教师资格证考试教育学知识点重点

教师资格证考试教育学知识点重点整理

第一章：教育和教育学

教育的概念：

广义：知识，技能，妨碍思想观念的活动

狭义：学校教育：知识-----11、

体力----身

社会要求

教育者（期望）--------------受教育者（身心）

目的打算组织

学校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育

2.制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成

中国：清末“废科举，兴学校”

3.非制度化教育：”教育别应再限于学校的围墙之内”

现代教育制度的进展趋势：（简答）（重点）

学前教育加强并与小学教育衔接

强化义务教育，延长年限。义务教育的定义两头扩展

一般教育与职业教育相互渗透中间加强

高等教育的类型多样化内外沟通

学历教育与非学历教育界限淡化

教育制度有利于国际交流

教育的进展过程：

古代教育

中国：夏---------校

商---------序

周---------痒

西周：礼，乐，射，御，书，数。

隋唐：科举制度

印度：婆罗门教：森严的等级制

佛教：关怀大众

埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族

职官学校：贵族

文士学校：奴隶主

以吏为师，以僧为师，以法为教

雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义

斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。

西欧的中世纪：宗教占要紧地位，培养僧侣，神学和七艺

古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性

近代教育

国家对教育的重视和干预加强

初等义务教育普遍实施

教育的世俗化

重视教育立法，以法治教

20世纪往后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化

教育学（定义）

中国古代教育思想

孔子：性相近，习相远。有教无类——所有的人都应该受教育

科目：诗，书，礼，易，乐，春秋别愤别启，别怫别发——启示

愤：内心想求通而又未通。

俳：想讲又别懂如何讲

墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，讲知。---------推理得到的才是真实的

知识

老子：一切回归自然

学记

教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先

“时教必有正业，退息必有居学”藏息相辅-------课内外相结合

所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候,也都有指定的研究课业。

藏：修B息:游。

君子之教，喻也。------------------因此君子的教化是善于晓喻。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人理解道理，只加以引导，而

别去强迫不人服从；对待学生严格，但并别抑制其个性的进展；加以启示，而别

将结论和盘托出-------启示。

学别蹑等：超越-----------------------------循序渐进。

西方古代

苏格拉底：讽刺；定义；助产术。

柏拉图：《理想国》

理性--------智慧-------哲学家

意志--------勇敢-------军人

情感--------克制-------劳动者

教育的目的算是培养哲学家

亚里士多得德：教育最高目的，追求理性算是追求美德。（政治学）

教育学的建立与变革

萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。

卢梭《爱弥尔》自然教育思想。

康德充分进展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到

自我完善。

裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地进展儿童的一切天赋力

量。德智体全面进展。

洛克白板讲教育漫话，培养绅士。

建立：（标志）赫尔巴特《一般教育学》以心理学和伦理学为基础；以教师

为中心，教材为中心，课堂为中心。

杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》教育即日子，教育即生长,

从做中学以儿童为中心。

当代教育学的进展

教育是为了人的全面进展将社会劳动与教育有机结合。

第二章教育与社会的进展

本章重点：教育相关于政治与经济的独立性

教育对生产力的促进作用

信息技术与教育（简答）

教育与政治经济制度

教育的领导权

受教育的权利（都与人有关）

教育目的

教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律

教育对政治经济制度的妨碍（人才，舆论力量，促进民主）

教育与生产力

规模和速度，结构的变化，内容和手段（与人无关）

教育相对独立于生产力的进展水平：

教育对生产力的促进作用：

教育再生产劳动力：

教育再生产知识：

人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献

教育与科学技术

科学技术对教育的妨碍：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内

容，办法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，

科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）

信息技术与教育：（重点）

改变着人们对于知识的观念

改变着人们对于学习和教育的观念

为实现教育的第三次飞跃提供了平台

教育与文化

教育与文化是相互依存，相互制约的关系

学校文化：定义

核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特殊是价值观念

学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校

园文化-------学校文化的缩影

校园文化：定义，分类，

核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理

想成分

学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的妨碍，师生的相互作用，家

庭经济地位，社区的妨碍）

特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）

第二章教育与社会的进展

［评价目标］

1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系

2、明白教育与科学技术、教育与文化的相互关系

3、运用信息技术对教育的妨碍，分析将来中国教育进展的趋势

第一节教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.决定教育的领导权

2.决定受教育的权力

3.决定教育目的

4.教育相对独立于社会政治经济制度

二、教育对政治经济制度的妨碍

1.为政治经济制度培养所需要的人才

2.是一种妨碍政治的舆论力量

3.能够促进民主

第二节教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.决定教育的规模和速度

2.制约着教育结构的变化

3.制约着教育内容和手段

4.教育相对独立于生产力的进展水平

二、教育对生产力的促进作用

1、促进作用要紧经过两个方面来实现

①教育再生产劳动力

②教育再生产科学知识

2、人力资本理论（美国舒尔茨）

人力资本理论的核心概念是“人力资本”

第三节教育与科学技术

一、科学技术对教育的妨碍

①科学技术可以改变教育者的观念

②科学技术可以妨碍受教育者的数量和教育质量

③科学技术能够妨碍教育的内容、办法和手段

二、教育对科学技术进展的作用

①教育能完成科学知识的再生产

②教育推进科学的体制化

③教育具有科学研究的功能

④教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术（IT）对教育的妨碍

①信息技术改变着人们对于知识的观念

②信息技术改变着人们对于学习与教育的观念

③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

第四节教育与文化

一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

教育是一种特别的文化现象

教育与文化相互依存、相互制约

二、学校文化

1、学校文化的界讲

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定

作用的是思想观念特殊是价值观念。

2、学校文化的特性

①是一种组织文化

②是一种整合性较强的文化

③以传递文化传统为己任

④校园文化是学校文化的缩影

3.学生文化的成因

4.学生文化的特征

第三章教育与个人的进展

本章重点：个体身心进展的动因

个体身心进展的普通规律（论述，简答）

青年阶段的年龄特征

个人身心进展：随着时刻和年两的递增而发生的个体身心方面的积极变化,

包括生理与心理两方面。

个人身心进展的特征：

1、个人身心进展是在社会实践中实现的

2、个人身心进展具有能动性

个人身心进展的动因：

内发论：内在需要

外银论：外在力量

多因素相互作用论

个人身心进展的普通规律（重点）

顺序性

时期性：表现出的总体特征和要紧矛盾

别平衡性：同一方面在别同年龄时期中的进展是别平衡的。别同方面在别同

进展阶段的进展是别平衡的。

互补性

个不差异性

妨碍个体身心进展的因素

1.遗传对个体进展的妨碍

遗传：从上一代继承下来的生明白剖上的特点

意义：前提，提供也许性，有一定的妨碍作用，别能忽视。

2.成熟对个体进展的妨碍：提供了也许与限制

成熟：

意义：

3.环境对个体进展的妨碍

环境:指人一辈子活于其中、赖以生存并妨碍人进展的一切外部条件的总和。

分类：自然环境和社会环境；大环境和小环境。

妨碍：提供了多种也许性，有积极和消极之分，人别是消极被动的人丛与环

境的相互作用中得到进展

学校教育的特别性

1、学校教育具有明确的目的性、打算性、组织性和系统性。

2、学校教育有专业教师来施教

3、基础教育处于人的身心进展的关键年龄时期。

学校对个体进展的作用

作用：对个体的进展的方向和方面作出社会性规范，加速个体进展的特别功

能，别仅仅有即时价值而且有延时价值，开辟个体特别才干和进展个性的功能。

个人主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。

个体主观能动性的巨大作用：主观能动性是人的进展的直截了当动力，是人

的进展的内因，环境与教育是人的进展的外因。

教育对人类地位的提升

1）对人的价值的发觉

人的价值：指人的地位得到确信，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

教育能够提高人们对自身、自然、社会关系的认识，认识人的生命价值和地

位，使人获得应有的地位，实现自个儿的价值和尊严。

2）对人的潜能的发掘

人的潜能：是人的躯体和大脑中尚未开辟出来的能令。

教育经过制造机遇与条件，能够比较充分的挖掘出人的潜能。

3）对人的力量的发挥

人的力量：是人的躯体力量和精神的力量的总和。

人的精神力量要紧依赖教育来培养。教育能够使人的躯体力量和精神力量协

调进展。

4）对人个性的进展

人的个性：指个体稳定的心理特征。

教育使个性特长得到培养，扬长避短。

中学教育的特别任务

青年时代和初中教育：惊险期和心理断乳期-----------帮助青年起飞

少年时代和高中教育：成熟--------------------------理想与将来

两种误区：过分观赏自个儿和心理失衡

以自我为中心和只求生存

第四章教育目的

本章重点

我国教育目的的层次

我国教育目的的基础

我国的教育目的和基本精神（简答）

素养教育思想（简答）

教育目的的定义

广义的教育目的：人们的期望；希翼的变化或产生怎么样的结果。

狭义的教育目的：国家培养成啥样人的总的要求

教育目的的意义和作用

意义：

1、教育目的是教育工作的动身点，对教育工作具有导向作用。

2、教育目的关于全面贯彻教育方针具有激励作用

3、教育目的是对教育效果举行衡量和评价的重要标准。

作用：导向，激励，评价

教育目的是教育的全然咨询题，对一切教育工作具有指导意义。

教育目的的层次和依据

层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标

制定教学目的的基本依据：

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化等

2、教育目的体现了人们的教育理想

3、我国的教育目的是建立在马克思对于人的全面进展学讲的基础上

各级各类学校的培养目标

教师的教学目标

我国的教育目的和基本精神（重点）

99年《对于深化教育改革全面推进素养教育的决定》提出教育要以培养学

生的制造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，

德智体美等全面进展的XXX事业建设者和接班人。

建设者和接班人-----------政治思想道德素养与科学文化知识能力的统一

（道德与知识）

德智体全面进展，脑力和体力和谐进展（脑力和体力）

强调学生个性进展，培养学生的制造精神和实践能力（个性与制造）

我国教育目的的基本精神

1、强调为XXX建设事业服务

2、要求使学生在德智体等方面全面进展

3、教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的全然途径。

素养教育（重点）

1.素养教育是面向全体学生的教育

2.素养教育是全面进展的教育（五育）

3.素养教育是促进个性进展的教育

4.素养教育是以培养创新精神为重点的教育

素养教育的含义

第五章学生与教师

本章重点：

儿童权利公约等法律法规

教师的职业特点

教师的专业素质（简答，论述）

第一节：学生

学生是人一辈子时期进展最迅速阶段的人：有也许性和可塑性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人爱护法。

学生的本质属性：

①学生是人

②学生是能动的主体

③学生是具有思想感情的个体

④学生具有独特的制造价值

⑤学生是进展中的人，具有进展的也许性和可塑性

⑥学生社会地位的保障

青年儿童是权利的主体

学生的身份和法律地位

学生的合法权利

学生的受教育权

学生的人身权

学生的义务：

1、遵守法律法规

2、遵守学生行为规范，恭敬师长，养成良好的思想品德和行为适应

3、努力学习，完成规定的学习任务

4、遵守其所在学校或者其他教育机构的治理制度规定。

第二节：教师

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养XXX事业建设

者和接班人、提高民族素养的使命。

教师职业的性质：

教师职业是一种特意职业，教师是专业人员；

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

教师职业角XXX特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；治理者；

朋友；研究者

教师的职业专业化的条件（专业素质）（重点）

1、专业功能与专业伦理

2、专业知识和技能

3、专业训练和资格

4、专业自主

5、专业组织或专业团体

6、专业地位

一、教师广泛的文化素质：指所教学科之外的的各种知识和日子经验，教师

的专业知识应该

建立在广博的文化知识修养的基础上。

二、.教师的学科专业素质：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能（基础）

（2）了解与该学科相关的知识（横向）

（3）了解学科的进展脉络（纵向）

（4）了解该学科领域的思维方式和办法论（深度）

三、教师的教育专业素质

（1）树立正确的教育观念：①要具有时代特征的教育观

②要具有时代特征的学生观

③要具有全面进展的教育质量观

（2）掌握教育理论和具有良好的教育能力：①了解学生的能力

②对所教知识举行技术处理的能力

③向学生传授知识施加妨碍的能力

（3）具有一定的研究能力

四、教师的人格特征：①情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛

②坚决的意志和积极进取的精神

③心胸开阔，兼容并包

第三节：教师与学生

1、教学上的授受关系

①从教学内容的角度讲，教师是传授者，学生是同意者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件

③对学生指导、引导的目的是