、

气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。

2、学生补充简介自己搜集时有关船的知识，规定

精要。

3、学生出示各类船日勺模型，集体观看。

导学设计二次设计

四、巩固练习

1、学生说说观看了多种船模型后的1体会。

2、讨论怎样制造自己喜欢的个性船，重点讨论：

我想造什么样的小船？我但愿它有什么特点？造这艘

导小船需要什么材料？

3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行

学

个性船的1制作。

过

一、准备：决定造一艘什么船；准备需要的材料。

程二、制作：1.画出船的设想草图；2.动手制作。

三、改善和完毕：1.放到水里试试，找出需要改

善的地方；2.演示、简介我的小船。

五、拓展延伸。

进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。

4、造一艘小船

板橡皮泥小船制作比赛

造个性船

书

一、准备

设

二、制作

计三、改善和完毕

浸入水中的体积越大越轻易浮装载量增大

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题浮力

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

理解物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体

在水中受到的浮力不小于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力

等于重力。

过程与措施：

学习目的

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感、态度、价值观：

1、懂得措施的改善有助于研究区）顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

学习重点我们可以用测力计测出浮力的大小。

学习难点运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的1沉浮。

精确刻度杯一种，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体

□弹簧秤一种，一块大泡沫塑料块，一种底部带小滑轮时精确刻

教具学具

度杯（共用），细线，登记表。在试验二欧1材料基础上，补充二

块大小不一样的1泡沫塑料块，登记表。

第（五）课时

导学设计二次设计

一、温故互查

导

同桌之间互相说一说怎么才能让小船的浮力

学增大，可以增长承载量。

过二、设问导读

导读：究竟是什么原因让物体浮在水面上呢？

程

导学设计二次设计

1、观测泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水

面的状况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把

泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉？

2、出示有关浮力的描述性定义把小船和泡沫塑

料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有

一种向上的1力，这个力我们称它为水的浮力。板书：

浮力。

3、指名说说生活中我们什么时候感受到水的浮力

?

导4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解

示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它

受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

学

三、自学检测

1、四人小组内讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料

块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？

过

我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到

的浮力大小吗？

程2、教师根据学生讨论的1状况，演示规范的1测量措

施，讲解注意的地方。尤其要讲清晰浮力的计算措施，

可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于

重力加拉力的道理。

3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的1浮力，按照教科书

的规定测量三种状况，分别把测量成果（拉力大小和排

开的水量）记录在表格中。

4、分析拉力、浮力和排开的1水量之间的1关系，得

出：（板书）浸人水中的体积（排开的1水量）越大，物

体受到的浮力就越大。

导学设计二次设计

四、巩固练习

测量不一样大小泡沫塑料块的浮力：

1、教师出示三块不一样大小的泡沫塑料块或者三块

不一样大小的木块，让学生预测:假如把大小不一样的泡

导沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到日勺浮力大

小相似吗？

2、学生参照前一种活动的测量措施，独立自主完毕

学

测量，把测量成果填入登记表中，并分析浮力大小与体

积大小之间改1关系。

3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行

过

分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么原因有

关?有怎样的关系？

程4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为何它会上浮

?（浮力不小于重力）

五、拓展延伸

回家后用本节课我们学到的知识测量一下其他物体

在水中的1浮力。

板

5、浮力

书浮力

浸人水中的体积越大物体受到的浮力就越大

设

浮力不小于重力上浮

计

浮在水面的1物体浮力等于重力

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题下沉的物体会受到水的浮力吗

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

1、懂得下沉的物体在水中也受到浮力的1作用，我们可以用

测力计测出浮力的大小。

2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力不不小于重力时就下沉。

过程与措施：

学习目的1、设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的1作用，用弹簧

秤测量下沉物体受到的浮力大小。

2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的

沉浮。

情感、态度、价值观：

体验试验验证的重要意义、懂得数据在分析解释现象过程中

的重要性。

懂得下沉的物体在水中也受到浮力的作用，我们可以用测力

学习重点

计测出浮力的大小。

设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测

学习难点

量下沉物体受到的浮力大小。

每组一种弹簧秤、一种钩码、一种底部带小滑轮的精确刻度

教具学具

杯、三块大小不一样的石块或砖块、细线、登记表

第（六）课时

导学设计二次设计

导一、温故互查。

学

过1、二人小组内互说什么是浮力。

程

2、指名说说怎么测量物体在水中的1浮力。

导学设计二次设计

二、设问导读

师：浮在水面上的物体受到浮力的作用，那么下

沉的物体呢？

导读：四人小组内讨论，联络生活实际并进行推

测。

1、小组讨论设计验证措施，尤其规定把自己的措

施用图示画出来。

2、交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报

成果。

导3、研究的问题：试验措施：所需器材：试验成果

三、自学检测

学

测量下沉的物体受到的浮力大小

1、测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在

表格中。

过

2、测量钩码分别浸人水中不一样位置时对弹簧秤

的拉力，记录在表格中。

程3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量

进行比较，找出其中的联络。（发现：一种下沉物体

浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。）

4、分别测量大、中、小三块石块完全浸入水中时

受到的浮力大小，记录在表格中。

5、计算石块受到的1浮力大小，与它们排开的水量

进行比较，找出其中联络。

6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在

水中受到的浮力大小规律。（大小不一样的物体完全

浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水

的体积有关，体积（排开的1水量）越大，受到的浮力越

大。）

导学设计二次设计

四、巩固练习

用浮力和重力的关系解释沉出现象：

1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中

导的体积（排开的水量）有关，浸人水中的体积（排开的水

量）越大，受到欧1浮力也越大。

2、参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水

学中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表达

物体沉浮的原因。

五、拓展延伸

过

回家后把你今天学到的知识讲给您的父母听，并画

出受力示意图。

程

板6、下沉的物体会受到水的浮力吗

下沉的物体浸入水中的1体积越大，受到欧1浮力也越大。

书

浮力不不小于重力下沉

设

浮力不小于重力上浮

计

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题7、马铃薯在液体中的沉浮

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

懂得液体的性质可以变化物体的沉浮，一定浓度的液体才能变化

物体的沉浮。

过程与措施：

1、经历一种经典日勺“观测一发现一推测一验证”的科学探究活

学习目的1

动过程。

2、学会给液滴加热的技能。通过加热液滴和调制液体来探索未

知液体及1性质。

情感、态度、价值观：

懂得确定一种物质的性质，需要诸多的证据。

经历一种经典的“观测一发现一推测一验证”的科学探究活动过

学习重点

程。

学习难点懂得确定一种物质的性质，需要诸多的证据。

水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，登记表（教材

教具学具

第8面）。

第（七）课时

导学设计二次设计

一、温故互查

1、两人小组内互相说说影响物体在水中沉浮的原

导

因。

学2、师：假如把物体放入不一样的液体里，沉浮状

况会有变化吗？

过

二、设问导读

程

导读1：观测马铃薯的沉浮。

1、推测马铃薯放人水中是沉还是浮。

导学设计二次设计

2、把马铃薯轻轻放人清水中，观测它的沉浮状

况。

3、把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人

另一种杯子中，观测它的沉浮。

师：怎样解释马铃薯在不一样杯子中的沉浮?影

响马铃薯沉浮的原因是什么？怎么解释马铃薯日勺沉出

现象？

导读2：集体讨论观测两杯液体有什么不一样。

1、四人小组认真观测这两杯液体，看看有什么

导不一样。

2、做液滴加热试验，教师先指导加热的措施，

然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调

学

羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热

：各取一滴液体来观测一下:把液体滴在不锈钢调羹

上，在酒精灯火焰上加热，观测比较液滴变干后留下

过

的痕迹。加热后，其中一种不锈钢调羹上会留下比较

明显的白色颗粒物。）

程3、观测两种留下的1痕迹，有什么不一样样，两

种液体同样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点？

三、自学检测

师：从我们刚刚的试验中，我们有什么发现呢？

1、两人小组内互相思索总结。

2、刊登自己的见解。

3、师总结：

四、巩固练习

调制一杯使马铃薯浮起来的1液体：

1、提问：是不是只要水中溶解了物质就可以使马

导学设计二次设计

铃薯浮起来呢？

2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中

能上浮吗?注意调制盐水的规定，取100毫升水，往

杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检查与

否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（

导

提醍这里不要学生一下子把所有食盐倒人杯中，假

如这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关

学系了。并不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮

起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不

会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马

过铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液时密度超过马铃薯

的密度时，马铃薯才浮起来。）

3、假如时间容许，让学生用同样措施，制作一

程

杯糖水进行检查，或者制作更多的溶液进行检查。4、

思索:从试验现象和成果分析，怎样的液体才会使马

铃薯浮起来。

五、拓展延伸

阅读本课的资料，我们从中明白了什么？

板7、马铃薯在液体中的沉浮

液滴加热

书

调制液体

设

观测一发现一推测一验证

计一定浓度的液体才能变化物体的沉浮

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

自读自悟

学习措施课题8、探索马铃薯沉浮的原因

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

1、比同体积的1水重的1物体，在水中下沉，比同体积的水轻的

物体，在水中上浮。

2、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液

体轻的物体，在液体中上浮。

过程与措施：

学习目的

1、通过简朴的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培

养逻辑思维能力。

2、整顿所学的知识，进行概括总结，形成知识与能力。

情感、态度、价值观：

认识到物体的沉出现象是有规律的，规律是可以被我们认识

肛

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以用测力计测出

学习重点

浮力的大小。

学习难点运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

每组一种钩码、一种马铃薯、一种弹簧秤、一杯清水、浓盐

教具学具

水、糖水、酒精、量筒、天平。

第（A）课时

导学设计二次设计

导一、温故互查。

学1、二人小组互相说一说物体在液体中的浮力与

什么有关。

过

2、谈话导入：那要是钩码呢？它在不一样液体

程

导学设计二次设计

中成果会怎样呢？

二、设问导学

导学：测量钩码在不一样液体中受到的浮力大小：

1、讨论马铃薯在有欧1液体中下沉，在有日勺液体

中上浮，是不是马铃薯在不一样液体中受到的浮力有

大有小？

2、讨论：怎样用试验验证自己的1推测。

3、用钩码替代马铃薯进行研究。按照第6课学过

的措施，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精

导中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证本来

的推测。

4、根据钩码受到的1浮力大小，深入类推马铃薯在

学

不一样的液体中受到的浮力大小状况，从而验证学生

本来的推测。

三、自学检测（推测与验证）：

过

1、思索物体在不一样日勺液体中受到的1浮力为何

会不一样呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么？

程2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么成果？

比较重量的前提条件是什么？（引导学生思索要在同

体积的状况下比较重量。）

3、推测同体积的清水和浓盐水重量与否相似，深

入推测与同体积的马铃薯比较，重量与否相似。

4、假如要验证我们的1推测，那么怎样比较同体积

的马铃薯、清水和浓盐水的轻重？

5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的

轻重，得出数据。

6、分析表中日勺数据，我们懂得马铃薯沉浮日勺秘密

导学设计二次设计

了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？

小结：马铃薯比同体积的1清水重，而比同体积的1

浓盐水轻，这就是导致马铃薯沉浮变化的原因。

四、巩固练习（判断塑料块的沉浮）：

1、观测教科书提供的资料，判断塑料块在不一样

导

液体中的1沉浮状况，并说说判断的1理由。

学

2、观测教科书第20页中间的2张图片，根据这

过些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注

意:判断轻重的前提条件是同体积。

程

五、拓展延伸。

下课后，请同学们认真梳理本单元学习的知识点，

和你的同桌互相说说，加深印象。

板8、探索马铃薯沉浮的原因

不一样液体对物体的1浮力作用大小不一样。

书

比同体积的1液体重的物体，在液体中下沉

设

比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮

il-测力计

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题、热起来了

合作探究1

主备教师辅备教师

知识与能力：

懂得有多种措施可以产生热，明白加穿衣服会使人感觉到热，

但并不是衣服给人体增长了热量。

过程与措施：

学习目的1、自主设计试验探究衣服与否能为身体增长热量。

2、观测、记录、分析试验现象并由此形成合乎逻辑的试验结

论。

情感、态度、价值观：

对热现象产生探究的1爱好，尊重客观事实。

学习重点自主设计试验探究衣服与否能为身体增长热量。

学习难点设计、验证“衣服能不能自己产生热”的1活动

教具学具温度计、毛巾、试验记录单等

第（一）课时

导学设计二次设计

一、温故互查

1、教师出示问题：

导1）怎样用浮力和重力的1关系，来解释物体的沉

出现象?2）不一样材料构成的物体，在水中区）沉浮

学

有什么规律？

过

2、指名回答问题。

程3、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师：你

有什么措施使我（或你）的1手热起来吗？（板书课

题：热起来了）

导学设计二次设计

师大家思索过没有，为何搓手能使我们的1手热起来？

（摩擦产生了热）

二、设问导读

导读：讨论使我们身体热起来的原因

1、冬天，我们觉得很冷时，有什么措施使我们日勺

身体热起来？

2、小组讨论交流。

3、分析使我们身体热的1原因

师分析这些措施是怎么使我们的1身体热起来的1?

导

师：加穿衣服后，我们的身体为何会感觉热起来

呢？

学4、讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因—

衣服能生热衣服不能生热，，衣服的1作用是保温，制

止热量散发，同步阻挡冷气进入.・・・.）（通过提出这

过样一种发散的问题，引起学生积极思索，为何会热起

来，热的1产生跟什么有关？在师生交流活动中，懂得

使身体热起来的某些措施，同步引出衣服能不能自己

程

产生热的问题。）

三、自学检测

研究衣服否生热的问题

1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是

凉还是热的呢？阐明什么？

2、学生交流。

3、衣服究竟能不能生热呢？我们怎么研究这个问

题？

4、小组讨论：设计试验方案，验证加穿衣服是不

导学设计二次设计

会给身体增长热量。（鼓励学生说出不一样的措施）

5、交流研究措施。（教师要和孩子们集体研讨，发

导

现问题，提出调整提议）

6、学生分组验证试验，根据试验现象进行交流。

四、拓展延伸

学

小结：

1、通过试验，你们目前是怎么认为的？

过2、通过试验研究你们有什么新的发现？

3、通过试验研究你们有什么新的想法？

4、通过试验你们有什么新的问题？

程

板1、热起来了

晒太阳、温泉、烤火……（外界物质予以热量）

书

吃食物（外界物质吃进身体产生热量）

设跑步等运动（血液循环加紧）

计加穿衣服、盖被子一一（衣服不能生热，衣服的1作用是保温，制止热量散发，

同步阻挡冷气进入）

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题2、给冷水加热

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

水受热后来体积会增大，而重量不变。

过程与措施：

学习目的1、从影响物体在水中沉浮的原因去分析水受热后产生的变化。

2、设计试验，观测水受热后来重量和体积与否发生了变化。

情感、态度、价值观：

乐于发现新的问题，乐意积极探索。

1、关注水在加热过程中的变化

学习重点

2、设计试验，观测水受热后来重量和体积与否发生了变化

学习难点研究水受热上浮的1原因。

可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球

教具学具

皮，剪刀，橡皮筋。

第（二）课时

导学设计二次设计

一、温故互查。

1、同桌两人互相说一说用什么措施可以让我们

导的身体热起来。

2、谈话导入：要使一杯冷水变成热水，有哪些

学

措施？

过

3、师生交流。（预设：这个活动让学生自主讨

程论，让学生充足体现自己的想法。）

二、设问导读

给塑料袋里的冷水加热

导学设计二次设计

1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入

热水中，仔细观测冷水袋的变化。

2、根据看到的现象尝试做出解释。

3、小组讨论，谁的解释更有说服力。

（预设：让学生充足刊登自己观点，引导学生提

出问题，做出解释或推测。）

4、全班交流。

5、物体在水中的J沉浮和哪些原因有关？

6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的|几种原因来

导进行解释？

7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。

（启发学生从影响物体沉浮的重要原因重量和体

学

积大小方面去思索促使水袋上浮的1也许原因，最终把

问题聚焦到在水的J重量不变的状况下体积的变化引起

了水袋的沉浮。）

过

三、自学检测

研究水受热上浮的原因

程1、师：我们用什么措施来证明我们的1推测呢？为

了把试验做好，在研究之前要设计好试验方案。

2、研究水在变热过程中重量与否发生变化。

3、研究水在变热过程中体积与否发生变化。

4、分析整顿

水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观测

到了什么现象？有什么疑问？

四、巩固练习

1、在四人小组内说一说你在生活中见到过这种现

象吗？

导学设计二次设计

2、它对我们的生活有什么协助

五、拓展延伸

学生尝试根据课后的资料自己做一种热气球，试一

导试它能不能浮到空中。

学

过

程

板

2、给冷水加热

书

水受热-----体积会增大，而重量不变。

设

计

课

后

反

思

导学设计

教课时间学科科学课时

练习

学习措施课题3、液体的热胀冷缩

合作探究

主备教师辅备教师

知识与能力：

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水日勺体积的这种

变化叫做热胀冷缩。

2、许多液体受热后来体积会变大，受冷后来体积会缩小。

过程与措施：

学习目日勺

1、改善试验以到达更好的试验效果。

2、制作一种简易的观测水的体积变化的1装置。

3、用科学知识解释生活中的现象。（例如瓶装水为何不装满）。

情感、态度、价值观：

意识到学习科学知识，要运用到平常的1生产和生活。

学习重点经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

能设计改善试验装置，使之能提供明显可见的J试验现象。通过试

学习难点

验探究，懂得液体有热胀冷缩的性质。

平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。

教具学具

多种瓶装和盒装的液体。

第（三）课时

导学设计二次设计

一、温故互查

1、两人小组内互相说说冷水由沉变浮能不能用物

导体沉浮的几种原因来进行解释？为何？

2、导入：这节课我们来做两个试验，来观测一下

学

水的热胀冷缩现象。

过

二、设问导读

程活动一：水的1体积变化的1观测

1、观测：冷水变成热水后水面的变化

2、教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放

导学设计二次设计

进热水中，会看到什么现象（学生看现象进行描述）

3、再出示同样的两套试验装置，把它们放进温

度不一样的两个大烧杯中应当可以看到什么现象呢？

（学生根据自己的猜测进行描述）

4、请两位同学上来看一下，你们看到了什么？

（学生根据现象描述）

师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判

断出哪个烧杯的水热呢？

三、自学检测

导研究：清晰地观测水在受热和遇冷后的体积变化

1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断

这两杯水的冷热了，我给大家提供了如下的材料（一

学

一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。

你们能用这些材料来设计一种试验，看看水受热会发

生变化吗？等会请小组讨论一下，并思索这两个问题

过

老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管

子有什么好处？

程2、小组讨论、完善试验方案，明确注意事项①

小组要分工合作。②仔细观测水柱有什么变化？③做

好记录。④注意安全，小心热水。

3、学生试验（老师巡视、指导）

4、学生汇报交流。

师：我们通过试验发现了水受热，体积发生了变

化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样

做？试验时我们观测什么？（学生简朴阐明）

小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的

这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。

导学设计二次设计

四、巩固练习

活动二：观测其他液体的热胀冷缩现象

1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有无这种

性质呢？除了水，你还懂得有哪些液体？

导

2、出示不一样液体，各组选择你们最感爱好的

一种来试验。用同样的1措施来试验，观测和水的试验

学现象有什么相似和不一样的地方。